第2课 篇目2 红烛(Word学生用书)-【学霸笔记·同步精讲】2026-2027学年高中语文必修上册（统编版）

该高中语文导学案围绕《红烛》展开，引导学生把握诗歌意象与情感，了解现代格律诗特点。课堂导入通过蒋捷、舒亶的红烛诗句与闻一多《红烛》对比，建立古今意象联系，搭建学习支架。 资料涵盖作家简介、写作背景等知识储备，设计意象赏析、情感梳理、艺术手法探究等任务，结合迁移写作提升表达。以文化自信传承诗歌意象，用思维能力分析情感变化，借审美创造体会诗歌美感，助力学生深化理解，提升语文综合素养。

篇目二　红烛 1.把握诗歌的意象，体会诗人的情感。 2.了解现代格律诗，体会诗歌的美感。 　　1.作家简介 　　闻一多（1899—1946），湖北蕲水（今浠水）人。中国现代伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，新月派代表诗人。五四运动爆发后，毅然投身于这一伟大斗争中，发表演说，创作新诗，成为“五四”新文艺园中的拓荒者之一。1925年在美国留学期间创作《七子之歌》。1946年7月15日，在云南昆明被国民党特务暗杀。著有诗集《红烛》《死水》。 　　2.写作背景 　　这首诗写于1923年，诗人准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，为表达自己献身艺术、追求唯美的心愿，就写下了这首名诗《红烛》，并将它作为同名诗集《红烛》的序诗。 　　3.文学流派 　　〔新月派〕新月派是中国现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响而取名，主要成员有闻一多、徐志摩、梁实秋等。他们提倡新格律诗，主张“理性节制情感”的美学原则与诗的形式格律化。 1.字音字形 给下列词语中加点的字注音或根据字音写出字形。 （1）脂膏（　　）　　　　（2）慰藉（　　） （3）烧fèi（　　） （4）耕yún（　　） 2.词语辨析 （1）躯体VS躯壳 辨异同 “躯体”指人的身体，是中性客观的表述，侧重身体的实体存在，不带有感情色彩；“躯壳”多指与精神相对的身体外壳，常带有消极或贬义色彩，暗含精神的空虚或灵魂的缺失。 准运用 当苦难的洪流冲刷着　　　　，我们却不能让灵魂蜷缩于空洞的　　　　，唯有以信念为骨、以理想为翼，方能在风雨中挺立成不屈的姿态。 （2）创造VS创新 辨异同 “创造”指从无到有地造出全新的事物、理论或方法，侧重产生前所未有的成果；“创新”指在原有基础上改进、更新，打破常规模式，侧重对旧有事物的优化与突破。 准运用 在日新月异的时代浪潮里，我们既要以脚踏实地的态度　　　　经得起检验的实绩，更要以敢为人先的魄力　　　　突破的路径，让奋斗的价值在开拓中闪光。 　　填充下面结构图中横线处的内容。 任务一　赏析诗歌的意象，体会作者的情感 P11“学习提示”　注意体会诗人如何借助与红烛的“对话”表达青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求。 　　导入：晶莹灯火，摇曳红烛，“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”，蒋捷用红烛展示了少年“不识愁滋味”的青春风华；“画檐细雨偏红烛，疏星冷落排寒玉”，舒亶用红烛表达作客他乡的凄凉与无奈。那么，闻一多先生又在《红烛》中道出一种怎样的人生况味呢？让我们跟随闻一多先生的笔触，观照红烛，一探红烛之精神。 1.（理解诗歌意象美）本诗共9节，请研读文本，依据诗句，归纳诗歌从哪些角度写了“红烛”，分别表现了“红烛”的什么品质。仿照示例，填写下面的表格，理解诗歌的意象美。 诗句 “红烛”角度 “红烛”精神 “红烛啊！这样红的烛！” 烛之色 赤诚 “然后才放光出？”“原是要‘烧’出你的光来”“你心火发光之期” ① ② “又何苦伤心流泪？”“才着急得流泪！”“不息地流向人间”“你流一滴泪，灰一分心” ③ ④ “你流一滴泪，灰一分心”“灰心流泪你的果” ⑤ ⑥ 意象美 描绘了“红烛”的主色与配色，通过这些意象的融合，呈现出独特的绘画效果。 2.（理解红烛的形象）诗人在诗文前引用了李商隐的诗句，联系《红烛》全诗，谈谈诗人写《红烛》这首诗的目的是什么，“红”在诗中有什么象征意义，“红烛”在诗人心里是什么的化身。 3.（体会诗人情感变化）诗人以“红烛”自喻，通篇以“诗人”和“你”（红烛）的对话展开，请梳理诗人的情感变化过程。 中国古代诗歌中的“蜡烛” 在中国古代诗词中，“蜡烛”常被赋予丰富的象征意义，既可寄托相思离愁，又可隐喻时光流逝或生命燃烧的悲壮等。 1.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 ——李商隐《无题》 点评：以春蚕吐丝、蜡烛燃尽为喻，表达至死不渝的深情、奉献精神、对理想的执着追求等。 2.