Unit 6 Understanding ideas (Grammar) 教学设计 2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“过去进行时”语法点，通过播放“Isabella经历”视频片段引导学生填空导入，关联前期阅读课接触的Pliny经历例句，搭建“感知—理解—运用”的学习支架，系统梳理时态结构、用法及时间状语。 特色在于情境驱动与能力融合，视频导入直观激活语言感知（语言能力），自主探究从阅读文本提取例句归纳规则培养逻辑思维（思维品质），阶梯式任务从单句填空到语篇补全夯实基础，小组合作创编自然灾害故事提升迁移创新能力（学习能力）。助力学生准确运用语法，教师高效落实综合语言运用目标。

Unit 6 When disaster strikes Understanding ideas (2) 一、教学内容分析 本课时为语法课，主要内容围绕“过去进行时”这一核心语法点，从概念引入（借助文本例句）到规则梳理（结构、用法、时间状语），再到实践应用（填空和语篇补全），构建 “感知——理解——运用” 的完整语法学习链，是语法知识与语言实践能力融合的典型载体。 二、学情分析 学生经过初中一年多的英语学习，已掌握一般过去时等基础时态，具备简单文本阅读与基础语法理解能力，在前期阅读课中已接触过过去进行时的用法（如 Pliny经历中的句子），对 “过去正在发生的动作” 有初步感知。但对于过去进行时的系统结构（否定句、疑问句）、具体用法（如与 when/while 的搭配、与一般过去时的区别），以及在真实语境中的灵活运用，仍需系统学习与训练。在语法学习中，部分学生对 “时态的时间维度感知”“延续性动词与非延续性动词的区分” 存在困难，影响过去进行时的准确运用。 三、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在语境中归纳总结过去进行时的表意功能、句型结构及时间状语。 2. 理解并掌握when和while与过去进行时连用时的区别。 3. 正确运用过去进行时讲述与自然灾害相关的故事。 四、教学重难点 【重点】 1. 在语境中归纳总结过去进行时的含义、句型结构及时间状语。 2. 理解并掌握when和while与过去进行时连用时的区别。 【难点】 1. 在语篇中灵活运用过去进行时描述背景、衔接动作，准确体现动作间的逻辑关系（如同时发生、背景与事件），突破“语法规则与语篇运用脱节”的瓶颈。 2. 克服“while/when 引导从句时的时态混淆”问题，在具体语境中精准判断从句与主句的时态选择，实现语言输出的准确性与逻辑性。 五、教学过程 环节一：情境导入，感知语法，激发兴趣（3 mins） 教师播放“Isabella 经历”视频片段，学生看完视频后填空，自然引入过去进行时。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch a short video and fill in the blanks. 学习理解之感知与注意 观察学生对视频信息的捕捉能力，评估学生对“过去正在发生动作”的初始认知，判断情境导入效果。 环节设计意图：借助视频片段创设真实情境，让学生直观感知“过去正在发生的动作”，自然关联语法主题。 环节二： 自主探究，规则梳理，建构语法体系。（20 mins） 教师引导学生在语境中探究总结过去进行时的含义、句型结构及常用时间状语，并比较过去进行时与一般过去时的区别，及when和while在使用时的细微差异。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students read the reading passage and find more sentences with the past continuous tense. 3. Students analyze the sentences and fill in the blank. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 根据学生的总结情况，评价其是否理解过去进行时的含义。 4. Students read the sentences and fill in the blanks. 5. Students reorder the sentences and then fill in the blanks. 6. Students read the sentences and circle the time expressions, and then fill in the blank. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 观察学生对例句的分析能力，检查结构总结的准确性，评估学生从语境中提炼语法规则的能力。 7. Students read the sentences and compare the differences between the two tenses, then fill in the blanks. 8. Students read the sentences and analyze the differences between when and while. 9. Students compare the sentences and summarize the rules. 学习理解之概括与整合 评估学生对语法细节的辨析能力，判断学生对难点知识的理解深度，及时给予指导。 环节设计意图：从学生熟悉的阅读文本中提取例句，让语法学习源于真实语境，避免规则的抽象化；表格归纳帮助学生系统梳理语法知识，构建清晰的知识框架，便于记忆与应用。 环节三：实践应用，巩固语法，提升能力（12 mins） 教师通过由句到篇的阶梯式任务，引导学生在不同语境中运用过去进行时，巩固语法知识，提升应用能力。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Students complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. 应用实践之描述与阐释 观察学生填空的准确性，评估学生对语法结构的掌握程度，针对共性错误进行集中讲解。 11. Students complete the passage with the correct form of the verbs in brackets. 12. Students read the passage again and answer the questions. 应用实践之内化与运用 查看学生语篇补全的完整性与准确性，评估学生在连贯语境中运用语法的能力，判断语法知识的迁移效果。 环节设计意图：单句填空聚焦语法结构的基础应用，帮助学生夯实基础；语篇补全则提升难度，让学生在连贯语境中运用语法，培养语篇意识。阶梯式任务设计兼顾不同水平学生的需求，确保全体学生能逐步提升语法应用能力，落实 “语法服务于表达” 的目标。 环节四：话题拓展，分享故事（10 mins） 教师引导学生根据教材提供的表达框架讲述与自然灾害有关的故事。 教学活动 活动层次 效果评价 13. Students work in groups, decide on one disaster and tell a story about it. They can use the words and expressions from the passage and the useful expressions to help them. 14. Students come to the front to tell their stories. 迁移创新之想象与创造 根据学生的完成情况，评价其能否正确运用本课时的核心词汇、句型和语法讲述一个关于自然灾害的故事。 环节设计意图：通过故事创作与展演，培养学生知识迁移与口语表达能力；小组合作则强化学生的合作探究意识，通过展示与评价，既检验学习成果，又为学生提供相互学习的机会，深化对“自然灾害”主题的理解，落实综合语言运用目标。 作业与拓展 1. Structure your notes about past continuous tense. 2. Retell the passage in Activity 7. 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $