Unit 3 第5课时 Part B Let's learn-Read and write（教学设计）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦社区场所词汇（park、shop等）、活动短语（go shopping、take a walk等）及核心句型There is... I often... there.，通过社区场景图激活学生经验，借助插图、动作演示词汇，结合听力、阅读搭建从词汇到句型再到语篇的学习支架。 此资料以“参观社区”情境贯穿，用卡片配对游戏突破词汇搭配难点，融合语言能力（听说读写一体化训练）与文化意识（感受社区便利），任务单与分层作业提升学习能力，帮助学生迁移运用所学，教师易操作且课堂互动性强。

Unit 3 Places we live in Part B Let's learn-Read and write教学设计 单元 Unit 3 课时 第 5课时 语篇研读 【主题和内容】本课时主题为社区与我们，内容涵盖 Let’s learn、Listen and do、Read and write多个板块，以学生熟悉的社区生活为切入点，呈现 shop、park、playground、hospital 等社区设施名词与 go shopping、take a walk、do sports、see a doctor 四类活动短语，核心句型there is用来介绍社区场所，拓展阅读语篇围绕博物馆展开，巩固 there be 句型用法，整体从单词、短句再到小短文，多层次展示不同社区场地可以开展的日常活动。 【意义和价值】本篇语篇立足学生真实的生活环境，将英语语言学习与社区生活场景紧密融合，学生在掌握场所词汇、活动短语以及 there be 基础句型的同时，可以了解各类社区公共设施的作用，感受社区带给生活的便利，激发观察身边生活环境的兴趣；同时借助读、写任务，锻炼读图提取信息、短文理解和简单书面表达的能力，帮助学生形成用英语描述身边事物的思维。 【方式和方法】语篇学习依托情景插图、听力音频、阅读习题、书写任务多种形式逐层推进，先用直观配图建立场所和活动之间的联系，通过听力活动感知句型结构，再借助阅读勾选题训练学生抓取关键信息，最后通过选词填空、仿写句子，引导学生把所学语言进行输出实践，实现从语言输入，过渡到仿写、自主描述社区地点的能力进阶。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够认读 park、shop、playground、hospital 等社区场所词汇和 go shopping、take a walk、do sports、see a doctor 活动短语，听懂含有 There is 句型的听力语句，读懂介绍博物馆的阅读短文，初步理解 There is 描述单数设施、There are 描述复数事物的用法，能够从插图和文本中提取场所、人物活动的关键信息。（学习理解） 2. 学生依托课本插图、听力活动和读写练习，跟读模仿核心句型，借助提示词完成匹配、勾选、补全句子等课堂任务，能够运用句型 There is a… I often…there. 口头、书面描述社区场地和可以开展的活动，做到句型结构基本正确，语音较为通顺。（应用实践） 3. 学生能够脱离教材图片情境，结合自己真实居住的社区生活，自主选用本课所学单词和句型，口头或者书写简单句子介绍家附近的公共场所以及自己常做的活动，感受社区设施带来的便利，乐于用英语分享身边的生活场景。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 walk, community, favourite, place, photo, story, buy 【核心句型】 1. There is... 2. I often... there. 教学重难点 【重点】 1. 掌握park、shop、playground、hospital 等社区场所词汇和短语：go shopping, take a walk, do sports, see a doctor，能准确认读、拼写并理解其含义。 2. 学会句型"There is a... I often... there."，能结合短语进行正确表达，模仿语音语调朗读相关句子。 3. 能听懂"Listen and do"板块的指令内容，做出对应的动作反应。 【难点】 1. 能熟练运用句型"There is a... I often... there."结合所学短语，描述在不同场所进行的日常活动。 2. 准确区分并运用所学四个短语，在真实语境中自然表达自己的日常活动场景。 学情分析 四年级学生已经掌握了基础的英语认读能力，能够听懂简短的课堂指令，对于社区场所、日常活动这类贴近现实生活的话题有着较高的学习兴趣，乐于参与看图、听说互动类课堂活动，但学生初次系统接触 there‑be 句型，容易混淆There is和There are的用法，还容易出现场所词汇和动作短语搭配错误的问题，独立运用句型来介绍自己居住社区的口头和书面输出能力有待进一步锻炼，教学中需要依托图片、提示词等支架降低表达难度。 教学工具 1. 多媒体 PPT 课件：整合教材插图、社区实景图片、课文听力音频、单词动画资源，用于导入主题、呈现 park、shop、playground、hospital 等词汇，播放Listen and do听力材料，展示博物馆阅读短文与书写练习题，直观搭建可视化学习情境。 2. 纸质单词、短语卡片：分为社区场所卡片（park、shop、playground、hospital、museum）和动作短语卡片（go shopping、take a walk、do sports、see a doctor），用于课堂认读、场所‑活动配对小游戏，方便学生快速巩固词汇。 3. 课堂学习任务单：提前印制配套练习，包含阅读勾选、选词填空、句子仿写三类习题，对应Read and write板块，方便学生独立完成读写练习。 4. 黑板与磁吸教具：用来书写核心句型There is a… I often…there.，可以磁吸粘贴单词卡片，现场演示单词和句型的组合操练。 教学方法 1. 直观演示法：依托课本插图、实景图片、单词卡片开展教学，将场所名称和对应的活动画面相结合，例如出示公园的图片，带出短语 take a walk，帮助四年级学生不依靠中文翻译就能理解单词含义，落实 Let’/s learn 板块词汇学习。 2. 情境教学法：创设 “参观我们的社区” 整体教学情境，模拟游览社区各个公共场所，引导学生代入生活场景，运用There is a…句型，介绍地点和可以开展的活动，把枯燥的句型练习转化成生活化的语言交流。 3. 游戏操练法：设计卡片快速配对小游戏，学生随机抽取场所卡片，快速匹配正确的活动短语并且说出完整句型，调动学生的课堂积极性，练习词汇搭配，解决场所、活动容易搭配出错的学习难点。 4. 听说读写一体化教学法：先播放音频，学生听录音、跟读句子，夯实听说基础；之后开展文本阅读练习，提取短文关键信息；最后依托提示词完成书写仿写练习，四项技能融合训练，全面达成课时教学目标。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够认读 park、shop、playground、hospital 等社区场所词汇和 go shopping、take a walk、do sports、see a doctor 活动短语，听懂含有 There is 句型的听力语句，读懂介绍博物馆的阅读短文，初步理解 There is 描述单数设施、There are 描述复数事物的用法，能够从插图和文本中提取场所、人物活动的关键信息。（学习理解） 1. 教师出示社区场景图，引出核心词汇community，通过问答激活学生已有经验。T: Look! This is my community. What can you see in a community? S: I can see a park/a shop... 2. 依次展示四个短语的插画，教师指着图片带读短语，结合动作辅助理解。T: Look at the picture. What are they doing? S: They are shopping. T: Yes, go shopping. Let's say together: go shopping. 依次教授take a walk, do sports, see a doctor，并用动作演示walk的含义。 3. 播放Listen and do的音频，学生边听边指出对应的图片，听完后教师播放第二遍，引导学生提炼核心句型There is… I often… there.，随后出示博物馆阅读短文，组织学生自主阅读，完成 Read and tick 勾选任务。T: Listen carefully. What place does the speaker talk about? Now read the passage and tick the correct answers. 1. 教师观察学生对community的反应，看是否能结合生活经验说出社区里的场所，及时给予肯定和补充。 2. 通过抽查学生跟读短语的情况，判断其发音是否准确，对发音有困难的学生进行一对一指导。 3. 检查学生听音频指图片的正确率，以及能否准确复述核心句型、完成阅读勾选习题，掌握学生对于there is和there are基础含义的理解程度。 【设计意图】本阶段依托实景图片、肢体示范、听力输入、语篇阅读多种形式搭建认知支架，由词汇过渡到句型再到短文理解，遵循四年级学生形象思维为主的认知特点，循序渐进完成新知输入，帮助学生掌握场所词汇、动作短语以及 there be 句型基本语义，落实学习理解维度的教学目标。 2. 学生依托课本插图、听力活动和读写练习，跟读模仿核心句型，借助提示词完成匹配、勾选、补全句子等课堂任务，能够运用句型 There is a… I often…there. 口头、书面描述社区场地和可以开展的活动，做到句型结构基本正确，语音较为通顺。（应用实践） 1. 教师出示课本范例句子There is a playground in my community. I often do sports there.，先全班齐读，再开展男女分组朗读。T: Please read the sentence after me. Boys read first, then girls. Pay attention to your pronunciation. 2. 开展场所‑短语卡片配对小游戏，两人一组，一人抽取地点卡片，一人抽取活动卡片，搭配成功之后口头输出完整句型。T: Work in pairs. Pick one place card and one activity card, then make a whole sentence. 3. 学生独立完成Look, choose and write书面填空练习，教师在教室巡视，提醒学生注意单词书写格式，及时帮扶有困难的学生。T: Choose the right words to finish the sentences, write the words carefully on the line. 1. 教师巡视全班学生朗读状态，随机点名学生单独朗读句型，观察学生是否可以读准句型、把握句子停顿，及时纠正错误发音。 2. 走动观察小组游戏开展情况，查看学生场所和活动的词语搭配正确率，鼓励搭配出错的小组互相帮忙纠错。 3. 收集、抽查学生的书面练习，查看句型结构是否完整、单词拼写是否正确，掌握学生书面运用句型的能力水平。 【设计意图】本阶段采用跟读操练、合作游戏、书面练习层层递进的任务，将抽象的句型知识点转化成可操作的课堂活动，着重突破场所名词和活动短语容易搭配错误这一难点，帮助学生把课堂输入的语言知识转化为基本语言技能，达成应用实践层面的教学目标。 3. 学生能够脱离教材图片情境，结合自己真实居住的社区生活，自主选用本课所学单词和句型，口头或者书写简单句子介绍家附近的公共场所以及自己常做的活动，感受社区设施带来的便利，乐于用英语分享身边的生活场景。（迁移创新） 1. 教师出示问题引导学生独立思考，想一想自家小区里面有哪些公共场所，在草稿纸上写下 1‑2 个关键词。T: Think about your own community. What places are near your home? Write down your keywords. 2. 四人组成一个学习小组，轮流进行口头分享，使用本节课核心句型介绍社区一处场地和自己常开展的活动。T: Take turns to talk in your group. Try to use “There is a ... I often ... there.” 3. 学生独立完成拓展仿写任务，书写 1‑2 句话，介绍自己社区最喜欢的一处场地。T: Write 1‑2 sentences about your favourite place in your community. 1. 查看学生草稿纸上的关键词，判断学生能否联系现实生活提取社区场所相关信息，对思路不清晰的学生适当给出提示。 2. 聆听小组内学生口头表达，观察学生是否脱离课本图片自主造句，基础薄弱学生能否依靠关键词完成简单表达。 3. 批阅学生的仿写作业，检查句型使用是否正确、语句是否通顺，鼓励学生适当增加简单修饰词汇丰富自己的句子。 【设计意图】本阶段逐步撤去图片、词汇提示等学习支架，创设贴合学生真实生活情境的综合性任务，引导学生自主整合本节课所学词汇、句型进行口头、书面输出，实现知识的生活化迁移，同时引导学生学会观察身边的居住环境，落实学科育人目标，完成迁移创新维度的教学任务。 课堂练习 一、选出不同类的一项。 ( ) 1. A. park B. shop C. take a walk ( ) 2. A. playground B. go shopping C. hospital ( ) 3. A. see a doctor B. do sports C. museum ( ) 4. A. take a walk B. shop C. go shopping ( ) 5. A. hospital B. playground C. do sports 二、用方框里单词补全句子，每词只用一次。 park, shop, playground, hospital, museum 1. There is a ________. I can do sports there. 2. There is a ________. I often take a walk there. 3. There is a ________. People can buy things there. 4. There is a ________. We can see a doctor there. 5. There is a ________. There are many old things. 三、阅读理解。 My community is nice. There is a big park. I often take a walk there. There is a playground. I do sports after school. There is a shop. My mum often goes shopping there. There is also a small hospital near my home. I love my community. ( ) 1. There is a big park in the community. ( ) 2. I often do sports in the park. ( ) 3. There is a playground. ( ) 4. Mum often goes shopping in the shop. ( ) 5. The hospital is very big. 课后作业 基础：学生课后听Listen and do的录音，模仿正确的语音、语调朗读其中的句子，并尝试结合动作边说边做。 提高：结合Let’s learn里的短语和图片，用“There is... I... there.”的句型，尝试口头描述自己常去的场所和做的事情。 拓展：用本课学过的词汇和句型和同学讨论你在哪里能做什么活动。 板书设计 教学反思 课堂中借助图片、动作和音频等直观手段帮助学生理解词汇和句型，匹配练习、动作模仿等活动让学生的参与度很高，课堂气氛活跃，大部分学生都能准确掌握核心词汇、短语和句型，小组合作绘制思维导图时，学生能结合生活实际进行表达，提升了语言运用的获得感。同时，也有一些可以优化的地方：比如在词汇教学环节，可以增加更多生活化的例句，帮助学生更好地理解词汇的使用场景；对于语言基础较弱的学生，可以提供句型模板，降低表达难度，让他们也能参与到展示活动中。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $