5《热传导》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

科学观念：

知道热可以通过有温差物体的接触进行传递，这种方式叫热传导；知道热总是从温度高的物体传递到温度低的物体，或从物体温度高的部分传递到温度低的部分。

科学思维：

能推测热在金属棒和金属片上的传导方向，通过实验验证并修正推测；能从具体现象中归纳热传导的规律。

探究实践：

能操作金属棒热传导实验（凡士林粘火柴）；能设计实验验证热在金属片上的传导方向并记录。

态度责任：

规范使用酒精灯，培养安全实验意识；关注热传导在生活中的应用。

教学重点：

认识热传导现象，掌握热传导的规律——从高温处向低温处传递。

教学难点：

设计实验验证热在金属片上不同位置加热时的传导方向；理解热传导需要接触和温差。

教师准备：教材、课件、酒精灯、火柴、凡士林、金属棒、试管夹、金属片、铁架台、铅笔、蓝笔。

学生准备：教材、科学记录本、铅笔。

环节与时间

学生活动
（自学·互学·展示·自检·练习）

教师活动
（点拨引导·问题设计·任务驱动）

设计意图

环节一：情境导入（6分钟）

1.观察取暖和降温的图片，说说人们用什么方法让身体暖和或降温。

2.思考：热是怎样从一个物体传到另一个物体的？

3.认识热传导概念：热通过有温差物体的接触进行传递。

1.出示热水袋取暖、晒太阳、吹风扇降温等图片，提问：他们用什么方法取暖或降温？

2.引导思考热的传递方式，标出冷热物体的接触面。

3.讲解热传导概念：热可以通过有温差物体的接触进行传递。

师：看这些图片，人们用什么方法取暖或降温？

预设：热水袋取暖、晒太阳取暖、吹风扇降温。

师：热水袋抱在手里，手就变暖了。那么热是怎么从热水袋传到手上的呢？

预设：因为手和热水袋接触了，热从热水袋传到了手上。

师：对！这种热通过接触传递的方式叫“热传导”。

【过渡语】生活中到处有热传导现象。那么热在金属棒上是怎么传递的呢？让我们用实验来探究。

从生活情境出发，激发学习兴趣，建立「问题—假设」的探究起点，培养学生的观察与提问能力。

环节二：探究金属棒上的热传导（10分钟）

1.观察实验装置，了解凡士林粘火柴的方法。

2.推测火柴掉落的顺序，用数字标示。

3.观察教师演示（或分组实验），记录火柴实际掉落顺序。

4.发现：离加热点近的火柴先掉落，热从加热端向另一端传递。

1.出示金属棒、凡士林、火柴、酒精灯，讲解实验方法：用凡士林将火柴依次粘附在金属棒上，加热一端。

2.强调酒精灯使用规范：外焰加热、用灯帽盖灭。

3.引导学生先推测掉落顺序，再观察实验。

4.组织记录和交流，引导得出：热从温度高的一端向温度低的一端传递。

师：用凡士林将火柴依次粘在金属棒上，加热一端。先猜猜哪根火柴先掉？

预设：离加热点最近的火柴先掉，

通过多组实验验证假设，培养学生的实证意识和动手操作能力，体验「证据—推理—结论」的科学思维过程。

然后依次向远处传。

师：注意看，加热后火柴掉落的顺序。你们发现了什么？

预设：离加热点越近的火柴越先掉，说明热从加热端向另一端传递。

师：使用酒精灯时记得用外炈加热，用灯帽盖灭，不能用嘴吹。

【过渡语】热在金属棒上是沿直线传递的。那么在金属片上呢？热会往哪个方向传？

环节三：探究金属片上的热传导（14分钟）

1.推测三种加热方式（一角、一边中间、中心）下热传导的方向，用铅笔画出。

2.分组设计实验验证推测，用蓝笔标出实际结果。

3.对比推测与实验结果，修正认识。

4.归纳：热从加热点向四周各个方向传递，呈放射状。

1.出示金属片和三种加热位置示意图，引导学生先用铅笔推测热传导方向。

2.提供材料（金属片、酒精灯、凡士林或感温变色材料），指导设计验证实验。

3.组织分组实验，巡视指导，提醒安全操作。

4.引导学生用蓝笔标出实验结果，对比推测。

5.组织交流，归纳热在金属片上的传导规律：从高温处向四周低温处传递。

师：先用铅笔推测三种加热方式下热的传导方向，再用实验验证。

预设：加热一角时热可能向对角和两侧传；加热中心时热向四周传。

师：用蓝笔标出实验结果，和你的推测对比一下。

预设：实验和推测差不多，热都是从加热点向四周呈放射状传递的。

师：归纳一下，热在金属片上的传导规律是什么？

预设：从加热点向四周各个方向传递，呈放射状。

【过渡语】不管是金属棒还是金属片，热总是从高温处向低温处传递。那么生活中有哪些热传导现象呢？

引导学生用科学概念解释生活现象，实现从感性认识到理性认知的升华，锻炼逻辑表达能力。