4 江城子：对话生死·明月夜纪念文集（主题任务式教学设计）语文统编版选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦苏轼《江城子》，围绕三重时空结构、白描手法及生死主题展开。课堂导入以“如何记住无法再见的人”设问，联系苏轼十年悼亡背景，引导学生以创作《明月夜》纪念文集为任务，搭建从个人经验到经典文本的学习支架。 特色在于任务群驱动，通过“确定文集序”“解析梦境时空”等任务，引导学生梳理时空转换、赏析白描炼字，深化思维能力。对比中西死亡观探究传统悼亡文化当代价值，提升文化自信，写作实践化用“明月”“小轩窗”等意象，锻炼语言运用与审美创造。助力学生深化经典理解与写作能力，为教师提供素养整合的教学范式。

古诗词诵读 对话生死·明月夜纪念文集 ——《江城子・乙卯正月二十日记梦》教学设计 教学目标 语言建构与运用：掌握诗词意象与白描手法，理解时空跳跃的叙事技巧。 思维发展与提升：梳理三重时空结构，探究梦境细节的情理张力与思辨内涵。 审美鉴赏与创造：体会生死主题的诗意表达，鉴赏悼亡词从个人悲情到生命哲思的意境升华。 文化传承与理解：探究中国传统悼亡文化，感悟古典生死观的当代价值。 重点难点 重点：梳理词作三重时空结构，赏析白描手法与关键词的炼字艺术。 难点：体悟苏轼悼亡中的生命哲思，理解传统生死观的当代转化价值。 任务群 任务一：确定文集的“序”——读懂纪念方式 任务二：挑选文集的核心篇目——解析梦境时空 任务三：设计文集的“写作指南”——学习写作手法 任务四：确立文集的“主题”——悼亡当代转化 任务五：动手写作——完成纪念文章 教学过程 课堂导入 同学们，如果有一天，你再也无法见到一个人，你会用什么方式记住他？有人会翻看旧照片，有人会反复听一条语音，还有人会把思念写成文字 —— 就像九百多年前的苏轼，在一个失眠的夜晚，提笔写下 “十年生死两茫茫”。 我们今天要做的事，不是分析这首词，而是接过他的笔，完成一次真正的写作。我们将一起创作一本纪念文集，名字就叫《明月夜》。 这节课，我们就以《江城子》为文集的压卷范本，逐层读懂经典的纪念内核，拆解时空交错的表达章法，沉淀可借鉴的写作路径，最终将心底的情思转化为文字，共同完成这场跨越生死的文字纪念。 探究新知 ✭ 任务一：确定文集的“序”——读懂纪念方式 1055年（19岁）：苏轼与王弗成婚 1065年（29岁）：王弗病逝于汴京 1075年（39岁）：贬官密州，作《江城子》 1.苏轼为什么偏偏在妻子去世十年后才写这首词？为什么不早不晚？ 十年是一个重要的时间节点。古人以十年为一个周期，所谓“十年磨一剑”。十年足以让最初的剧痛沉淀为绵长的思念，也让苏轼经历了仕途起伏（乌台诗案后被贬密州），对生命的无常有了更深的理解。此时写作，不是宣泄，而是整理。 2.词中“十年生死两茫茫”的“茫茫”二字，如果换成“遥遥”或“漫漫”，效果有什么不同？ “遥遥”强调空间距离，“漫漫”强调时间长度，而“茫茫”兼具二者，还多了一层“看不清、摸不透”的意味——生死之间的界限不是一道墙，而是一片迷雾，你甚至不知道对方在哪里，这就是“茫茫”的妙处。 3.将下列诗句与其开创的悼亡写法连线 诗句 写法 A.“葛生蒙楚，蔹蔓于野。予美亡此，谁与？独处？” ①睹物思人 B.“望庐思其人，入室想所历” ②以草木起兴 C.“诚知此恨人人有，贫贱夫妻百事哀” ③写实主义 A—②，B—①，C—③ 4.苏轼的《江城子》与前人相比，最大的突破是什么？请用一句话概括。 前人悼亡止于哀伤，苏轼将个人悲痛升华为对人类共同命运的共情，实现了从“哀婉”到“哲思”的跨越。 ✭ 任务二：挑选文集的核心篇目——解析梦境时空 1.《江城子》实际上写了三个时空，请根据提示填写下表 时空 对应词句（各找一句） 情感特征 现实时空（梦前） 千里孤坟，无处话凄凉 孤独、无力 梦境时空（梦中） 小轩窗，正梳妆 温暖、恍惚 超验时空（梦后） 明月夜，短松冈 永恒、澄明 2.词中出现了“小轩窗”和“短松冈”两个空间意象，它们分别代表什么？ “小轩窗”代表生前的日常，是温暖的、琐碎的、充满烟火气的； “短松冈”代表死后的归宿，是荒凉的、寂静的、与世隔绝的。 二者形成“生——死”对照，让读者在同一个画面中感受到两种截然不同的温度。 3.结尾“明月夜，短松冈”中，“明月”的功能是什么？请结合苏轼其他作品分析。 明月在苏轼笔下常作为“沟通媒介”出现。《水调歌头》中“千里共婵娟”让明月连接分离的人；此处“明月夜”同样如此——月光同时照在活人的窗前和死者的坟头，成为跨越阴阳的桥梁。明月见证了生死，也超越了生死。 ✭ 任务三：设计文集的“写作指南”——学习写作手法 1.白描的力量 比较下面两个版本，哪个更好？为什么？ 版本一：梦里回到老家，看见你坐在窗前梳头，我们都老了，相对流泪。 版本二：小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。 版本二更好。版本一用了“老家”“老了”等概括性词语，情感被稀释了；版本二只用“小轩窗，正梳妆”六个字就勾勒出一个完整的画面，没有形容词，没有修饰，但读者自己会补全那个场景——这就是白描的力量：把想象的空间留给读者。 2.时空跳跃的技巧 思考1：从“千里孤坟”到“小轩窗”，中间发生了什么？苏轼为什么省略了过渡？ 中间发生了“入梦”。苏轼故意省略过渡，是因为梦本身就是跳跃的。你做梦时不会先打个报告说“我要做梦了”，而是直接进入场景。这种省略反而更真实。 思考2：词中有一处“时间的错位”——妻子去世时27岁，苏轼写词时39岁，但梦中相见时两人都已“鬓如霜”。这个细节合理吗？为什么？ 不合理，但更真实。苏轼写的是“梦中的感觉”：在梦里，时间是对等的，你老了，对方也会老。这不是事实的错位，而是情感的投射——苏轼潜意识里不愿承认妻子永远停留在27岁，他希望她也在时间里活着，和他一起变老。 ✭ 任务四：确立文集的“主题”——悼亡当代转化 1.中西对比 思考1：阅读下面两段材料，概括中国悼亡文化与西方死亡观的本质区别。 材料一：《礼记》：“事死如事生，事亡如事存。”中国人相信，只要活着的人记得，死者就没有真正消亡。 材料二：海德格尔：“人是向死而生的存在。”西方哲学强调死亡是生命的组成部分，人应当直面死亡，以此获得生命的自觉。 中国传统文化侧重于“情感的延续”——通过记忆和仪式让死者“活”在生者心中； 西方哲学侧重于“认知的觉醒”——通过接受死亡来更好地活着。 前者是温情的，后者是理性的。 思考2：苏轼的《江城子》体现了哪种观念？请举例说明。 体现了中国式的“情感延续”。苏轼通过梦境与妻子重逢，又在词中将其定格，等于用文字为妻子建造了一座永不坍塌的纪念碑，这就是“记忆延续即生命不朽”。 2.当代死亡教育的启示 有人说，现代社会忌讳谈论死亡，这是一种“文明的缺陷”。你认为《江城子》能为当代死亡教育提供什么资源？ 它提供了“哀而不伤”的表达范式。苏轼没有回避痛苦，也没有沉溺其中，而是通过书写完成了情感的转化。 这对当代人的启示是：面对死亡，不必假装坚强，也不必彻底崩溃，可以用艺术的方式（文字、绘画、音乐）来安放自己的思念。 ✭ 任务五：动手写作——完成纪念文章 写作任务：请以“跨越生死的对话”为主题，写一篇500字左右的短文（可以是散文、书信或微型小说）。 要求：化用《江城子》中的至少两个意象（“明月”“松冈”“小轩窗”“泪”“梳妆”等），并在文中体现“现实—回忆/梦境—感悟”的三重结构。 写作指导 开头：从一个具体的物件或场景切入（比如一张旧照片、一扇窗户），迅速建立现实时空。 中间：通过某个触发点（气味、光线、声音）转入回忆或梦境，用白描手法刻画细节，不要滥用形容词。 结尾：回到现实，但要有升华——不是强行说教，而是让意象自然完成情感的转化（比如月光、松树、年轮等）。 范文参考： 奶奶去世那年，我十二岁。她的梳妆台上还有一把断了齿的木梳，我妈没扔，就那么放着，好像奶奶还会回来用它。 昨晚梦见她了。她还是穿着那件藏青色的斜襟褂子，坐在窗前梳头。阳光从窗棂漏进来，落在她手背上，像一片片碎金。我想喊她，嗓子却像被什么东西堵住了。她回过头，冲我笑了笑，又转回去，继续梳。那头发已经全白了，白得像雪，像月光。 醒来时天还没亮。我拉开窗帘，月亮正挂在对面楼顶，清冷冷的。忽然想起小时候，夏天的晚上，奶奶总爱搬两把竹椅到院子里，让我陪她看月亮。她说：“月亮里头住着神仙，神仙记得所有人的名字。” 我不知道神仙是不是真的记得所有人，但我记得奶奶。这就够了。月光穿过三十年的光阴，落在我的枕头上，和当年院子里的，是同一片。 课堂小结 同学们，词的最后，苏轼没有停留在泪水中。他抬起头，看见了月亮。那轮明月，照着他的窗，也照着千里之外那座种满松树的山冈。原来，死亡不是一道墙，而是一层可以被月光穿透的薄纱。王弗走了，可她住进了苏轼的词里，一住就是千年。 我们每个人都会面临离别，但苏轼告诉我们：真正的告别不是遗忘，而是把思念化作文字、化作月光、化作松涛。当你想念一个人的时候，抬头看看月亮——它照过古人，照过逝者，也正照着你。这，就是中国式的永生。 课堂练习 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 江城子·乙卯正月二十日夜记梦 苏轼 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 鹧鸪天 贺铸 重过阊门①万事非，同来何事不同归？梧桐半死②清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。 【注】①阊门：苏州西门，词人旧居。②梧桐半死：枚乘《七发》中说，龙门有梧桐，其根半生半死。 1.下列对《鹧鸪天》这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A.上片开头两句用赋，直抒胸臆，写作者这次重回苏州经过阊门，一想起和自己相濡以沫的妻子已长眠地下，不禁悲从中来。 B.“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”一句运用典故，将丧偶之痛和孤独之境表现得分外悲凉。寂寞之情，溢于言表。 C.“原上草，露初晞”一句用露初晞暗指夫人的新殁，是为兴；原草晞露又是荒郊坟场应有的景象，是为比，由此下文“新垅”就不显得突兀了。 D.“旧栖新垅两依依”，居所依依，却天人永隔，“依依”二字，是对过去美好生活的追思，表达了对亡妻的深切怀念。 【答案】C 【解析】C.“用露初晞暗指夫人的新殁，是为兴……原草晞露又是荒郊坟场应有的景象，是为比”分析错误，兴比颠倒。下片“原上草，露初晞”承上启下，亦比亦兴，既是对亡妻坟前景物的描写，又借露水哀叹妻子生命的短暂。用原草之露初晞暗指夫人的新殁，是为比；同时，原草晞露又是荒郊坟场应有的景象，是为兴。 2.贺铸的《鹧鸪天》和苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》堪称古代悼亡诗双绝。有人认为，苏词抒情感染力更强，贺词抒情更加细腻，请结合两首词的画线句子进行分析。 【答案】苏词最后两句，从对面落笔（对写法），作者设想此时亡妻一人在明月之夜的心境，眷恋亲人，柔肠寸断。“明月夜，短松冈”二句以景结情，描写月色短松之景，抒发黯然魂销之情。从情感抒发上来说，更加感性动人。 贺词：细节描写，通过夫妻间体贴关怀、情感交融的温馨生活，诗人追忆妻子深夜为自己补衣的情景，用细节怀念妻子的贤惠勤劳，表达了对夫妻患难与共、相濡以沫之情的深切怀念，情感抒发比较细腻平静。 【解析】 苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》最后两句“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”，意思是：料想你年年都为我柔肠寸断，在那凄冷的月明之夜，在那荒寂的短松冈上。对面落笔，推己至人，作者设想此时亡妻一个人在凄冷幽独的“明月”之夜的心境，眷恋人世、难舍亲人，柔肠寸断，可谓用心良苦。在这里作者设想死者的痛苦，以寓自己的悼念之情。“明月夜，短松冈”二句，以景结情，凄清幽独，黯然魂销，使全诗定格在凄清哀伤的画面中，哀思绵长。从情感抒发上来说，更加感性动人。 