第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》“言简事长”“融情于事”的写作特色及诗人忧国忧民情怀，以“忧国忧民千秋泪”导入，引导学生捕捉诗中官吏捉人、老妪哭诉等声音，通过品析“新”“无完裙”等关键词搭建学习支架，梳理老妪丧子、家贫、应征的苦难脉络。 特色在于以情境创设和资料助读深化理解，如“词语置换”比较“新”与“已”的情感差异培养语言运用能力，“联想想象”填充家庭苦难场景提升思维能力，“1+X”阅读链接《三吏》《三别》选句增强文化自信。既助学生入情入境感受战乱现实，又为教师提供可操作的核心素养落实路径。

部编版语文八下第六单元《石壕吏》教学设计    教材分析：      这首诗选自部编版八下第六单元，单元要求，要在反复诵读的基础上培养文言语感；欣赏课文中的精彩语句，还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。对于杜甫，学生并不陌生，初中阶段学生已经学过他的《望岳》《江南逢李龟年》《春望》等脍炙人口的诗篇，杜甫忧国忧民的形象也已经深入人心；《石壕吏》语言精炼，字面内容理解起来也比较简单，这首诗最大的特点在其“言简事长”“融情于事”，在教学过程中应该重点关注。再者诗中所表现的两难境遇也不容易为学生理解，在教学的过程中应该创设情境，帮助学生读懂诗人。 教学目标：   通过诵读、品析关键词句、想象与联想、“1+X”阅读，感受诗中描绘的社会现实，学习“言简事长”“融情于事”的写作手法，体会诗人忧国忧民的情怀，陶冶学生高尚的爱国主义情操。 教学重难点：   学习这首叙事诗“言简事长”“融情于事”的写作手法，体会诗人忧国忧民的情怀，陶冶学生高尚的爱国主义情操。 教学过程： 导入   忧国忧民千秋泪，如泣如诉万代笔。今天，我们一起来解读《石壕吏》中的泪。请你走进这首诗去听听，说说你都听到了哪些声音呢？官吏夜捉人的吵闹声、老翁逾墙走的声、老妪诉苦的声音、有人泣咽的声音、与翁道别的声音。在这些声音当中，提到最多的，文中所占篇幅最大的是谁的声音？ 预设：老妪   “啼”：说文解字里说，啼”是“嗁”的异体字。嗁，金文（口，发声）（虎），表示虎啸。 一、老妪的泪    [活动一]思考探究，老妪的哭声为什么会如此大呢？     提示：请大家读一读老妪哭诉的句子，想一想她经历了什么。 （一）丧子    1.[抓关键词] 你觉得哪个字最能体现她的丧子之苦？    “二男新战死。”    预设：二男的“二”不是序数词而是数词。    2.[词语置换]“二男新战死”，能不能换成“二男已战死”？    明确：“已”表示完成，说话者只是在不带感情色彩地陈述这个事实；而“新”则是刚刚过去的意思，这个母亲还沉浸在丧失爱子的巨大伤痛中。    3.[创设情境]读到这个“新”字，你会有什么样的感受呢？     预设：无奈、伤痛、惋惜、痛恨    4.[朗读感知]    作者在描述丧子之苦的时候，用的都是仄声，情感表达非常的强烈、激愤。丧子的痛苦让老妪哭得声嘶力竭。真是字字泣血，声声断肠啊。在读的时候我们一定要读好这些仄声字。让我们一起齐读这几句，感受老妪的丧子之泪。（教师范读） （二）家贫    “有孙母未去，出入无完裙。”    1.[想象]你能想象出她的媳妇穿着的是一条怎样的裙子吗？    她穿着一条__________的裙子。    预设：不完整的，边缘被磨损严重的裙子；破烂不堪的裙子；满是补丁的裙子。只有她一人无完裙吗？窥一斑而知全豹，我们可以由媳妇的衣着见整个家庭的衣着，进而感知到整个家庭生活之贫苦。家境的极度贫困让老妪痛苦难当，这是家贫之泪。    2.[朗读感知] 读出老妪的悲苦。（“无完裙”读慢一点，一边读一边摇头，体会老妪的无奈。） （三）应征   1.[思考]在古代汉语里面，“请”是“请允许我”的意思，是发自内心的想做一件事。为什么老妪要请从吏夜归呢？   预设：保护老翁，留下老翁，这个家就还有希望；保护媳妇，才能保护家族唯一的血脉；“河阳”就是当时的前线，说不定在河阳前线还能碰到没有战死的儿子呢；也想为早日平定叛乱出一份力。    师结：看起来是因为要去应征而哭（应征之泪），事实上老妪是用“自请”的方式保全家人和家族，为自己争得活命的一线机会。老妪的啼哭中何尝没有一种“悲壮”呢？    2.[朗读感知] 读出老妪的悲壮。    收束：如果要在老妪的哭诉中，找一句话来概括她痛苦不堪，含悲度日的状况，你会选哪一句呢？ “存者且偷生，死者长已矣！”    [朗读设计]    哎！（动作：低头捶胸） 存者ˇ且ˇ偷生，死者→ 长^已矣~~~！    小结：活着的人姑且活一天算一天，死去的人却永远不会复生了。老妪的哭真的是摧人心肝，让人断肠。老妪经历了世间所有难以承受之痛苦，他将经历的痛苦宣泄完之后已经筋疲力尽，所以我们看到韵脚也由仄声转为了平声。    「设计意图」：通过品析关键词句，设计朗读脚本，带领学生入情入境，感受诗中描绘的社会现实。 二、社会的泪    [活动二] 分析探究：文中还有一处写到了泪，在哪里？到底是谁在哭？请说明理由。    预设：老翁、媳妇、邻居    1.[联想想象]每一个家庭（或每一个人）都在经历_________。    预设：每一个家庭都在经历生离死别的痛苦；每一个家庭都在经历鸡犬不宁的生活；每一个家庭都在经历腥风血雨的摧残。    2.[资料助读]  吴冯栻说：“此一百二十字，即一百二十点血泪。举一石壕吏而唐家百二十州何处非石壕！举一石壕之吏，而民间十万虎狼又何一非此吏！ 小结：这哪里是一家之苦，这就是安史之乱下整个唐朝社会的苦。   「设计意图」：通过填充句子，调动学生的想象，感知战争给民众带来的深切灾难，了解这不仅是一家之苦更是社会层面的苦。  三、时代的泪    [活动三]创设情境：走进诗人内心：听到了老妪的和官吏的对话，作者会有什么感想呢？请你在下划线上填一个字。    吏呼一何怒！    妇啼一何苦！    “我”闻一何___!    预设：愤、怒、愁、难、痛、苦    追问：你们觉得哪个字更好？    预设：苦    1.[思考] 既然那么痛苦，杜甫为什么不出来阻止？    2.[资料助读]    贼每破一城,城中人衣服、财贿、妇人皆为所掠。男子壮者使之负担,羸、病、老、幼皆以刀槊戏杀之。”——《资治通鉴》 “时洛阳四面数百里,人相食、州县为墟。”——《旧唐书》    3.[创设情境]你从这两则史料里读到了什么？读到这样的材料，你的内心会有怎样的感受呢?    预设：叛军惨无人道；百姓苦不堪言，民不聊生；战争的残酷与血腥。    悲痛、愤怒、渴望。    明确：我们只是看到了史料尚且都会有如此强烈的感受，亲历战乱的作者就更是痛贯心膂。一方面，作者他想快点平息战争，因为他深切地同情百姓的疾苦；另一方面，他又只能鼓励百姓参战，因为能平息战争的只有战争。于是他在《三吏》《三别》中，写到：    [1+x]    ①勿为新婚念，努力事戎行。——《新婚别》    ②请嘱防关将，慎勿学哥舒。——《潼关吏》    ③送行勿泣血，仆射如父兄。——《新安吏》    ④何乡为乐土，安敢尚盘桓。    弃绝蓬室居，塌然摧肺肝。——《垂老别》    小结：杜甫的处境实数两难。他想帮助老妪，但是位卑的他又能做些什么呢？他想批评老翁的逃跑行为，但是这个家庭已经太苦了，他于心不忍。真是“我”闻一何苦！    结束语：在这首诗当中，杜甫采用了独特的叙事视角，融情于事，为我们描绘了安史之乱下悲惨的社会现状。杜甫耳里听的是百姓的声音，口里说的是百姓的心声，心里想的是国家的前途命运。他用饱含血泪的如椽大笔，如泣如诉地记录着世上疮痍，民生疾苦，这就是诗中圣哲杜甫！    「设计意图」：通过创设情境、资料助读，理解诗人两难的处境，体会诗人从中传达出的忧国忧    板书设计   \ 学科网（北京）股份有限公司 $