第24课《唐诗三首：石壕吏》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》“藏问于答”的叙事艺术与杜甫忧国忧民情怀，以“击鼓鸣冤”情境导入，学生化身“师爷”通过填写诉状摘要梳理“夜捉人—老妇入伍”事件脉络，借助字词正音、节奏划分等支架落实语言积累。 特色在于情境化任务驱动，如补白吏的台词还原对话现场、聚焦“请”字探究老妇行为动机，以语言运用（积累“逾墙”等字词）和思维能力（梳理事件、辩证分析诗人沉默）为核心，通过演读对比与留白品味提升审美创造，助力学生深化文本理解，为教师提供可操作的核心素养落地路径。

《石壕吏》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累“逾墙、邺城戍、戍、裙、幽咽”等字词；体会“藏问于答”的叙事艺术。 思维发展与提升：梳理“夜捉人—老妇哭诉—老妇入伍—独与老翁别”的事件脉络；理解人物行为的多重动机。 审美鉴赏与创造：品味“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的对比张力；感受“藏问于答”的留白之美。 文化传承与理解：了解安史之乱给百姓带来的苦难；体会杜甫忧国忧民的“诗圣”情怀。 教学实施过程（45分钟） 【环节一】情境导入·老翁的“击鼓鸣冤”（3分钟） 教学活动： 教师讲述（播放“击鼓”音效，PPT展示“县衙”背景图）： “同学们，公元759年的一个夜晚，石壕村传来一阵急促的敲门声。一位老翁翻墙逃走，留下老妇应对差役。那一夜过后，老翁永远失去了他的妻子。 千年之后，这位老翁想‘击鼓鸣冤’。今天，我们就是县衙里的‘师爷’，要帮助老翁写一份诉状。但证据在哪里？证据就在杜甫的诗里——这首诗只有120个字，却完整记录了那场‘夜捉人’的冤案。” 板书课题与情境： 《石壕吏》——“老翁击鼓鸣冤”——取证写诉状 学生活动：聆听讲述→进入情境→明确学习任务。 设计意图：以“击鼓鸣冤”情境激发参与感；“师爷”身份赋予阅读以证据意识。 【环节二】任务一·读诗取证：字词与诗意疏通（10分钟） 教学活动： 朗读闯关·读准字音（5分钟）： 活动一：自由朗读，圈画字词（2分钟） 学生出声朗读全诗，借助注释圈画难读字词 教师巡视，关注朗读情况 活动二：正音正读（1分钟） PPT出示，学生齐读： 词语 读音 释义 石壕吏 shí háo lì 石壕村的差役 逾墙 yú qiáng 翻墙 邺城戍 yè chéng shù 守卫邺城 戍 shù 防守 裙 qún 裙衫 幽咽 yōu yè 低微的哭声 活动三：节奏划分与齐读（2分钟） 教师示范“二三”式节奏，学生标注后齐读： “暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墙走，老妇/出门看。” “吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！” 杜甫与“诗史”·背景补白（2分钟）： 教师讲述（PPT展示）： 杜甫（712—770）：唐代伟大的现实主义诗人，被称为“诗圣”，诗被称为“诗史”。758年，为平定安史之乱，唐军围攻邺城；759年春，唐军全线崩溃，退守河阳，四处抽丁补充兵力。杜甫途经石壕村，目睹了这一幕，写下《石壕吏》。 板书关键词：诗圣·诗史·安史之乱 案情梳理·填写“诉状摘要”（3分钟）： 活动一：默读圈画，提取信息（2分钟） 教师引导：“时间、地点、人物、事件——老翁的诉状需要这些要素。