Unit 5 Play by the rules（Understanding ideas 2）教学设计 2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“to, in order to, so as to”表目的结构，通过观察图片补全句子结合“Why...?”问句导入，衔接学生已有简单“to”用法，构建从感知到系统理解的学习支架。 以“规则”为主题融合语法与价值观，自主探究环节引导学生比较三种结构差异培养思维品质，情境任务如写信给Story Aunt、分享遵守规则故事提升语言能力，实现语言学习与文化意识统一，助力学生语法运用与综合素养提升，为教师提供清晰教学路径与评价方法。

Unit 5 Play by the rules? Understanding ideas (2) 一、教学内容分析 本次语法课聚焦 “to, in order to, so as to” 三种表目的的结构，是八年级英语语法知识体系中“目的状语表达”板块的核心内容。教材任务设置层层递进，契合“感知—理解—应用—迁移”的认知规律。 教材活动6让学生通过改写句子掌握三种结构的基本用法。活动7将语法运用嵌入 “给 Story Aunt 写信”的生活情境，要求学生结合括号内的提示，用目标语法传情达意，理解语法在语篇构建里的作用。活动8则拓展到真实交流场景，促使学生在分享遵守规则的故事 时，自然、灵活运用语法表达目的，实现语言知识向语言能力的转化 。 同时，语篇围绕 “规则” 展开，如书信中男孩因打破花盆留条道歉的故事，把语法学习和 “诚信、守规则” 的意义理解相融合，让语法知识承载文化与价值观，达成语言学习与育人目标的统一，助力学生在掌握语法的同时，提升文化意识与思维品质。 二、学情分析 八年级学生已掌握约800-1000个基础词汇，能运用一般现在时、一般过去时等基本时态构建简单句式，如主谓宾结构、there be句型等。在目的表达方面，他们能理解 “I study hard to get good grades” 这类简单句，但对于 “to, in order to, so as to” 在不同语境中的细微差异（如“so as to” 的句中位置限制）缺乏系统认知，在书信、故事叙述等复杂语境中准确切换使用的能力仍需加强。 学生对 “能马上用起来” 的语言知识兴趣更高。Pair-work 分享故事时，由于话题贴近自身经历，他们乐于展示个性表达，这种 “用语言分享生活” 的动机能有效驱动语法学习。同时，他们渴望通过精准运用复杂结构获得教师和同伴的认可，提升在英语课堂中的成就感。 主要难点在于两点：一是语境适配，如分不清 “写邮件给朋友” 用 “to” 还是 “in order to”；二是复杂句式运用，在 “他早起是为了赶火车，以免迟到” 这类多信息句中，容易混淆结构位置。此外，面对 “不同结构如何影响语篇风格” 等高阶问题，部分学生因缺乏逻辑梳理能力，可能出现 “有想法但说不出” 的情况，需要教师提供表达框架辅助。 三、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在语境中归纳总结动词不定式作目的状语的用法，并能正确运用to, in order to和so as to表示目的。 2. 运用本板块的核心词汇和表达创编和分享与遵守规则相关的故事。 3. 理解规则的重要性，认识并遵守不同场合的规则。 四、教学重难点 【重点】 1. 掌握“to, in order to, so as to”表目的的用法。 2. 能在不同语境（改写、书信、故事分享）中正确运用这三种结构表意。 【难点】 运用本板块的核心词汇和表达创编和分享与遵守规则相关的故事。 五、教学过程 环节一：观察图片，补全句子，导入语法项目。（5 mins） 教师引导学生观察图片，完成句子，引入目标语法知识。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures and fill in the blanks. 学习理解之感知与注意 判断学生能否清晰关联行为与目的。 设计意图：通过图片及设置问句(“Why...?”)和答句，让学生感知目的表达。 环节二 自主探究，思维碰撞，整合知识，建构语法体系。（15 mins） 教师引导学生在语境中探究总结动词不定式作目的状语的用法，并比较to, in order to and so as to三者在使用时的细微差异。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students read the sentences and answer the questions. 3. Students read the reading passage and find more sentences with similar structures. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 根据学生的总结情况，评价其是否理解动词不定式作目的状语的结构和用法。 4. Students read the sentences and compare the usages of to, in order to and so as to. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 判断学生能否理解和概括三种结构表目的时的共性和差异。 设计意图： 通过情境探究活动，让学生自主发现和总结规则，让语法规则从 “模糊感知” 变为 “清晰可述” 的知识体系。 环节三：练习挑战，语境运用，内化语法知识。（10 mins） 教师引导学生通过运用实践活动由浅入深掌握动词不定式作目的状语的用法。 教学活动 活动层次 效果评价 5. Students rewrite the sentences with to, in order to and so as to. 应用实践之内化与运用 根据学生的完成情况，评价其能否正确运用动词不定式作目的状语。 6. Students complete the letter to Story Aunt using the notes in brackets and the grammar they have learnt. 7. Students think and reply to the letter. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 关注学生能否在语篇中自然融入目标语法，清晰表达目的，且语言流畅、逻辑合理。 设计意图：通过由句到篇的语境练习，逐步提升语法运用复杂度，强化“语法+话题”融合意识。任务设计贴合八年级学生从具象到抽象的认知规律，既筑牢语法基础，又着力培养语境适配能力与综合语用素养，实现语法知识向实际语言运用能力的有效转化。 环节四：话题拓展，故事分享， 强化对话与目标语言的认知（15 mins） 教师组织学生谈论和交流与遵守规则有关的故事，并基于教材提供的语言支架和表达创编对话。 8. Students look at the picture and describe the rule-breaking behaviour in it. 9. Students make a story of following rules according to the picture and the following questions. 应用实践之描述与阐释 迁移创新之想象与创造 倾听学生的语言描述，判断其对语法与故事融合的初步准备情况。 10. Students work in pairs and share a story of following rules. Then share their conversation. 迁移创新之想象与创造 根据学生的完成情况，评价其能否正确运用本课时的核心词汇、句型和语法谈论与遵守规则有关的故事。根据需要给出必要的指导和反馈。 设计意图：先引导学生观察图片描述违反规则的行为，并针对图片和所给问题创编故事。之后学生结对分享另外一个与遵守规则有关的故事，让学生在互动中运用语法、深化交流，实现从语言运用到育人目标的递进，提升综合素养。 作业与拓展 1. Write a passage about your story of following rules. 2. Share your story of following rules with your family members. 学科网（北京）股份有限公司 $