贺词最后两句“空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣”，意思是：躺在空荡荡的床上，听着窗外的凄风苦雨，今后还有谁再为我深夜挑灯缝补衣衫？诗人夜间辗转难眠，昔日妻子挑灯补衣的情景历历在目，如今却再难重见。这两句追忆妻子深夜为自己补衣的情景，妻子的贤惠勤劳，以及夫妻间恩爱体贴、情感交融的温馨生活，都通过这一平实的细节得以表现出来，这一细节描写表达了诗人对夫妻患难与共、相濡以沫之情的深切怀念。诗人情感抒发比较细腻平静，读来令人哀惋凄绝。 3.补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“___________________，___________________”两句，描写词人梦里与妻子相见时，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的情形，四目相视，两心相映，万千思绪尽在泪中，有“此时无声胜有声”之效。 （2）苏轼在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，将“___________________”与“___________________”并举，利用这两组看似矛盾的心态之间的张力，真实而深刻地揭示自己内心对亡妻的情感。 （3）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中作者以“___________________，___________________”带出苏轼当年的闺房之乐，寥寥数字，勾勒出亡妻在自己心目留存的温柔美好的印象。 （4）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，“___________________，___________________”两句，既写出了妻子独卧黄泉之下的孤苦冷清，又写出了词人和妻子不能互诉凄凉的悲哀。 （5）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，“___________________，___________________”两句用白描手法简约生动地勾勒出词人的外貌特征，反映其命运坎坷、心力交瘁。 （6）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中描写作者与妻子相见却无法被认出来的句子是“_______________________”描写作者对亡妻的怀恋的句子是“________________________”，与“此恨绵绵无绝期”有异曲同工之妙。 （7）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》结尾又从梦境回到现实，“___________________，___________________”两句环境描写，凄清幽独，黯然魂销。 （8）苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，“____________________”写天人永隔时间之长，“___________________”又表现了与葬地相隔之远。 【答案】 （1）相顾无言，惟有泪千行； （2）不思量，自难忘； （3）小轩窗，正梳妆； （4）千里孤坟，无处话凄凉； （5）尘满面，鬓如霜； （6）纵使相逢应不识，料得年年肠断处； （7）明月夜，短松冈； （8）十年生死两茫茫，千里孤坟。 布置作业 1.基础作业：背诵全词，用“______”圈出三个时空转换的标志词，简要说明其作用。 2.提升作业：将“相顾无言，惟有泪千行”改写成一段50字的现代散文，保留原有意境。 3.拓展作业：搜集一首其他朝代的悼亡诗词，从时空结构或意象运用角度，与《江城子》进行比较阅读。 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $