第三单元写作《学写读后感》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦读后感“引—议—联—结”结构教学，以“好书共读”约稿函情境导入，通过对比阅读区分复述与感想，提供四步法结构图、构思卡等支架，帮助学生从“有感觉”过渡到“写出来”。 特色在于情境驱动激发写作动机，四步法支架降低难度，分层作业兼顾差异。以《桃花源记》为例落实语言运用，联系现实培养思维能力，引导深度阅读强化文化自信。助力学生掌握结构提升表达，为教师提供清晰流程与评价工具。

《学写读后感》核心素养写作指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：掌握读后感“引—议—联—结”的基本结构；学习用准确语言表达阅读感受。 思维发展与提升：培养“读思结合”的阅读习惯；形成从文本到现实的关联性思维。 审美鉴赏与创造：深化对经典文本的理解与感受；创作有个人见解的读后感。 文化传承与理解：体会“读经典、写感悟”的文化传统；养成深度阅读的良好习惯。 教学实施过程（45分钟） 【环节一】情境导入·一封“好书共读”的约稿函（3分钟） 教学活动： 教师展示“约稿函” ： “好书共读”专栏约稿函 亲爱的同学： 班级“好书共读”专栏即将上线！请选择本单元你感触最深的一篇文章（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等），写一篇读后感投稿。 要求：有读有感、读感结合、联系实际、观点明确。 期待你的来稿！ 教师讲述： “同学们，读完一篇好文章，我们心里总会有些话想说——‘写得真好’‘太感动了’‘让我想起了……’。读后感，就是把这种‘想说’变成‘会写’。它是一门技术，更是一种能力。 这节课，我们要从‘有感觉’走到‘写出来’，学习读后感的‘四步法’。下节课，你的作品就会出现在班级‘好书共读’专栏上。” 板书课题与目标： 《学写读后感》——从“有感觉”到“写出来” 学生活动：阅读约稿函→进入情境→明确学习任务。 设计意图：以“投稿”情境驱动写作动机；“从有感觉到写出来”明确本课核心目标。 【环节二】任务一·提炼密码：读后感“四步法”（12分钟） 教学活动： 初识“读后感”·对比阅读（4分钟）： 活动一：比较两个语段（2分钟） 语段A（内容复述） 语段B（读后感片段） “《桃花源记》讲了一个渔人发现桃花源的故事。渔人沿着溪水走，看到一片桃花林，觉得很奇怪。他继续往前走，发现了一个山洞，进去后看到了一个世外桃源。那里的人生活得很好……” “读《桃花源记》，最让我心动的不是那片 落英缤纷的桃花林，而是‘黄发垂髫，并怡然 自乐’这句话。它让我想到：所谓幸福，不就 是老人安享晚年、孩子快乐成长的画面吗？” 教师追问：“哪个语段更像读后感？区别在哪里？” 学生讨论后教师点明：A是“复述故事”，B是“抒发感想”——读后感的重点是“感”，不是“读”。 活动二：发现“常见病”（2分钟） 教师：“写读后感有四种常见病，你中过吗？” PPT出示： ①“抄书病”——大量抄原文，没有自己的话 ②“跑题病”——脱离原文，天马行空 ③“空谈病”——只有大道理，没有具体联系 ④“流水账”——想到哪写到哪，没有结构 破解密码·读后感“四步法”（6分钟）： 活动一：出示结构图（2分钟） 教师板贴： 读后感“四步法”： 第一步：引——引出原文（1-2句，最打动你的语句） ↓第二步：议——议论感悟（围绕引文，写出你的理解） ↓第三步：联——联系现实（联系自己/社会/历史，谈开去） ↓第四步：结——总结升华（回扣原文，点明主旨） 活动二：以《桃花源记》为例，逐层示范（4分钟） 教师：“假如我们要写《桃花源记》的读后感，四步可以这样走——” 步骤 内容 示例 引 引出最打动你的语句 “黄发垂髫，并怡然自乐” 议 写出你的理解 老人安享晚年，孩子快乐成长—— 最简单的幸福，最珍贵的生活 联 联系现实 今天，我们有多少老人孤守空巢？ 有多少孩子被作业压得喘不过气？ 结 回扣总结 陶渊明在乱世中写下的理想，今天 依然是我们努力的方向 确定选题·快速构思（2分钟）： 学生填写“构思卡”： 我选择的篇目：______ 最打动我的语句：______ 我的理解（议）：______ 我可以联系什么现实（联）：______ 学生活动：对比语段→讨论区别→认识常见病→学习四步法→填写构思卡。 设计意图：对比阅读突破“复述故事”的误区；“四步法”提供清晰写作支架；“构思卡”帮助快速定位写作方向。 【环节三】任务二·实战演练：撰写读后感（20分钟） 教学活动： 挑战一：写“引+议”（6分钟）： 活动一：出示写作支架（1分钟） 教师： 引+议写作公式： “读《》，最让我______的是‘’这句话。它让我想到：______。” 示例：“读《桃花源记》，最让我心动的是‘黄发垂髫，并怡然自乐’这句话。