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。 ——杜牧《赠别二首·其二》 点评：将蜡烛拟人化，以“垂泪”象征离别时的哀伤；移情于物，借蜡烛的燃烧之泪映衬人之愁绪。 3.烛残漏断频欹枕，起坐不能平。 ——李煜《乌夜啼》 点评：亡国之君长夜难眠，在残烛滴漏声中辗转反侧，尽显愁思。以“烛残”隐喻人生将尽，与“漏断”（时间流逝）叠加，悲怆至极。 4.只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。 ——苏轼《海棠》 点评：诗人燃烛赏花，惜花之情中暗含对美好易逝的怜惜。以“烛照海棠”表达对瞬间之美的珍视，隐喻及时行乐的人生态度。 任务二　赏析艺术手法，体会诗歌的美感 P11“学习提示”　洋溢在诗中的幻想和情绪渲染，感叹词的回环使用，诗句长短错落形成的节奏美，也是欣赏时要关注的。 　　导入：闻一多在《诗的格律》一文中，提出诗歌要具有音乐美、绘画美、建筑美。作为这一理论的实践，他的诗中也具有体现这“三美”的古典气质之美。研读诗歌，完成下列学习活动，体会本诗的古典美。 1.（分析诗歌中的对话艺术）闻一多的《红烛》化用“蜡炬”这一古典意象，赋予它新的含义。诗人是如何借助与红烛的“对话”表达青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求的？ 2.（体会诗歌的“建筑美”）《红烛》并不是闻一多严格意义上的现代格律诗。诗行长短自由不齐，小节大小不一，字数并不匀称。如何理解本诗这一似乎不符合“建筑美”的特点？ 意象塑造，情感表达 　　《红烛》以“红烛”为核心意象，运用拟人、反复、呼告等手法，将物象人格化。全诗情感层层递进，从赞颂到困惑再到坚定，融赤诚爱国与奉献精神于一体。语言凝练铿锵，节奏回环往复，兼具古典诗意与现代情怀，把牺牲与创造的主题写得真挚动人。 　　1.意象塑造与情感表达：写作时先选定承载情感的核心意象，赋予其人格化特征，用呼告、拟人拉近与读者距离。以《红烛》为例，诗人借烛的燃烧、流泪，把内心赤诚与奉献理想具象化。先描摹外在形态，再挖掘精神内核，让情感随意象变化自然推进，避免空泛抒情，使文字有画面、有温度、有力量。 2.结构节奏与主旨升华：可采用“起—承—转—合”形式，以反复句式强化抒情节奏，用设问与自问推动思考。先点出意象特征，再展开内心追问，最后提炼主旨。像《红烛》以“红烛啊”反复咏叹，层层深化牺牲与创造的主题，结尾用哲理句收束，让情感落地、主旨升华，提升文章深度。 　生活中有许多如红烛般默默奉献的人：深夜备课的老师、坚守岗位的医护人员、守护家园的志愿者……请以“我心中的那支红烛”为题，写一段200字左右的文字，运用意象与抒情手法，赞美身边的奉献者，传递温暖与敬意。 完成课后作业　第一单元　第2课　篇目一　篇目二 答案 篇目二　红烛 【预习·助读】 知识储备 1.（1）ɡāo　（2）jiè　（3）沸　（4）耘 2.（1）躯体　躯壳　（2）创造　创新 文脉初探 ①自勉自励　②鼓励 【探究·研读】 任务一 1.①烛之光　②牺牲　③烛之泪　④忧国伤时　⑤烛之灰　⑥牺牲奉献 2.①作者写《红烛》的目的：歌颂燃烧自己创造光明，造福社会的献身精神。②“红”在诗中是“赤诚”的象征。③“红烛”在诗人心里，是甘愿燃烧自己创造光明、造福社会的有奉献精神的理想人格的化身。 3.《红烛》内在的情感是不断转化的，其过程是对“红烛”：赞叹→困惑→明白→感伤→再困惑→再明白→安慰。 任务二 1.全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，先后三次发问，这三问形成抒情的三个层次，使感情的抒发层层推进。有的问而不答，有的一问两答，有的一问一答，在问答中，酣畅淋漓的抒情言志，诗人向读者完全敞开了心扉，把一颗心交给了读者，让我们在他那热情磅礴、精神焕发的诗句中，为他对祖国的忠诚，对人民的热爱，为他那种为祖国献出一切而在所不惜的精神而怦然心动。 2.①从外在结构出发，本诗自由铺开似乎无规律可循，无法体现闻一多“三美”的诗学理念。②联系诗人的情感，结合内在结构便可发现其诗行安排的慧心所在，直线发展线索中不乏跌宕起伏，有着起承转合之态，情感变化更具有和谐对称的特点，具有内在结构上的“建筑美”。 【迁移·拓读】 提能小练 　　　我心中的那支红烛，是深夜窗前老师的身影。灯光如烛火，静静照亮书桌前的作业本。一笔笔圈点，一句句批注，把知识与期望织进字里行间。她也曾疲惫，却从不抱怨；她也曾辛劳，却始终坚守。就像诗中的红烛，燃烧自己，只为点亮我们前行的路。不问收获，但问耕耘，这是红烛的品格，也是她的初心。那微光虽不耀眼，却足以驱散迷茫；那坚守虽平凡，却撑起我们的成长。红烛燃尽，光明永存；奉献无声，大爱无言。这支心中的红烛，永远明亮，指引我以赤诚待人，以坚守做事。 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $