课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》：露白月明，思弟怀乡（读写融合教学课件）九年级语文上册

该初中语文课件聚焦杜甫《月夜忆舍弟》，以“诗人心中的那轮明月”主题展撰写解说词为任务导入，通过知人论世资料卡、诵读感知、意象品析、比较拓展等学习支架，引导学生从创作背景、情感基调到意象内涵逐步深入理解诗歌。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如制作杜甫背景资料卡增强文化认同，对比《水调歌头》“月”意象锻炼分析比较能力，读写融合环节通过撰写解说词提升语言运用。结构化任务设计与清晰小结，助力学生提升诗歌赏析与表达能力，也为教师提供高效教学路径。

课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》 露 白 月 明 ， 思 弟 怀 乡 ( 读写融合教学课件 ) 背 景 / 契 机 引 入 “ 露从今夜白，月是故乡明。”一轮明月，曾照过无数游子的乡愁。在战火纷飞的年代，杜甫流寓秦州，于白露之夜举头望明月，却最先想到离散的弟弟。今天，让我们走进这首饱含血泪的《月夜忆舍弟》。 作 品 价 值 定 位 《月夜忆舍弟》是杜甫在安史之乱期间，流寓 秦州时所作。全诗以月夜为背景，以忆弟 为核心，将个人亲情与战乱之痛交织在一 起，是杜诗"沉郁顿挫"风格的典型代表。 第一部分 情境导入 经典古诗文化节 “诗人心中明月”主题展 学校"经典古诗词文化节"举办"诗人心中的那轮明月"主题展览，邀请你为《月夜忆舍弟》撰写一段解说词，向参观者介绍诗人如何通过月夜意象表达思亲之情。 要写好解说词，需先读懂诗句、走进诗境、品析意象。 下面，我们展开探究。 鸽 叫 n 第二部分 任务 一：知人论世 ——走近杜甫与秦州月夜 制作诗人与创作背景资料卡片 - 作者：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，人称"诗圣" -时代：安史之乱(755—763年)期间，社会动荡、民不聊生 - 创作地点：秦州(今甘肃天水) - 创作契机：杜甫流寓秦州，兄弟离散，音书不通，白露之夜 思念舍弟 【小结】:了解时代背景，才能理解诗中"忆"字背后的沉 重与"忧"字深处的家国痛。 第三部分 任务二：初读感知——诵读全诗，把握情感基调 戍鼓断人行，边秋一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。 【 小 结 】 : 诵 读 是 进 入 诗 歌 情 感 的 第 一 扇 门 ， 本 诗 基 调 沉 郁 、 忧 伤 、 思 念 深 切 。 第四部分 任务三：意象品析 “露”与“月”如何传情 意象品析：“露”与“月” 赏析“露从今夜白，月是故乡明” 思考>明明是同一轮明月，杜甫为何说 “月是故乡明”? 预设：主观情感的投射——因为思乡，所以 觉得故乡的月亮更明亮；白露既点明节气 ,又暗示秋夜的清冷与心境的凄凉。 【小结】:融情于景使客观景物带上主观情感，“露白” 与“月明”成为思乡忆弟的经典意象。 第五部分 任务四：情感深化——从思弟到忧国 【情感深化：从思弟到忧国】 品读”有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵" 思考：诗人为何由"忆舍弟"写到"未休兵"?这体现了怎样的情感层次? 预设：由个人亲情之痛扩展到对战乱不息、家国不宁的忧虑，“无家” "问死生""寄书不达"皆是战争带来的苦难。 【小结】: 杜诗的境界不止于个人悲欢，而是将骨肉分离与时代苦难紧 密相连，体现出深广的家国情怀。 任务五：比较拓展— “月”意象在不同诗歌中的情感差异 第六部分 作品 “月”的作用 情感内涵 《月夜忆舍弟》 故乡的月更明亮 战乱离散中的思乡忆弟 《水调歌头》 千里共婵娟 旷达祝愿中的思亲团圆 [比较拓展：意象对比] 《月夜忆舍弟》与《水调歌头》中”月”意象的不同 第七部分 读写融合——撰写"月夜思亲"主题展览解说词 解说词范例展示 “秦州的白露之夜，戍鼓沉沉，雁声凄切。杜 甫抬望月，却说“月是故乡明”。一轮明月，本无 故乡与他乡之分，但因为思念，故乡的月亮在他 心中格外明亮。“露从今夜白”写尽了秋夜的清 冷；“有弟皆分散，无家问死生”则道出了战乱中 骨肉分离的悲痛。杜甫把对弟弟的思念与“未休 兵”的时代苦难融为一体，让这轮明月承载起家 《 《月夜忆舍弟 》 国与亲情的双重重量。” 第八部分 课堂总结 本课我们走进杜甫的《月夜忆舍弟》 ,在戍鼓、雁声、白露、明月的意象中， 感受到战乱离散中深切的兄弟之情与家国之 忧。诗人融情于景、由景入情，使个人悲欢 与时代苦难相互映照。正是这种沉郁顿挫的 艺术力量，让千年后的读者依然为之动容。 《月夜忆舍弟》 【景】 【情】 (戌鼓 雁声 白露 明月 思乡 忆弟 忧国 伤时 —沉郁顿挫 融情于景 $