它让我想到：幸福不是豪宅名车，而是老人安详、孩子快乐——最简单的生活，往往藏着最深的幸福。” 活动二：独立写作（4分钟） 学生完成“引+议”段落（80-100字） 教师巡视，关注“引是否简短”“议是否深入” 活动三：同桌互读（1分钟） 交换阅读，关注“引是否精炼”“议是否有深度” 挑战二：写“联”（8分钟）： 活动一：联现实的角度（1分钟） 教师： 联现实的三个角度： ①联系自己（我有类似经历吗？） ②联系社会（当今社会有类似现象吗？） ③联系历史（历史上类似故事吗？） 活动二：写出“联现实”的层次（6分钟） 学生完成“联”的段落（100-120字） 教师巡视，关注“是否脱离原文”“是否具体” 活动三：小组分享（1分钟） 组内轮流朗读“联”的部分，互相提建议 挑战三：写“结”（4分钟）： 活动一：写作指导（1分钟） 教师： 结尾公式： 回扣原文 + 总结感悟 + 行动/呼吁 示例：“《桃花源记》让我明白，美好的生活不是遥不可及的幻想，而是需要我们每个人用心经营的现实。愿我们都能守护身边的‘桃花源’。” 活动二：独立写作（3分钟） 学生完成“结”的段落（50-80字） 整合成篇·快速完成（2分钟）： 学生将“引+议+联+结”串联成一篇完整的读后感（300-350字） 检查过渡是否自然 学生活动：学习公式→独立写作→互读→学习联现实→写作→分享→学习结尾→写作→整合成篇。 设计意图：分环节递进降低写作难度；“写作公式”提供可操作策略；“联现实”三个角度提供发散方向。 【环节四】任务三·评价提升：读后感诊所（7分钟） 教学活动： 自评·对照“读后感诊所清单”（3分钟）： 活动一：出示清单（1分钟） 【读后感诊所清单】 评价维度 达标标准 自评 引 引述精炼（不超过2句） □ 议 有个人理解，不是抄原文 □ 联 联系实际，不空谈 □ 结 回扣原文，有总结 □ 整体 读感结合，观点明确 □ 活动二：修改完善（2分钟） 学生对照清单修改自己的读后感 重点关注“联”是否具体、“结”是否有力 互评·“精华与建议”（3分钟）： 活动一：交换阅读，写下评价（2分钟） 交换读后感，用“一句话点评”： “你写得最好的部分是：______” “建议可以补充的是：______” 活动二：交流反馈（1分钟） 互相口头反馈 教师总结与颁奖（1分钟）： 教师选2篇“最佳感悟”和“最佳联系”示例，口头表扬 教师总结：“一篇好的读后感，就是‘让读者跟着你读原文，跟着你想道理，跟着你联系生活’。今天的文章，已经迈出了第一步。” 学生活动：对照清单自评→修改完善→互评交流→聆听总结。 设计意图：自评清单提供改进方向；“一句话点评”降低互评压力；总结激发投稿信心。 【环节五】任务四·总结与分层作业（3分钟） 教学活动： 课堂总结（1分钟）： 教师站到讲台中央： “一节课，我们学会了读后感的‘四步法’： ①引——引出最打动你的语句（1-2句，要精炼） ②议——写出你的理解和感悟（要有深度） ③联——联系自己或社会（要具体） ④结——回扣原文，总结升华（要有力） 读后感的本质，不是‘告诉别人你读了什么’，而是‘告诉别人你想到了什么’。下节课，期待你的作品登上‘好书共读’专栏！” 布置分层作业（2分钟）： 层次 作业内容 用时 对应素养 基础层（必做） ①将课堂读后感完善为400-500字的完整稿；②画出你的“读后感结构图”（引—议—联—结） 20分钟 语言建构 发展层（选一） ①选择课外一篇文章（如《傅雷家书》选段），写一篇500字左右的读后感，用上“引—议—联—结”四步法；②对照“四种常见病”，检查修改自己的读后感，写出你的修改说明（修改了什么、为什么改） 25分钟 审美创造/语言运用 挑战层（选做） ①选择一本你读过的名著（如《钢铁是怎样炼成的》），写一篇800字左右的读后感，要求观点鲜明、层次清晰；②比较两篇写同一篇文章的读后感（自己初稿和同学佳作），从“引—议—联—结”角度写300字分析 30分钟 思辨/创造 学生活动：聆听总结→记录作业要求。 设计意图：基础层保证“一课一得”；发展层提供课外拓展或修改反思路径；挑战层培养完整写作与比较鉴赏能力。 板书设计 学 写 读 后 感 从“有感觉”到“写出来” 【四种常见病】 【读后感四步法】 ①抄书病——大量抄原文 第一步：引 ②跑题病——脱离原文 引出最打动你的语句（1-2句） ③空谈病——只有大道理 ↓ ④流水账——没有结构 第二步：议 写出你的理解和感悟 【核心原则】 ↓ 读感结合——有读有感 第三步：联 以感为主——“感”是重点 联系自己/社会/历史 ↓ 第四步：结 回扣原文，总结升华 【四步法示例：读《桃花源记》】 引：“黄发垂髫，并怡然自乐” 议：老人安享晚年、孩子快乐成长——最简单的幸福 联：今天，我们有多少老人孤守空巢？ 结：守护身边的“桃花源” 学科网（北京）股份有限公司 $