5.2 气温和降水（情境教学设计）地理新教材湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“气温和降水”核心知识，涵盖气温的观测、时间变化规律、空间分布规律及降水的测量与分布。通过“欧洲夏日大危机”新闻视频导入，承接前节“天气”内容，为后续“世界的气候类型”学习搭建逻辑支架。 特色在于情境化与具象化结合，如用“沙滩与海水”类比海陆热力性质差异，小组合作绘制等温线培养地理实践力，分析极端气候影响渗透人地协调观。帮助学生提升图表阅读与归纳能力，为教师提供生动且可操作的教学方案。

第五章 天气与气候 第二节 气温和降水（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第二节 气温和降水 课时安排 1课时 教材分析 本节是湘教版七年级上册第五章第二节内容，承接前一节“天气”，是构建气候知识体系的核心基石。教材主要分为两大部分：“气温”和“降水”。重点涵盖气温的观测方法、时间变化规律（日变化、年变化）、空间分布规律（等温线判读）；以及降水的测量、主要形式和全球分布规律。 教学地位：气温和降水是刻画一个地区气候特征的最基本要素。本节课通过图表阅读与数据分析，培养学生的空间分布思维与归纳能力，为后续探究“世界的气候类型”打下不可或缺的方法论与逻辑基础。 学情分析 知识储备: 学生经过前期的学习，已具备基础的读图能力，对日常天气变化有丰富的直观体验，但缺乏将感性生活经验提炼为地理科学规律的能力。 能力储备：在绘制气温曲线图、判读复杂的等温线走向，以及理解“海陆热力性质差异”等抽象概念时，容易产生认知障碍，需要具象化的视觉辅助与逻辑脚手架。 情感意向：对单向的理论灌输容易感到枯燥，但对具有反差感、故事性强的真实情境，以及熟悉的动漫视觉元素表现出极高的探究热情。 教学目标 1. 区域认知、综合思维：结合真实的新闻情境，理解气温和降水两大要素对特定区域自然环境与人类活动产生的综合叠加影响；能够准确阅读和提取气温变化曲线图、世界气温和降水分布图中的关键信息，并归纳出三条主要的气温分布规律和四条降水分布规律。 2. 地理实践力：掌握测量气温和降水的基本仪器与方法（百叶箱、雨量器）；通过小组合作，在空白地图上规范绘制等温线，掌握等温线的基本绘制逻辑。 3. 人地协调观：通过剖析极端异常气候对人类社会（如农业、能源）造成的连锁危机，树立应对气候变化的危机意识，探讨人类在日常生活中适应和减缓气候变化的实际行动。 教学重难点 重点：气温的日变化与年变化规律；等温线图的判读；世界气温和降水的基本空间分布规律。 难点：理解海陆分布及地形对气温分布的影响（海陆热力性质差异）；气温与降水要素之间的相互作用机制及其对地理环境的整体性影响。 教学方法 情境导入法：创设“欧洲夏日大危机”的宏大现实情境，以递进式的问题链引导学生主动思考，保持启发性和批判性视角，避免死记硬背。 小组合作讨论法：开展小组绘制等温线的实操活动，在试错与修正中掌握判读规律。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 观看视频：一段1分钟的新闻片段一段1分钟的新闻混剪——以往凉爽宜人的欧洲街头，如今灼热逼人，中国产移动空调在欧洲港口卸货被抢购。 通过“抢购空调”这一极具生活反差感的现象，迅速聚焦学生的注意力。以真实世界发生的急剧变化作为学习气温概念的切入点，使课题具有现实厚度。（3分钟） 任务一：危机背后的两大推手 1. 观测常识普及：展示放置在草坪上的“百叶箱”图片，设问：“为什么温度计要放在百叶箱里，且距离地面1.5米？”引导学生理解避免阳光直射和地面热辐射的科学观测标准。 2. 日变化（故事代入）：讲述住在柏林的华人女孩的“古法降温”故事——白天紧闭门窗，凌晨四五点钟才开窗通风。 师生互动推导 - 为什么选凌晨开窗？（一天中最低气温出现在日出前后） - 为什么最热的时候不是正午12点，而是午后2时？（板书物理传热链条：太阳辐射➡️烤热地面➡️地面辐射烤热大气，强调热量传递需要时间）。 3. 年变化 引导学生想象去海边度夏的视觉类比图：光脚踩在沙滩上烫得跳脚，跳进海水里却觉得凉爽惬意。 启发提问：“沙滩和海水同时晒太阳，为什么温度不一样？”由此引出海陆热力性质差异（陆地吸热快散热快，海洋吸热慢散热慢）。 顺势得出结论：北半球陆地最热月在7月，海洋在8月；最冷月陆地在1月，海洋在2月。 采用“做中学”的策略。让学生在亲手绘制极端高温等温线的过程中，自然建立起对等温距、疏密程度的感知，比直接读图更具实操意义和记忆点。 任务二：探究气温的时间变化规律 1. 绘制“危机地图”：向各小组分发印有欧洲各7月份某日极端最高气温数值的空白底图。 任务指令：“请使用红笔，像玩连连看一样，将图上气温同为35℃的城市用平滑曲线连接起来，再将同为40℃的城市连接起来。” 2. 错误辨析与纠正：利用投影仪展示部分小组可能出现的错误（如等温线交叉、出现分叉），强调“同一条等温线上气温相等”、“等温线永远不能交叉”的原则。 3. 归纳世界气温分布三大规律： 展示《世界年平均气温分布图》与《世界1月/7月平均气温分布图》，引导学生按图索骥： - 纬度规律：等温线大致与纬线平行，气温从低纬向高纬递减。（地球形状导致的太阳辐射差异） -海陆规律：同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反。（回顾蜡笔小新海边类比） - 地形规律：气温随海拔升高而降低（大致每升高100米，气温下降0.6℃）。 本环节主要通过小组合作和自主学习的方式，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，学生对天体系统的形成和太阳系有更加深入的认识，进一步认识到地球是太阳系中一颗普通的恒星（设计时长12分钟） 任务三：降水的测量与分布规律 1. 概念与测量： 快速介绍降水的形式（雨、雪、冰雹等），并展示“雨量器”的工作原理，说明降水量以毫米（mm）为单位。 2. 空间分布 过渡：世界各地降水到底存在怎样的差异，其中又有怎样的规律呢？请同学们读图回答以下问题。 （1）吉隆坡和伊塔哪里降水更多？ 规律一： 赤道地区降水多,极地地区降水少。 （2）北京和乌鲁木齐哪里降水更多？ 规律二： 中纬度地区沿海降水多,内陆地区降水少。 （3）广州和迪拜哪里降水更多？ 规律三： 回归线大陆东岸降水多,大陆西岸降水少。 （4）你知道世界上降水最多的地方和最少的地方在哪里吗？ 规律四： 山地的迎风坡降水多 ,背风坡降水少。 2. 教师教授绘制降水量柱状图 利用强烈的景观对比作为直观证据，引导学生运用逻辑推理能力得出降水规律，体现地理学科“从现象看本质”的认知过程。（预计：10分钟） 拓展探究：碳排放和碳中？ “面对气候变化，人类只能依靠买空调来‘适应’吗？作为地球公民，我们能做些什么来‘减缓’这一进程？”鼓励学生从能源消耗、碳排放的角度提出实质性建议。 本环节根据本节主情境给出拓展探究问题，学生课后探究，提升学生创新能力。（1分钟） 课堂演练 某校地理兴趣小组用实验探究水和沙的温度变化。早晨将装有相同体积、相同温度的水和沙的容器放置于室外，在中午和夜晚分别同时测量水和沙的温度。下图为实验结果示意。完成下面小题。 1．比较图示水和沙的温度变化差异，可知（ ） A．水升温快、降温快 B．水升温慢、降温快 C．沙升温快、降温快 D．沙升温慢、降温快 2．用水和沙分别类比海洋和陆地，可推测一年中北半球同纬度地区（ ） A．陆地气温均比海洋高 B．7月陆地气温比海洋高 C．陆地气温均比海洋低 D．1月陆地气温比海洋高 【答案】 【小题1】C 【小题2】B 【详解】 【小题1】读图可知,中午沙的温度比水的温度高;夜晚沙的温度比水的温度低。说明相同条件下,沙升温快、降温快;水升温慢、降温慢。C 正确,ABD错误。故选C。 【小题2】海洋类似水,陆地类似沙,北半球同纬度地区,7月是夏季,陆地升温快,气温比海洋高;1月是冬季,陆地降温快,气温比海洋 低,B正确,ACD错误。故选B。 【点睛】由于海陆热力性质的差异,纬度相同的地方,在夏季,因为陆地升温快,海洋升温慢。因此,海洋上气温低些,陆地上气温高些;在冬季,由于陆地降温快,海洋降温慢,所以陆地上气温低些,海洋上气温高些。 3.读图，下面关于该地气候特点描述正确的是（ ） A．全年高温多雨 B．冬冷夏热，夏季多雨 C．全年温和湿润 D．夏季干燥，冬季多雨 【答案】B 【详解】读图可知，该地最冷月均温在0°C以下，并非全年高温，且降水集中在夏季，并非全年多雨，A错误； 读图可知，该地最热月均温在20°C以上，最冷月均温在0°C以下，气温特点为冬冷夏热（或夏季高温，冬季寒冷）；降水集中在7、8月份，降水特点为夏季多雨，B正确； 该地最冷月均温在0°C以下，并非全年温和，且降水季节变化大，并非全年湿润，C错误； 该地降水集中在夏季，冬季降水少，为夏季多雨，冬季干燥，D错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本节教案在整体架构上紧扣湘教版课程标准，在内容充实度上做了较大幅度的优化。一方面，大幅强化了物理机制的具象化解释（如运用海滩漫步的视觉类比破解海陆热力性质差异，运用热量传递的时间差解释午后2时的最高温），有效清除了初一学生的认知障碍；另一方面，引入景观对比法与逻辑推演导图，使降水规律的得出更加严密、自然。后续授课时需注意把控小组绘制等温线环节的时间，对可能出现的连线滞后情况提前准备备用演示预案。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $