第二单元 综合情境默写 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

**基本信息** 以“理解语境—跨篇匹配—精准书写”为核心，通过12组情境训练与开放迁移题，系统构建经典诗文语境化默写能力，融合高考四步法与易错提示，强化文化自信与逻辑思维。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |基础情境默写|12组36题|高考默写四步法（圈关键词、判类型、补全句、核细节）|以六篇经典核心情境关键词为纲，形成“篇目情境—生活场景—名句匹配”的推导链| |跨篇开放迁移|4题|开放迁移策略（据主题选篇、依情境择句）|从单篇封闭到跨篇开放，强化语境迁移与思维灵活性| |方法与易错|1套四步法+6篇易错字|精准书写自检法（通假字、冷僻字专项核对）|聚焦高考高频易错点，构建“理解-匹配-书写”完整能力闭环|

选择性必修上册·第二单元｜综合情境默写专项 第二单元 综合情境默写 高二语文·选择性必修上册｜高考情境题型专项｜含参考答案 训练方式 情境理解＋精准书写 题型升级 跨篇联动＋开放迁移 建议用时 35—45分钟 命题说明｜2026年高考语文继续强调在具体语境中灵活调用经典诗文；全国Ⅰ卷名篇名句默写还与前面的古诗阅读主题、意象形成联动。本卷据此强化“理解语境—匹配名句—精准书写”的训练。 一 覆盖篇目 按本校背诵范围灵活取舍 篇目 核心情境关键词 《〈论语〉十二章》 立身、修身、仁礼、学习、担当 《大学之道》 三纲八目、修身为本、知所先后 《人皆有不忍人之心》 不忍之心、四端、扩而充之 《〈老子〉四章》 有无、自知、自胜、慎始慎终 《五石之瓠》 用大、突破成见、价值转换 《兼爱》 治乱之源、兼相爱、交相恶 二 高考化综合情境默写 12组训练｜每空1分｜错字、漏字、多字均不得分 训练01 学习不是“知道”而是“修正” 学习成长情境 （1）班级开展“怎样才算真正好学”主题讨论。有人只爱高谈阔论，老师引用《〈论语〉十二章》“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”提醒大家：既要勤勉做事、谨慎表达，也要主动向有道者匡正自己。 （2）项目复盘时，小林发现自己总能指出别人的问题，却很少审视自身。组长借《〈老子〉四章》中的“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”提醒他：认识别人是智慧，认识自己才是真正的明达。 （3）看到同伴获奖，有人嫉妒，有人学习。班主任希望大家用《〈论语〉十二章》中的“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”作为行动准则：既向优秀者看齐，也能从别人的不足中反观自己。 训练02 价值判断不能只看“得失” 义利与人格情境 （1）职业规划课上，老师提醒同学们：面对利益诱惑，应先判断是否合乎道义。这正契合《〈论语〉十二章》中的“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。 （2）校园辩论赛围绕“外在表达与内在品质哪个更重要”展开。孔子并不主张偏废任何一端，他认为“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，只有文质相称，才是理想人格。 （3）学校责任教育主题展需要一句能体现“青年既要有远大担当，也要有坚韧品格”的古语，可用曾子所说的“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。 训练03 仁不是口号，而是自我约束 仁礼与边界情境 （1）文明礼仪月中，有同学只重形式、不重内心。语文老师用孔子的反问“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？”指出：如果没有仁德，礼乐形式便失去了根基。 （2）面对网络表达中的冲动与越界，班会引用《〈论语〉十二章》“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”说明：克制自己、回归合宜规范，关键首先在自己。 （3）宿舍公约征集时，同学们想用一句古语表达“不要把自己不愿承受的事强加给别人”，最恰当的是“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。 训练04 做难事，要把“最后一步”也走稳 坚持与责任情境 （1）实验小组经过半年研究已接近完成，却有人想草草收尾。老师引用《〈老子〉四章》“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”告诫大家：很多事情恰恰败在将成之际，必须始终谨慎。 （2）运动员训练进入瓶颈期，教练用孔子“譬如为山”的比喻鼓励他：若“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，却选择停止，那是自己停下；若从平地起步，哪怕只是“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，只要继续向前，就是主动进取。 （3）志愿服务队准备长期帮扶社区儿童。队长引用曾子“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”说明：把仁德担当为己任，不是一时热情，而是长期责任。 训练05 先找准目标，再安排路径 《大学》思维情境 （1）学校制定育人目标时，希望用《大学之道》的“三纲”概括理想追求，其中最后两个层次是“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，即亲近民众并达到至善境界。 （2）备考计划会上，老师强调“先明确目标，再获得稳定专注的心态”。《大学之道》用连续递进的句子说明这一过程：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” （3）青年论坛讨论“个人成长与社会责任”的关系。有人引用《大学之道》“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”强调：无论身份高低，修身都是共同的根本。 训练06 善意从哪里来，又怎样变成力量 孟子“四端”情境 （1）公益短片中，一个孩子突然冲向马路，路人下意识伸手保护。老师用《人皆有不忍人之心》中的“今人乍见孺子将入于井，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”说明这种本能反应，并强调它“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，并非为了结交孩子的父母。 （2）德育课要把“仁、义”与人的内在情感联系起来，最适合引用孟子的“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。 （3）班主任谈到善意需要不断培养，引用孟子形容“四端”扩充之势的两句“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，说明道德萌芽如果得到滋养，就能不断生长。 训练07 看得见的“有”，离不开看不见的“无” 空间与功能情境 （1）工业设计课展示一把椅子：木料是“有”，真正让人坐下的空间却属于“无”。老师用《〈老子〉四章》总结这种关系：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” （2）建筑社团讨论“门窗为什么重要”。《老子》第十一章说“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，指出正是室内空处使房屋具备居住功能。 （3）团队合作中，有人只关注可量化的成果，忽视沉默、等待、留白等无形条件。若用《老子》第十一章作哲理概括，可以写“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。 训练08 真正的强大，先从战胜自己开始 自知、自胜与戒骄情境 （1）竞赛获奖后，有同学不断强调“都是我自己的功劳”。老师引用《〈老子〉四章》“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”提醒他：自我夸耀、自高自大并不能带来长久成长。 （2）心理课讨论“力量”的含义。老子把“战胜别人”和“战胜自己”区分开来，指出“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。 （3）学校开展“认识自己”主题活动，展板上选用《老子》第三十三章“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，提醒同学们：真正困难而可贵的是自我认识。 训练09 大事往往从细小处开始 防微、积累与慎终情境 （1）网络安全培训强调：风险尚未显现时就要预防，秩序尚未混乱时就要治理。这与《〈老子〉四章》“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的思想高度一致。 （2）校园劳动项目从一棵小苗、一块砖开始。老师借老子的“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”说明宏大的成果也要从微小处积累。 （3）毕业作品进入最后调试阶段，指导教师用“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”提醒学生：越接近完成越不能松懈，始终如一才能避免失败。 训练10 “没用”也许只是“不会用” 《五石之瓠》创新情境 （1）创新大赛中，一件材料因体积过大被判“无用”。语文老师借庄子评价惠子的话“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”提醒大家：问题可能不在材料，而在使用思路；结尾“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”更直接指出了思维受限。 （2）同一种“不龟手之药”，宋人只用于漂洗丝絮，客人却凭它建功受封。庄子用“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”点明：事物价值的差异，常来自使用方式不同。 （3）面对大葫芦，庄子没有沿着“盛水、做瓢”的旧路思考，而提出“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的设想，展示了突破固有用途的想象力。 训练11 治问题，先找根源；爱他人，不能只爱自己 《兼爱》社会情境 （1）校园治理会上，校长强调解决冲突不能只处理表面现象，必须追问根源。《兼爱》开篇反复指出“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，正体现了这种治乱思路。 （2）墨子分析天下纷争的根源，用一句话反复概括为“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。若这种状况得到改变，使人能够“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，许多冲突便会失去基础。 （3）公益宣传片结尾想用《兼爱》中的判断概括“相爱”与“相恶”的社会后果，最合适的是“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。 训练12 把经典放进今天：跨篇联动与开放迁移 高考综合情境 （1）主题班会“与人相处的边界”中，一位同学先用孔子“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”强调不要强加于人，又用墨子“若使天下兼相爱，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”把关爱从个体推向更广阔的人群。 （2）成长演讲中，学生想把“自我反省”和“持续行动”结合起来，可分别引用“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，见不贤而内自省也”和《老子》“慎终如始，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。 （3）【开放式】校刊征集“从小处开始，向远处生长”的古典名句。请从本单元任选两句与主题相符的名句填写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 三 高考开放式迁移 答案不唯一，须同时满足“出自本单元＋符合情境＋书写准确” 1. 校运动会以“坚持”为主题，请从本单元选择两句作为电子屏标语。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 学校心理节主题为“认识自己，超越自己”，请选两句古语组成主题墙。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 志愿服务队希望用经典表达“关爱他人”的原则，请写出两句。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 科学探究活动强调“从微小处积累，最后阶段仍保持谨慎”，请各选一句。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案 综合情境默写答案 开放题示例答案仅供参考 训练01 （1）敏于事而慎于言；就有道而正焉 （2）知人者智；自知者明 （3）见贤思齐焉；见不贤而内自省也 训练02 （1）君子喻于义；小人喻于利 （2）质胜文则野；文胜质则史 （3）士不可以不弘毅；任重而道远 训练03 （1）人而不仁，如礼何；人而不仁，如乐何 （2）克己复礼为仁；为仁由己，而由人乎哉 （3）己所不欲；勿施于人 训练04 （1）民之从事，常于几成而败之；慎终如始，则无败事 （2）未成一篑，止，吾止也；虽覆一篑，进，吾往也 （3）仁以为己任，不亦重乎；死而后已，不亦远乎 训练05 （1）在亲民；在止于至善 （2）知止而后有定；定而后能静 （3）自天子以至于庶人；壹是皆以修身为本 训练06 （1）皆有怵惕恻隐之心；非所以内交于孺子之父母也 （2）恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也 （3）若火之始然；泉之始达 训练07 （1）故有之以为利；无之以为用 （2）凿户牖以为室；当其无，有室之用 （3）故有之以为利；无之以为用 训练08 （1）自伐者无功；自矜者不长 （2）胜人者有力；自胜者强 （3）知人者智；自知者明 训练09 （1）为之于未有；治之于未乱 （2）合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土 （3）民之从事，常于几成而败之；慎终如始，则无败事 训练10 （1）夫子固拙于用大矣；则夫子犹有蓬之心也夫 （2）能不龟手一也，或以封；或不免于洴澼絖，则所用之异也 （3）何不虑以为大樽而浮乎江湖；而忧其瓠落无所容 训练11 （1）必知乱之所自起；焉能治之 （2）皆起不相爱；爱人若爱其身 （3）故天下兼相爱则治；交相恶则乱 训练12 （1）己所不欲；勿施于人；爱人若爱其身 （2）见贤思齐焉；则无败事 （3）示例：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下（其他符合题意者亦可） 开放式迁移参考 四题示例 符合语境的其他本单元名句亦可 1. 示例：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下。 2. 示例：知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强。 3. 示例：己所不欲，勿施于人；若使天下兼相爱，爱人若爱其身。 4. 示例：合抱之木，生于毫末；慎终如始，则无败事。 易错字速查 考前一分钟自检 建议重点关注通假、冷僻字与固定句式 篇目 易错字/固定表达 《论语》 喻、彬彬、弘毅、篑、克己、勿施 《大学》 明明德、庶人、壹是、格物、知至 《孟子》 怵惕、恻隐、羞恶、辞让、端、贼 《老子》 毂、埏埴、户牖、自矜、累土、未兆 《五石之瓠》 贻、瓠、呺然、掊、龟手、洴澼絖、瓠落 《兼爱》 所自起、兼相爱、交相恶、攻国、乱家 高考默写四步法｜①圈出篇目与情境关键词 → ②判断题干需要“观点、形象、动作、关系”中的哪类名句 → ③先在脑中补全整句，再落笔 → ④逐字核对通假、虚词、冷僻字和语序。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $