《14.称空气》-课件-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学课件围绕“空气有质量吗”展开，从生活“轻描淡写”俗语导入问题，通过气球平衡实验、电子天平测量皮球充气质量变化，结合伽利略历史实验，形成“问题-探究-验证-小结”的学习支架，帮助学生构建科学观念。 其亮点在于以探究实践为主线，通过对比实验（气球放气后平衡变化）和定量数据（皮球充气前后质量差）培养科学思维，引导性问题促进推理论证，巩固提升题强化结论。既让学生掌握空气有质量的科学观念，又提升探究能力，为教师提供结构化教学资源，提高教学效率。

交 流 生活中，人们常说“轻得像空气”。空气究竟有没有质量呢？ 称空气 14 探 究 在细长棍两端各挂一只充气的气球，调整位置使细长棍保持平衡。将左侧气球中的气慢慢放掉。观察平衡情况。 “放掉左侧气球的气后，细长棍发生了什么变化？” 气球放气后变轻→空气有质量！ 探 究 用电子天平测量皮球里空气的质量 （1）测量并记录皮球的质量。 （2）用打气筒向皮球内充入5筒空气，测量并记录此时皮球的质量。 （3）重复操作，直至充入20筒空气，每次充5筒后测量一次质量。 “打气筒推杆每次都要拉到底、推到底，保证每筒空气的量相同。” 探 究 用电子天平测量皮球里空气的质量 皮球情况 磨皮球（未充气） 充5筒气 再充5筒气 再充5筒气 再充5筒气 质量/克         57.62 58.26 充气后质量增加→空气有质量！ “观察表格中的数据，你发现了什么规律？”“这些数据证明了什么？” 讨 论 为什么皮球变圆了还能再充入空气？ 因为空气可以被压缩。皮球变圆后，内部的空气分子被压缩在有限空间里，分子之间仍有间隙，继续充气时更多空气被压入，球内气压升高，球会更硬、更鼓，但不会无限充入。 讨 论 为什么每组的测量结果不完全相同？ 打气量不同：每组打气的次数、每次推拉打气筒的幅度不同，充入的空气量有差异。 电子天平精度有限：天平本身存在读数误差，不同天平的灵敏度可能不同。 操作规范差异：读数时视线角度、皮球摆放位置等细节不同，造成误差。 空气温度不同：环境温度影响空气密度，进而影响质量。 气球气密性差异：皮球本身可能漏气程度不同。 阅 读 伽利略称空气 在古代，人们一度认为空气是没有质量的。17世纪，伽利略做了一个实验：在一个略小于玻璃瓶的皮袋中装入水，用皮袋口套紧玻璃瓶瓶口，把皮袋中的水全部挤入玻璃瓶，称出组合体的质量；接着松开瓶口，让空气跑出来一些，再套紧瓶口，再次称出组合体的质量。结果显示，第二次的质量小于第一次。伽利略认为，减少的质量就是松开瓶口后跑出来的空气的质量，从而证明空气是有质量的。 阅 读 伽利略称空气 后来，科学家用精确的实验测得：在接近地面处，1立方米空气的质量约为1.3千克。 作 业 估算你房间里空气的质量，与你的体重作比较。 小 结 称空气 研究问题 实验验证 空气有质量吗？ 🔵 左侧有气 🔵 右侧有气 → 平衡 🔴 左侧放气 🔵 右侧有气 → 右侧低、左侧高 放气后变轻 → 空气有质量！ 结论 充气后质量增加 → 空气有质量！ 1立方米空气 ≈ 1.3千克（接近地面处） 巩固提升 1.在“气球平衡实验”中，将两只充气气球挂在细长棍两端，调整至水平平衡。然后将左侧气球的气放掉，观察到细长棍（ ），这说明（ ）。 A. 仍保持水平平衡、空气没有质量 B. 右侧下沉、左侧上翘、放掉的空气有质量 C. 左侧下沉、右侧上翘、气球本身有质量 D. 左右晃动、空气时有时无 巩固提升 2.用电子天平测量皮球充气前后的质量变化时，发现充入空气后皮球的质量（ ），这个实验结论与气球平衡实验的结论（ ）。 A. 不变、矛盾 B. 增加、一致（都说明空气有质量） C. 减少、一致（都说明空气没有质量） D. 先增加后减少、无关 巩固提升 3.在电子天平测量实验中，用打气筒向皮球内充入空气，每充5筒测量一次质量。数据记录发现，充入的空气越多，皮球的质量（ ），这说明（ ）。 A. 越大、空气有质量 B. 越小、空气没有质量 C. 不变、空气的质量无法测量 D. 忽大忽小、空气的质量不稳定 巩固提升 4.历史上，科学家伽利略用巧妙的实验证明了空气有质量。他在实验中，将皮袋中的水挤入玻璃瓶后称量，然后松开瓶口让一些空气跑出来，再次称量，发现第二次质量比第一次（ ），从而证明（ ）。 A. 大、空气没有质量 B. 小、跑掉的空气有质量 C. 相同、空气的质量无法测量 D. 小、实验失败了 巩固提升 5.通过本课的两个实验（气球平衡实验和电子天平测量），可以得出的共同结论是（ ）。 A. 空气看不见摸不着，所以不存在 B. 空气有质量，是一种有质量的物质 C. 空气的质量时有时无 D. 只有皮球里的空气才有质量 $