第三单元跨学科实践活动2制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦原子结构模型发展历程这一核心知识点，通过“科学家如何发现原子结构”的提问导入，引导学生回顾已学的分子原子知识并尝试排序，搭建从抽象理论到具象认知的学习支架。 该资料以跨学科实践为特色，融合化学史与模型制作，学生分组用橡皮泥等材料制作道尔顿、卢瑟福等科学家的原子模型，标注观点与局限，培养科学探究与实践能力。展示交流环节深化对科学态度与责任的感悟，分层作业对接中考，助力学生具象化抽象知识、提升合作表达能力，为教师提供落实核心素养的可操作教学方案。

跨学科实践活动2 制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程 第22课时（共1课时）· 跨学科实践 课标要求 通过跨学科实践活动，融合历史、科学等学科知识，制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程。 教材分析 本活动融合化学史与模型制作，让学生通过动手实践，了解从道尔顿原子论到现代原子结构模型的发展历程，感悟科学探究的艰辛与魅力。 学情分析 学生已学习了分子、原子、原子结构等知识，对物质组成与结构有一定认识。通过模型制作，能将抽象知识具象化，同时培养动手能力和合作精神。 教学目标 1. 了解科学家探索物质组成与结构的主要历程。 2. 能选择某一科学家的原子模型进行制作和展示。 3. 感悟科学家崇尚真理、严谨求实的科学态度。 教学重、难点 重点：原子结构模型的发展历程。 难点：模型制作与科学内涵的结合；展示与表达能力的培养。 核心素养 科学态度与责任：感悟科学家严谨求实的科学态度和勇于创新的精神。科学探究与实践：通过模型制作，加深对物质组成与结构的理解。 教学环节 教学活动 二次备课（问题链） 环节一 导入 【教师】回顾原子结构的学习，提问：“科学家是如何一步步发现原子结构的？” 【学生】回顾已学知识，尝试排序。 ①基础巩固：原子结构模型有哪些？ ②能力迁移：科学探究的特点是什么？ ③中考对接：化学史类题目。 环节二 科学史梳理 【教师】介绍原子结构模型的发展历程：①道尔顿——实心球模型；②汤姆森——葡萄干布丁模型；③卢瑟福——核式模型；④玻尔——分层模型；⑤现代电子云模型。 【学生】记录时间线，了解各模型的贡献和局限性。 ①基础巩固：五位科学家的主要贡献。 ②能力迁移：为什么模型会不断被修正？ ③中考对接：科学史与模型认知。 环节三 模型制作 【教师】学生分组，选择某一时期的原子模型进行制作（材料：橡皮泥、泡沫球、铁丝等）。要求标注模型名称、提出者、主要观点和局限性。 【学生】合作制作模型，撰写介绍卡片。 ①基础巩固：你选择的模型特点是什么？ ②能力迁移：该模型对后续研究有什么影响？ ③中考对接：模型评价类题目。 环节四 展示与交流 【教师】组织各小组展示制作的模型，介绍模型所代表的科学观点和历史地位。 【学生】各组展示，其他组提问和评价，教师总结。 ①基础巩固：介绍本组模型。 ②能力迁移：从模型演变中你感悟到什么？ ③中考对接：开放性表达题。 环节五 总结 【教师】总结原子结构模型的发展历程，强调科学探究是不断修正和完善的过程。 【学生】撰写学习心得，感悟科学精神。 ①基础巩固：原子结构模型发展顺序。 ②能力迁移：科学进步需要哪些品质？ ③中考对接：科学态度与责任类题目。 课堂总结 原子结构模型发展历程 ├─ 道尔顿（实心球）→ 汤姆森（葡萄干布丁）→ 卢瑟福（核式）→ 玻尔（分层）→ 现代（电子云） └─ 启示：科学探究是不断修正、不断完善的过程 板书设计 跨学科实践2 制作模型 原子结构模型发展历程 道尔顿→汤姆森→卢瑟福→玻尔→现代模型 教学反思 跨学科实践活动应注重过程而非结果。模型制作的质量不是最重要的，重要的是学生在制作过程中对科学史的理解和对科学精神的感悟。学生分组合作积极，模型制作各有特色，但在科学内涵的深度挖掘上仍有提升空间，可增加文献查阅环节。 分层作业 · ①基础巩固：按时间顺序列出原子结构模型的五个发展阶段及对应的科学家。 · ②能力迁移：选择一位科学家，写一篇200字左右的短文，介绍其贡献及对科学发展的影响。【化学史与科学态度类题目】 · ③中考真题对接：（2024模拟）下列科学家与其贡献对应正确的是（　） A. 道尔顿——发现电子　B. 汤姆森——提出原子核式模型　C. 卢瑟福——提出实心球模型　D. 门捷列夫——编制元素周期表 【化学史为选择题常考内容】 2 学科网（北京）股份有限公司 $