3.10 帝制复辟与军阀割据教学设计--2026-2027学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“帝制复辟与军阀割据”核心知识点，涵盖袁世凯独裁卖国、护国战争、军阀割据及民族工业“短暂春天”。通过展示袁世凯祭天图提问，连接辛亥革命后民国背景与复辟野心，构建学习支架。 该资料以核心素养为导向，时空观念通过1915年等时间节点及地图小组辨认直皖奉军阀位置落实，史料实证解读“二十一条”分析复辟本质，家国情怀学习蔡锷护国精神。采用问题链、地图分析等方法，提升学生史料解读与协作能力，为教师提供结构化资源，助力高效课堂。

第10课 帝制复辟与军阀割据(教学设计） 眉山市东坡区太和初级中学 刘海英 1、 教学目标 核心素养 维度 具体目标 时空观念 能够准确说出1915年、1916年等关键时间节点，对应袁世凯称帝、护国战争爆发等重要事件；能结合《北洋军阀割据形势图》辨认直、皖、奉三系军阀的地理位置。 史料实证 通过对袁世凯实行独裁措施、接受“二十一条”等史料的解读，论证其复辟帝制的根本目的；通过阅读教材和人物扫描，评价护国军的正义性。 历史解释 正确理解“短暂春天”中“短暂”的原因，明确民族工业发展受制于外部帝国主义侵略与内部军阀混战的深刻矛盾。 家国情怀 通过对蔡锷、孙中山等人维护共和奋斗精神的学习，树立捍卫国家主权和民族利益的爱国情怀；感悟民主共和之路的艰辛。 二、教学重难点 教学重点：袁世凯复辟帝制的经过（对内独裁、对外卖国）；护国战争的过程与结果。 教学难点：理解袁世凯复辟帝制迅速失败的社会根源（民主共和观念深入人心）；理解中国民族工业“短暂春天”的历史必然性与局限性。 三、教学方法 教法：讲述法、问题链教学法、多媒体辅助教学法（结合教材附图、史料分析）。 学法：自主阅读法、史料研读法（小组合作探究）、地图分析法。 四、教学准备 教师准备：PPT课件（含袁世凯祭天图、“二十一条”原文节选、北洋军阀割据形势图）、板书设计、小组活动任务卡。 学生准备：预习教材P58-P61，了解袁世凯复辟和护国战争的基本脉络。 5、 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：问题导入，创设情境 引导学生看教材P58图片《袁世凯在天坛举行祭天活动》，提问：“1914年12月，袁世凯身穿皇帝礼服祭天。辛亥革命后已建立民国，他为什么这样做？他有什么野心？” 观察图片，自由发言（预设回答：他想当皇帝）。 以图激趣，引发认知冲突，自然过渡到袁世凯复辟帝制的主题。 环节二：问题导学——袁世凯的复辟之路 1.引导学生阅读P58正文，梳理袁世凯1913—1915年的四个“夺权步骤”（镇压二次革命后强迫国会选他为正式大总统→解散国民党和国会→废除《临时约法》，颁布《中华民国约法》→修改总统选举法，规定无限期连任并可指定继承人）。2.结合P59《相关史事》，讲解日本提出“二十一条”的背景，提问：“袁世凯为什么接受大部分条款？ 阅读教材，勾画关键信息，回答问题。讨论后明确：袁世凯为换取日本支持其称帝，不惜出卖国家主权。 培养学生梳理信息、提取关键史实的能力，通过问题链引导学生认识袁世凯对内独裁、对外卖国的本质。 环节三：史料研读——护国战争与败亡 1.讲述1915年底袁世凯称帝（“中华帝国”，洪宪元年）。2.人物扫描：介绍蔡锷（湖南邵阳人，曾留学日本，任云南都督），讲述他假装生病逃离北京、潜回云南的惊险故事。3.提问：“蔡锷等人为什么要发动护国战争？这场战争是否正义？”4.引导学生阅读P60，了解护国战争过程和结果。 阅读教材，结合人物扫描，分析蔡锷的态度（斥责袁世凯违背民心、破坏约法，声明“为国婴守”）。明确结论：袁世凯众叛亲离，1916年3月取消帝制，6月病死。 以人物故事激发兴趣，培养史料实证和历史解释能力，体会护国战争的正义性。 环节四：地图教学——军阀割据 展示P60“北洋军阀统治时期军阀割据形势图（1917-1918年）”。小组合作任务：①控制北京政府、安徽浙江等省的是谁？（皖系——段祺瑞）。②盘踞东北地区的是谁？（奉系——张作霖）。③控制直隶、江苏等地的是谁？（直系——冯国璋、曹锟）。④云南、贵州、两广分别被谁控制？（滇系唐继尧、桂系陆荣廷）。总结影响：军阀混战，国家动荡，依附帝国主义。 小组合作，对照地图和文字，完成派系辨认任务。记录笔记：军阀割据的影响（混战、卖国、民不聊生）。 通过地图教学培养时空观念和读图能力，小组合作增强参与感和协作能力 环节五：知识拓展——民族工业的“短暂春天” 带领学生阅读P61《知识拓展》，抛出问题链：①中华民国成立后政府推行了什么政策？（奖励实业）②1914年发生什么重大事件？（一战爆发，列强放松对华经济侵略）③为什么叫“短暂”春天？（一战后列强卷土重来，军阀混战加剧） 阅读教材，找出关键数据（新建厂矿600多家，新增资本1.3亿多元，纺织、面粉发展最快）。理解“短暂”的原因。 补充经济史内容，帮助学生认识民族工业发展的局限性与时代背景，完整理解这一时期的社会全貌。 环节六：课堂总结与情感升华 板书思维导图式总结： 袁世凯：独裁+卖国→洪宪帝制蔡锷等：护国战争→袁世凯败亡 军阀割据：直皖奉混战→国家动荡 民族经济：短暂春天→战后凋零 情感升华：指出单纯依靠旧军阀和短暂资产阶级革命无法实现真正共和，中国需要更彻底的革命。 跟随教师梳理知识框架，记录板书。 强化知识结构化，升华家国情怀，为后续新民主主义革命的学习做好铺垫。 环节七：课后作业 布置作业：①基础作业：完成配套练习册基础题。②思维拓展：教材P61“课后活动”第2题——搜集资料，谈谈你对孙中山维护共和奋斗精神的认识，写一篇200字小短文。 记录作业要求。 分层作业，兼顾基础巩固与思维提升 六、板书设计 第10课 帝制复辟与军阀割据 （一）袁世凯的复辟与败亡 独裁：解散国会、废除约法、改总统制 卖国：1915年接受“二十一条”（换取日本支持称帝） 护国战争：1915年底 蔡锷等云南起义（正义） 结局：1916年3月取消帝制，6月病死（众叛亲离） （二）军阀割据（1916-1928） 派系：直系（冯国璋）、皖系（段祺瑞）、奉系（张作霖） 影响：依附列强、混战不休、国家动荡 （三）民族工业的“短暂春天”（1912-1919） 原因：一战列强放松+政府奖励实业 结局：战后列强卷土重来，迅速萧条 七、教学反思 本课以“问题导入—史料研读—地图分析”为主线，层层递进，符合初二学生的认知规律。袁世凯复辟的故事性和蔡锷护国的英雄事迹能有效调动学生兴趣，而军阀割据地图的小组合作任务则强化了空间感知。需注意：在“二十一条”和“短暂春天”部分，学生容易停留在记忆层面，教师应引导学生多角度思考国家主权与民族经济的内在联系，培养深度历史思维。课后拓展小短文有助于延伸课堂，检验情感态度目标的达成。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $