1.2 怎样放得更大（教学设计）科学教科版五年级上册

该小学科学教学设计聚焦“两个凸透镜组合成简易显微镜”核心知识点，通过回顾上节课单个放大镜的放大作用，提出“怎样放得更大”的问题，引导学生猜想组合透镜的可能性，搭建新旧知识的学习支架。 此资料以探究实践为核心，小组合作讨论确定实验器材与步骤，动手调节透镜距离观察现象，培养科学思维中的对比分析与推理能力。融入列文虎克科学史，渗透态度责任教育。对学生提升探究能力与科学精神，对教师提供清晰教学流程与反思改进建议。

第2课《怎样放得更大》教学设计 教科版科学五年级上册第一单元 一、教学目标 科学观念目标 1.知道两个凸透镜恰当组合，可以获得比单个放大镜更大的放大效果；理解简易显微镜的基本原理。 2.明白调整两个凸透镜之间的距离，能够得到清晰放大的图像。 3.了解列文虎克制作早期显微镜的科学史，知道显微镜的发明拓展了人类观察世界的能力。 科学思维目标 1.通过对比单个放大镜与组合凸透镜的观察效果，发展比较、分析、归纳的思维。 2.在实验中分析透镜距离对成像清晰度的影响，能够推理怎样组合透镜效果最好。 3.能基于观察现象进行预测，思考更多透镜组合能不能进一步放大图像。 探究实践目标 1.小组合作，经过讨论确定实验器材，设计组合凸透镜观察的实验方案。 2.动手操作两个凸透镜，调节透镜间距，观察、记录不同物体的观察现象。 3.能够如实填写观察记录单，对比单个透镜与组合透镜的观察结果。 态度责任目标 1. 体验工具改进带来观察能力的提升，感受技术对科学研究的推动作用。 2. 养成严谨细致、合作探究的实验习惯，如实记录实验现象。 3. 了解科学家探究故事，学习坚持不懈的科学精神，体会工具发明来源于生活实践。 二、教学重点、难点 教学重点：知道两个凸透镜合理组合可以把图像放得更大；掌握简易组合凸透镜的操作方法，观察记录实验现象。 教学难点：调节两个凸透镜之间的距离，获得清晰放大的图像；理解简易显微镜的成像原理。 三、教学准备 教师：PPT课件、不同倍数凸透镜若干、固定支架、叶片、花粉、土壤、文字纸片、河水样本、记录单；列文虎克显微镜相关资料。 小组：2个不同放大倍数凸透镜、固定支架、叶片、花粉、土壤、带文字纸张、河水、记录单、笔。 四、教学过程 （一）聚焦导入 师：上一节课我们学习了放大镜，放大镜镜片是凸透镜。大家回忆一下，单个凸透镜有什么作用？ 生：可以放大物体的图像，看清物体细微结构。 师：说得很好。但是单个凸透镜的放大能力是有限的。大家看课本这幅图，同学们正在尝试用两个透镜开展观察。请大家思考，我们如果想要看见更加微小的细节，把物体图像放得更大，可以怎么做呢？ 生1：换一个凸度更大的放大镜。 生2：能不能把两个放大镜放在一起用？ 师：同学们提出了很有价值的猜想。一个凸透镜放大倍数有限，**怎样才能把物体的图像放得更大呢？**这就是我们本节课要研究的问题。板书课题：怎样放得更大。 师：为了更好看清微小物体，我们希望物体图像放得更大。今天我们就一起探究，组合凸透镜能不能实现这个目标。 （二）探索活动一：用单个放大镜观察叶片 师：在尝试两个透镜组合之前，我们先用一个放大镜观察叶片。大家看图片，放大镜下的叶片，叶脉已经可以看见，但细节依然有限。 师：请小组讨论，如果我们要完成“用单个放大镜观察叶片”这个小活动，需要哪些器材？ （生生小组讨论） 小组代表：需要一个凸透镜、叶片、记录单和笔。 师：很好。请大家先用单个放大镜观察叶片，把你看到的现象简单记在脑子里。请大家开始观察。 （学生小组操作观察） 师：哪位同学说一说，单个放大镜观察叶片，你看到了什么？ 生：我看见了叶片轮廓，能看到叶脉，但是叶脉上面更小的纹路看不清楚。 师小结：单个放大镜能够放大叶片图像，但是还有很多更细小的结构我们分辨不出来。 （三）探索活动二：组合两个凸透镜开展观察 师：那我们试一试，把两个凸透镜组合起来，看看效果会发生什么变化。大家看课本示意图，第一个放大镜靠近被观察物体，第二个放大镜在上方，可以上下移动。 师：小组讨论：如果要完成这个实验，我们需要准备哪些实验器材？ （生生小组交流讨论） 小组代表：需要两个凸透镜，被观察物体叶片，记录单、笔；最好有支架，用来固定透镜，方便调节距离。 师：考虑很周全。器材：两个凸透镜、固定支架、叶片、花粉、土壤、文字、河水样本、记录单、笔。 师：器材确定好了，请小组继续讨论，我们完整的实验步骤应该怎么设计？大家结合课本上的4个实验任务来梳理。 （小组讨论完善实验方案） 小组代表汇报： 1. 先放好第一个凸透镜，靠近要观察的物体。 2. 拿第二个凸透镜，和第一个放大镜平行重叠放置，上下移动第二个凸透镜。 3. 一边移动，一边观察图像，找到图像最大、最清晰的位置。 4. 使用支架固定两个透镜，测量两个透镜之间的距离。 5. 使用这套组合透镜，依次观察叶片、花粉、土壤、文字、河水，把观察结果填写记录单。 师：老师补充实验注意事项。 第一，两块透镜镜面不要用手直接触摸，避免弄脏划伤镜片。 第二，两个透镜要尽量保持互相平行，不要歪歪扭扭。 第三，缓慢上下移动上方透镜，耐心寻找清晰的像，不要急躁。 第四，严禁对着太阳，保护眼睛；实事求是记录观察现象。 师：大家明白实验要求了吗？ 生：明白。 师：现在请各小组开展实验。 （学生分组实验，小组内成员分工合作，一人调节透镜，一人观察，一人记录；教师巡视课堂，进行指导。学生一边操作一边交流自己看到的现象） 师：时间到，请大家整理好实验器材。哪个小组先来汇报你们的实验现象？ 小组1：当我们上下移动第二个放大镜的时候，图像一会模糊，一会清晰。找到合适距离的时候，看到的图像比只用一个放大镜大很多。 师：那距离太近、太远会出现什么情况？ 生：距离不对的时候图像会模糊，甚至会颠倒。 师：非常关键的发现。还有小组补充吗？ 小组2：固定好两个透镜之后，我们观察叶片，比单个放大镜看到更多细小纹路；花粉颗粒看得更清楚；土壤里细小颗粒也更加明显；书本文字放大效果更强；河水里面微小杂质看得更加清楚。 师：大家看课本的几幅实拍图片，分别是组合透镜下看到的叶片、百合花粉、土壤、印刷文字。和你们小组看到的现象是不是大体一致？ 生：是的。 师：我们一起来看记录单《组合凸透镜下的观察结果》。 师：谁来汇总说一说，组合凸透镜观察各个物体的新发现。 生：叶片：看到叶脉上更细密的纹理；花粉：花粉颗粒表面细节更加清楚；土壤：看清很多细小沙粒碎屑；文字：笔画放大，细节更明显；河水：能看见很多肉眼、单个放大镜不容易看见微小杂质。 师：我们得出实验结论：把两个凸透镜合理组合，调节两者之间距离，在图像最大且清晰时，能够把物体图像放得比单个放大镜更大，观察到更多细微的信息。 师：老师提问，是不是随便把两个放大镜叠在一起，就一定可以放大？小组讨论一下。 （生生交流） 生：不是，两个透镜要保持平行，还要调节好中间的距离，如果距离不对，图像模糊，甚至看不清物体。 师总结：想要获得更大又清晰的图像，需要两块凸透镜平行摆放，仔细调节两个透镜之间的距离。 （四）研讨环节 师：我们来完成课本研讨的两个问题。 研讨问题1：怎样组合凸透镜才能把物体图像放得更大更清晰？ 生：使用两块凸透镜，互相平行放置，调整两块透镜之间的距离，直到图像最大、最清晰。 研讨问题2：用组合凸透镜观察，有什么新发现？如果换放大倍数更大放大镜来组合，会不会有更多新发现？ 生1：可以看到更多肉眼和单个放大镜看不清的细微结构。 生2：如果选用放大倍数更大的透镜进行组合，理论上能看到更微小的细节，但操作难度也会变大，调节距离要更加精准。 师：课本给我们提供科学阅读资料：列文虎克与显微镜。大家阅读这段文字。 师：谁来简单说一说列文虎克的故事？ 生：列文虎克出身贫寒，学习磨制镜片，磨出高倍镜片，把镜片组装起来，制作了可以放大近300倍的显微镜。看到很多以前看不到的微小生物。 师补充拓展例子：在列文虎克之前，人们只能靠放大镜观察；正是镜片加工技术进步，组合透镜的出现，人类才打开了微生物世界的大门。我们课堂上做的组合凸透镜装置，就相当于一台简易显微镜。 （五）拓展活动 师：课本拓展提出思考：我们现在用两个凸透镜做成简易显微镜。如果用3个或者更多凸透镜组合，能不能把图像放得更大？ （生生小组交流猜想） 生：有可能，但是镜片多了之后，图像很容易模糊，调节起来难度会很高。 师：课后同学们可以利用家里的放大镜尝试这个拓展实验，注意做好实验记录。 （六）全课小结 师：我们回顾本节课学习内容，哪位同学来梳理本节课学到的知识？ 生：两个凸透镜合理组合，可以把图像放得比单个放大镜更大；两块透镜要保持平行，调节间距得到清晰图像；这样的装置是简易显微镜；列文虎克制作出早期显微镜，帮助人类看见微小世界。工具技术进步，可以拓展我们观察能力。 师总结：单个放大镜放大能力有限；两个凸透镜恰当组合，调整透镜间距，可以实现更大的放大效果，做成简易显微镜；技术的改进，不断拓展人类的观察边界。 五、板书设计 怎样放得更大 单个凸透镜：放大效果有限 两个凸透镜组合 条件：透镜平行，调节透镜间距离 现象：图像更大、更清晰 → 简易显微镜 科学史：列文虎克 → 早期显微镜（放大近300倍） 技术进步，拓展人类观察能力 六、教学反思 本课落实2025新课标，以探究实践为核心，学生小组自主讨论确定实验器材、设计实验步骤，动手完成组合透镜实验，充分发挥学生主体地位。学生能够认识到组合凸透镜可以放大图像，了解简易显微镜原理。 不足：部分小组调节两块凸透镜距离的时候，很难快速找到清晰成像位置，实验耗时较长；少数学生没有保持透镜平行，成像一直模糊；学生对于“为什么调整距离才会清晰”的内在原理理解比较浅显。另外科学史部分，留给学生交流的时间偏少。 改进方向：课前可以做示范操作，演示如何调节透镜间距；准备辅助的简易固定支架降低操作难度；增加生活拓展实例，比如实验室光学显微镜，把课堂简易装置和真实显微镜建立联系；增加小组展示机会，分享成功与失败的实验经验。 1 学科网（北京）股份有限公司 $