请快速默读，圈出关键信息。” 学生圈画，教师巡视 活动二：填写诉状摘要（1分钟） 【老翁诉状·案情摘要】 时间：（暮/夜） 地点：（石壕村） 事件：（有吏夜捉人） 原告：（老翁） 被告：_（差役） 原告主张：___________ 学生活动：自由朗读→齐读字词→标注节奏→聆听背景→默读圈画→填写诉状。 设计意图：朗读三阶梯落实语言建构；“诗史”背景为理解“诗史”价值做铺垫；诉状摘要以情境化方式疏通文意，激发探究兴趣。 【环节三】任务二·陈情演读：还原案发现场（15分钟） 教学活动： 聚焦“夜捉人”·证据提取（4分钟）： 活动一：圈画“吏”与“妇”的表现（2分钟） 教师引导：“诉状的关键证据是‘吏’和‘妇’的言行。请圈画诗中描写二者表现的句子。” 学生圈画，教师板贴： 人物 表现 关键词 吏 “吏呼一何怒”“捉人”“驱将” 怒、捉、驱（蛮横） 妇 “妇啼一何苦”“啼”“请从吏夜归” 苦、啼、请（悲苦） 活动二：追问“吏呼”与“妇啼”（2分钟）： 教师：“‘吏呼一何怒’——差役在喊什么？诗中写了吗？” 学生发现：没有直接写！ 教师点明：“这就是‘藏问于答’——差役的话被隐藏了，我们只能从老妇的回答中推测他问了什么。这是一种高级的叙事技巧，留下巨大的想象空间。” 补白演读·还原对话现场（6分钟）： 活动一：小组合作，补白“吏”的台词（3分钟） 教师要求：“根据老妇的答话，推理差役问了什么。小组合作，用现代汉语补出差役的话。” 示例引导： 老妇答：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。” → 吏问：“你家有男丁吗？他们在哪？” 活动二：分角色演读（3分钟） 选3名学生：差役（补白台词）、老妇（读原诗）、旁白 教师指导语气： 差役：凶狠、急切、步步紧逼 老妇：悲苦、哀求、最后绝望 旁白：低沉、客观叙述 全班聆听，教师点评 聚焦“请”字·老妇行为的深层动机（5分钟）： 活动一：聚焦“请从吏夜归”（2分钟） 教师：“老妇最后说‘请从吏夜归’——她是‘自愿’的吗？‘请’字怎么理解？” 学生讨论： 表面是主动请求——“请” 实质是被逼无奈——如果不“请”，差役可能抓走家中仅剩的儿媳和孙子 教师点明：“请”字背后，是老妇以自己换全家性命的最后挣扎。 活动二：聚焦“独与老翁别”（3分钟） 教师：“全诗结尾，杜甫‘独与老翁别’。老妇被带走了，老翁回来了。诗人为什么不写老翁的眼泪？为什么不写告别的场景？” 学生讨论后教师点明： 这是“留白”——不写，比写了更让人心痛 诗人沉默，是因为他已无法用语言表达那种沉痛 板书：留白 —→ 于无声处听惊雷 学生活动：圈画关键词→发现“藏问于答”→小组补白→分角色演读→聚焦讨论→体会留白。 设计意图：发现“藏问于答”是本课重点之一，通过“吏说了什么”的追问突破；分角色演读让文本“活起来”；“请”字品读体会人物行为的深层动机；“留白”品读感受杜甫诗风。 【环节四】任务三·探心悟情：诗人为何沉默（10分钟） 教学活动： 聚焦“诗圣的沉默”·“如闻泣幽咽”（5分钟）： 活动一：重读结尾段（2分钟） 学生齐读：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。” 教师引导：“‘如闻泣幽咽’——谁在哭？为什么是‘如闻’（好像听到）而不是‘听到’？” 活动二：追问“沉默”的原因（3分钟）： 教师：“诗人全程没有说一句话，他只是‘听’，只是‘看’。他为什么沉默？能说点什么吗？能做什么吗？” 学生讨论后教师点明： 不能说——说了可能暴露老翁，给老翁带来危险 不能说——一己之言无力改变兵役制度 不能说——内心矛盾：一边是国家危亡需要士兵，一边是百姓家破人亡 板书：杜甫的沉默 = 无能为力的悲悯 + 忧国忧民的两难 “三吏”比较·拓宽视野（3分钟）： 活动一：快速浏览《新安吏》《潼关吏》选句（2分钟） 教师PPT展示： 《新安吏》：“肥男有母送，瘦男独伶俜。” 《潼关吏》：“请嘱防关将，慎勿学哥舒。” 教师：这三首诗都是杜甫经过关隘时所见所闻的实录，共同构成“诗史”的一部分。 活动二：点明“诗史”的价值（1分钟） 教师：“120个字，一个家庭，浓缩了一个时代的苦难。杜甫用诗歌记录历史，让千年后的人还能听到那夜石壕村的哭声——这就是‘诗史’的力量。” 齐读全诗·整体感受（2分钟）： 全班配乐齐读全诗，要求读出叙事的沉郁、对比的张力、结尾的沉默。 学生活动：齐读结尾→讨论“沉默”→聆听比较→配乐齐读。 设计意图：探究“诗人为何沉默”是本课难点，通过情境追问引导学生理解杜甫“忧国”与“悲民”的矛盾；“三吏”比较拓宽文化视野；齐读凝聚情感体验。 【环节五】任务四·总结与分层作业（7分钟） 教学活动： 课堂总结（2分钟）： 教师站到讲台中央： “一节课，我们审理了老翁的诉状。我们发现了： 一声怒吼——‘吏呼一何怒’，差役的蛮横隐藏在空白里； 一声悲啼——‘妇啼一何苦’，老妇的牺牲里藏着对全家人的爱； 一次沉默——杜甫全程没有说一句话，但他的沉默里，有比呐喊更深的悲悯。 这就是《石壕吏》的力量——不喊口号，只讲一个家庭的故事；不讲道理，只让你听见那夜石壕村的哭声。120个字，让千年后的我们还在追问：战争，究竟带走了什么？” 布置分层作业（5分钟）： 层次 作业内容 用时 对应素养 基础层（必做） ①背诵并默写全诗；②完成“老翁诉状”的完善 12分钟 语言建构 发展层（二选一） ①以老翁的口吻，写一段200字左右的“独与老翁别”内心独白；②给诗中隐藏的“差役”写一段话（150字），表达你想对他说的话 15分钟 审美创造/思辨 挑战层（选做） ①阅读杜甫《新安吏》或《潼关吏》，与本诗进行比较，写300字短评；②以“假如杜甫开口说话了”为题，写一篇300字左右的想象短文 20分钟 思辨/创造 学生活动：聆听总结→记录作业要求。 设计意图：基础层保证背诵积累；发展层提供两种写作路径（老翁视角或批判差役）；挑战层拓展阅读与创意表达。 板书设计 《石 壕 吏》 杜 甫 老翁击鼓鸣冤·取证写诉状 【案情摘要】 【对话密码】 时间：暮/夜 “吏呼一何怒”——差役喊了什么？ 地点：石壕村 ↓ 事件：有吏夜捉人 “妇啼一何苦”——老妇的答话 原告：老翁 ↓ 被告：差役 “藏问于答” → 留白，让读者想象 【人物对比】 【“请”字之谜】 差役：吏呼一何怒 “请从吏夜归”——真的是“自愿”吗？ ↓ 蛮横 ↓ ↓ 老妇：妇啼一何苦 被迫的牺牲——以己换全家性命 ↓ 悲苦 ↓ 对比 → 社会黑暗 【诗圣的沉默】 他为什么不说话？ 【叙事留白】 不能说（保护老翁） 独与老翁别 不能说（无力改变） ↓ 不能说（忧国与悲民的两难） 不写眼泪，不写告别 → 比写了更让人心痛 沉默 = 最深沉的悲悯 诗史的价值：120个字，一个家庭，一个时代 学科网（北京）股份有限公司 $