7.1 燃料的燃烧（第一课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦燃烧的定义、条件及灭火原理，通过展示生活燃烧现象图片和回顾已学物质燃烧实验，连接生活经验与旧知，搭建学习支架引导学生系统探究新知识。 以实验探究为核心特色，通过白磷红磷对比实验落实科学探究与实践，运用控制变量法培养科学思维，结合生活灭火实例强化科学态度与责任，帮助学生掌握知识提升探究能力，为教师提供清晰教学思路提高课堂效率。

课题1 燃料的燃烧（第一课时）教学设计 一、基本教学信息 教材分析 本课是人教版九年级化学上册第七单元课题1的第一课时，主要内容包括燃烧的定义、燃烧的条件以及灭火的原理。教材从学生熟悉的燃烧现象入手，通过实验探究引导学生认识燃烧的三个条件，进而由燃烧条件推导灭火原理，体现了"从生活走向化学，从化学走向社会"的课程理念。本课是在学生学习了氧气的性质之后，对氧化反应的进一步深化，同时为后续学习燃料的充分燃烧、能源利用奠定基础，在整个单元中具有开篇引领的重要地位。 学情分析 九年级学生在生活中对燃烧现象非常熟悉，已经知道燃烧需要点燃、需要氧气，但对燃烧的条件缺乏系统、科学的认识。学生在前几单元中已经学习了氧气的化学性质，观察过木炭、硫、铁丝等物质在氧气中燃烧的实验，具备了一定的实验观察和分析能力。但学生对"着火点"概念的理解容易出错，常把"使温度降到着火点以下"误说成"降低着火点"，教学中需要通过实验和辨析帮助学生准确理解。 二、核心素养目标 1. 化学观念：认识燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应，理解燃烧必须同时满足三个条件（可燃物、氧气、温度达到着火点），建立"条件控制反应"的化学观念。 2. 科学思维：通过燃烧条件的探究实验，学习控制变量法，培养比较、分析、归纳的思维能力；通过燃烧条件与灭火原理的对应关系分析，建立逆向思维，理解"破坏条件即可灭火"的逻辑。 3. 科学探究与实践：通过白磷、红磷燃烧对比实验，学习运用控制变量法设计实验、观察现象、得出结论的科学探究方法，提升实验操作和观察分析能力。 4. 科学态度与责任：通过燃烧条件和灭火原理的学习，认识化学在消防安全中的重要作用，增强安全意识和社会责任感；通过实验探究培养严谨求实的科学态度。 三、教学重难点 教学重点：燃烧的三个条件；灭火的原理。 教学难点：燃烧条件探究实验的设计与分析（控制变量法）；着火点概念的理解，区分"降低温度到着火点以下"与"降低着火点"。 四、教学方法与手段 教学方法：实验探究法、问题引导法、对比分析法、讨论归纳法。 学习方法：实验观察、对比分析、合作讨论、归纳总结。 教学准备：烧杯、铜片、白磷、红磷、热水、导管、氧气、酒精灯、火柴、坩埚钳。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师活动： 1. 展示几幅燃烧现象的图片描述：篝火晚会、燃气灶做饭、火箭发射、森林火灾，提问："这些场景有什么共同特征？燃烧给人类带来了什么？" 2. 引导学生回顾之前学过的物质燃烧实验（木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧），提问："这些燃烧现象有什么共同特点？" 3. 引出课题：今天我们就来系统研究燃烧的条件。板书课题。 学生活动： 1. 思考并回答问题，归纳燃烧的共同特征（发光、放热、化学反应）。 2. 回顾已学燃烧实验，描述共同现象。 设计意图：从生活和已有知识入手，激发学习兴趣，自然引出课题，培养归纳能力。 （二）探究活动一：认识燃烧（8分钟） 教师活动： 1. 引导学生归纳燃烧的定义：通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫作燃烧。 2. 提出辨析问题： （1）灯泡通电发光、放热，属于燃烧吗？为什么？ （2）燃烧一定需要氧气吗？（补充：镁条可以在二氧化碳中燃烧，说明燃烧不一定都需要氧气，但通常所说的燃烧是指可燃物与氧气的反应。） 3. 强调：燃烧一定发光、放热，但发光、放热不一定是燃烧；燃烧是化学变化。 学生活动： 1. 记录燃烧的定义。 2. 思考辨析问题，讨论后回答。 设计意图：通过定义学习和概念辨析，帮助学生准确理解燃烧的内涵，培养科学思维的严谨性。 （三）探究活动二：燃烧的条件（20分钟） 教师活动： 1. 提出问题："物质燃烧需要满足哪些条件？"引导学生根据生活经验进行猜想。 2. 演示实验（燃烧条件的探究）： 在烧杯中加入约80℃的热水，水中放入一小块白磷，烧杯上放一块薄铜片，铜片上一端放一小块白磷，另一端放少量红磷，观察现象。 3. 引导学生观察并记录实验现象： （1）铜片上的白磷：燃烧，产生大量白烟； （2）铜片上的红磷：不燃烧； （3）热水中的白磷：不燃烧。 4. 用导管对准热水中的白磷通入氧气，观察现象：水中的白磷燃烧。 5. 引导学生分析实验现象，用控制变量法得出结论： （1）铜片上白磷燃烧、红磷不燃烧 → 对比说明：燃烧需要温度达到可燃物的着火点（白磷着火点约40℃，红磷着火点约240℃，80℃能达到白磷着火点但达不到红磷着火点）； （2）铜片上白磷燃烧、热水中白磷不燃烧 → 对比说明：燃烧需要可燃物与氧气（或空气）接触； （3）热水中白磷通入氧气后燃烧 → 再次验证：燃烧需要氧气。 6. 归纳燃烧的三个条件（三者必须同时满足，缺一不可）： （1）可燃物； （2）与氧气（或空气）接触； （3）温度达到可燃物的着火点。 7. 讲解"着火点"概念：可燃物燃烧所需的最低温度。强调着火点是物质的固有属性，一般不能改变，不能说"降低着火点"，只能说"使温度降到着火点以下"。 学生活动： 1. 根据生活经验猜想燃烧条件。 2. 仔细观察实验现象，记录在笔记本上。 3. 分组讨论，用控制变量法分析每组对比实验说明的问题。 4. 归纳燃烧的三个条件，记录着火点概念。 设计意图：通过经典的白磷、红磷对比实验，让学生在观察中学习控制变量法，通过三组对比逐一得出燃烧条件，培养实验探究和分析推理能力。 （四）探究活动三：灭火的原理（8分钟） 教师活动： 1. 提问："根据燃烧的条件，你认为怎样才能灭火？"引导学生逆向思考：灭火就是破坏燃烧的条件。 2. 归纳灭火的原理（破坏燃烧条件中的任意一个即可灭火）： （1）清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离； （2）隔绝氧气（或空气）； （3）使温度降到着火点以下。 3. 举例分析生活中的灭火方法及其原理： （1）炒菜时油锅着火，用锅盖盖灭 → 隔绝氧气； （2）堆放杂物的纸箱着火，用水浇灭 → 使温度降到着火点以下； （3）森林火灾，将大火蔓延路线前的树木砍掉 → 清除可燃物； （4）酒精灯着火，用湿抹布盖灭 → 隔绝氧气并降温。 4. 强调易错点："使温度降到着火点以下"不能说成"降低可燃物的着火点"，因为着火点是物质的固有属性，一般不能改变。 学生活动： 1. 逆向思考，推导灭火原理。 2. 记录灭火的三个原理。 3. 分析生活中灭火方法对应的原理，完成练习。 设计意图：通过逆向思维由燃烧条件推导灭火原理，再结合生活实例分析，帮助学生理解知识的实际应用，培养知识迁移能力和安全意识。 （五）课堂小结，构建体系（3分钟） 教师活动： 1. 引导学生回顾本节课内容，构建知识体系： 燃烧的定义（发光、放热、剧烈氧化反应）→ 燃烧的三个条件（可燃物、氧气、温度达着火点，三者缺一不可）→ 灭火的三个原理（清除可燃物、隔绝氧气、降温到着火点以下，破坏其一即可） 2. 强调核心方法：控制变量法是探究燃烧条件的重要科学方法。 学生活动：回顾知识，参与构建体系。 （六）布置作业（1分钟） 教师活动： 1. 基础作业：完成课后练习题，熟记燃烧的三个条件和灭火的三个原理。 2. 实践作业：调查家中或学校的消防设施和逃生通道，了解灭火器的使用方法，下节课分享。 学生活动：明确作业要求，课后完成。 六、板书设计 课题1 燃料的燃烧（第一课时） 一、燃烧的定义 通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。 二、燃烧的条件（三者同时满足，缺一不可） 1. 可燃物 2. 与氧气（或空气）接触 3. 温度达到可燃物的着火点 着火点：可燃物燃烧所需的最低温度（固有属性，不能改变） 三、灭火的原理（破坏其一即可） 1. 清除可燃物或隔离可燃物 2. 隔绝氧气（或空气） 3. 使温度降到着火点以下 四、探究方法：控制变量法 七、教学反思 本课以燃烧条件的探究实验为核心，通过白磷、红磷的对比实验，引导学生运用控制变量法逐一得出燃烧的三个条件，学生参与度高，实验现象明显，教学效果较好。教学中注重逆向思维的培养，由燃烧条件推导灭火原理，再结合生活实例分析，帮助学生理解知识的实际应用，落实了科学态度与社会责任的核心素养。 在实验教学中，白磷有剧毒且易燃，实验操作需特别注意安全，应在通风条件下进行，剩余白磷要妥善处理。部分学生对"着火点"概念理解不到位，容易把"使温度降到着火点以下"误说成"降低着火点"，教学中应通过更多实例和辨析练习帮助学生准确理解。控制变量法的应用是本课的难点，部分学生分析实验时逻辑不够清晰，应在实验前明确变量控制的思路，引导学生有序分析。 学科网（北京）股份有限公司 $