10.小狗学叫 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《小狗学叫》，核心为引导学生运用预测方法并尝试续编故事。通过生活化话题“小狗怎么叫”导入，回顾单元已学预测方法（题目、插图等），搭建学习支架，串联“预测—验证—再预测”阅读实践。 此教案亮点在于分层预测实践与开放式结局创编，如学叫情节中预测狐狸反应、猎人出现，培养思维能力；小组合作续编三种结局，结合人物特点与生活经验，提升语言运用与审美创造。助力学生掌握预测策略，为教师提供可迁移的阅读教学范例。

10.《小狗学叫》教案 课 题 小狗学叫 统编版 三年级上册 第三单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《小狗学叫》是统编版小学语文三年级上册第三单元的略读课文，是一篇充满童趣与思辨性的童话故事。课文讲述了一只不会叫的小狗，因缺少同类指引、受到他人指责而踏上学习叫声的旅程，它先后向小公鸡、杜鹃学习叫声，却分别遭遇狐狸嘲笑、猎人误击的挫折，故事最终以三种开放式结局收尾，留给读者广阔的想象空间。文章采用反复式的叙事结构推进情节，对话生动鲜活，人物特点鲜明，既符合童话的文体趣味，又蕴含着关于成长、坚持与自我认同的深层内涵。 本单元为小学阶段首个阅读策略单元，核心语文要素是“了解预测的基本方法并尝试运用”“尝试续编故事”。本课作为单元第三篇课文，承接前两篇精读、略读课文的学习基础，侧重引导学生自主运用已掌握的预测方法，借助题目、插图、上下文线索与生活经验开展边读边预测的阅读实践，同时依托三种开放式结局落实续编故事的能力训练，为单元习作“续写故事”做好方法与表达的双重铺垫。 学情分析： 经过前两篇课文的学习，学生已初步掌握预测的基本方法，能够借助题目、插图和简单的文本线索开展猜想，对童话的反复式叙事结构有一定感知；同时三年级学生具备独立认读生字的能力，对童话故事抱有浓厚的阅读兴趣，乐于参与想象表达与小组交流，为本课的自主预测与创编活动奠定了良好基础。 学生对预测依据的表述仍不够清晰完整，部分学生易将预测等同于无依据的随意想象；面对三种开放式结局，学生创编时容易出现情节逻辑松散、人物特点不符的问题；同时对故事蕴含的成长道理感知较浅，需要教师搭建分层支架逐步引导深化。 课时教学目标 文化自信 1.品读小狗两次学叫的经历，感受其勇于尝试、坚持不懈的品质，懂得面对困难不轻易放弃的成长道理。 2.感受童话的独特魅力与母语表达的趣味，提升对童话故事的阅读兴趣，增强儿童文学作品的审美认同。 语言运用 1.认识“陌、讨、厌、访”等15个生字，读准“吗、中、弹”3个多音字，能结合语境理解词义。 2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话，读出狐狸的嘲笑、小狗的委屈等不同语气。 3.能梳理小狗两次学叫的完整经历，用自己的话连贯讲述故事主要内容。 思维能力 1.能运用题目、插图、上下文、生活经验等多种依据，边读边预测故事情节发展与结局走向，清晰表述预测理由。 2.能对比自身预测与原文内容的异同，及时修正预测思路，提升逻辑推理与发散想象能力。 审美创造 1.体会童话反复叙事的结构美感，感受开放式结局的独特表达效果，理解预测的多样性与开放性。 2.能发挥想象选择一种结局续编完整故事，做到情节合理、语句通顺，体现人物的性格特点。 教学重点、难点 重点 1.巩固预测的基本方法，能边读边预测故事内容与结局，清晰说出预测依据。 2.梳理小狗两次学叫的经历，整体把握故事主要内容。 难点 1.结合前文情节线索，合理推演三种结局的发展，体会预测的多样性。 2.将预测策略主动迁移运用到课外阅读中。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、情境教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣解题 唤醒预测 1. 谈话导入：结合生活中“小狗怎么叫”的话题引发学生交流，自然引出本课课题，板书《小狗学叫》，组织学生齐读课题。 2. 引导课题预测：围绕题目设问质疑，引导学生猜想：小狗为什么要学叫？它会跟谁学叫？学叫的过程会顺利吗？ 3. 带领学生回顾本单元已学的预测方法，梳理总结：可依据题目、插图、上下文内容、生活经验、阅读经验开展预测，明确本节课的学习任务。 结合生活经验交流对小狗叫声的认知，齐读课题，进入学习情境。 围绕课题大胆展开猜想，主动分享自己的疑问与预测，初步感知故事方向。 回顾前两课学到的预测方法，明确本节课的学习目标与核心任务。 评价任务 课题猜想丰富度：☆☆☆ 方法回顾完整性：☆☆☆ 表达交流流畅度：☆☆☆ 设计意图 以生活化话题快速激发学生的阅读兴趣，依托课题唤醒学生的预测意识，通过回顾已学策略搭建学习支架，为后续自主开展预测阅读做好方法与情感铺垫。 学习任务二 初读识字 梳理脉络 1. 提出自读要求：学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画出文中的生字词与难读的句子，反复朗读巩固。 2. 出示生字词课件，指名学生认读，相机纠正易错读音；重点指导“吗、中、弹”三个多音字，结合文中句子辨析不同读音的用法与含义。 3. 引导学生交流识字方法，运用熟字加偏旁、形声字规律等方式强化字形记忆，理解重点词语的意思。 4. 组织学生默读课文，思考：这只小狗为什么要学叫？它先后向谁学习了叫声？分别有怎样的结果？ 5. 引导全班交流反馈，梳理故事的核心情节，借助板书搭建故事整体框架。 按要求自由朗读课文，自主圈画生字词，尝试独立认读，攻克难读的语句。 指名认读生字词，跟读纠正错误字音；掌握多音字的不同用法，分享自己的识字小技巧。 带着问题默读课文，边读边标注关键信息，梳理故事的发展顺序。 参与全班交流，完整说出小狗两次学叫的对象与结果，整体把握故事内容。 评价任务 字词认读准确率：☆☆☆ 多音字辨析正确率：☆☆☆ 情节梳理清晰度：☆☆☆ 设计意图 落实中年级字词教学基础目标，通过自主认读与重点指导扫清阅读障碍；借助核心问题引导学生梳理故事脉络，建立对课文的整体认知，为深入品读与预测实践打好坚实基础。 学习任务三 品读情节 践行预测 1. 品读“起因：不会叫的困扰”（第1～9自然段） 指名朗读段落，引导学生交流：不会叫给小狗带来了哪些困扰？这和你课前的预测一样吗？ 引导第一次预测：一心想学叫的小狗，第一个会遇到谁？它能学会吗？请说出你的预测依据。 2. 品读“第一次学叫：跟小公鸡学叫”（第10～19自然段） 组织学生自读段落，思考：小狗是怎样学习喔喔叫的？从哪些词句能看出它学得很认真？ 结合课文插图，引导第二次预测：狐狸听到了喔喔声，它会怎么做？当它发现是小狗在叫，又会有怎样的反应？ 指名分角色朗读小狗与狐狸的对话，指导读出狐狸的嘲笑、轻蔑，以及小狗委屈、难过的语气。 引导学生交流：被狐狸嘲笑后，小狗会放弃学叫吗？为什么？ 3. 品读“第二次学叫：跟杜鹃学叫”（第20～32自然段） 引导学生自主默读段落，仿照前一部分的学习思路，梳理小狗学叫的过程与遭遇。 引导第三次预测：小狗学会了咕咕叫，正在树林里练习，接下来可能会发生什么危险的事？你是根据什么做出预测的？ 验证预测结果，引导学生交流：差点儿被枪打中的小狗，心里会想些什么？它还会继续学叫吗？ 朗读第 1～9 自然段，说说小狗不会叫的处境与困扰，对照课前预测交流异同点。 结合生活经验与阅读经验预测小狗的第一位老师，清晰说出自己的预测依据。 自读第一次学叫的段落，抓住 “天天练习、从早到晚偷偷练” 等词句，体会小狗的勤奋与坚持。 结合插图预测狐狸的反应，分享自己的猜想；分角色朗读对话，代入角色读出相应的语气。 自主默读第二次学叫的段落，梳理情节发展；依据文本线索与生活经验预测猎人出现的情节，验证后交流阅读感受。 思考小狗遭遇挫折后的选择，表达自己的观点并说明理由。 评价任务 角色朗读贴合度：☆☆☆ 预测依据合理性：☆☆☆ 内容理解深刻度：☆☆☆ 设计意图 沿着故事的发展脉络设置多处预测节点，让学生在 “预测 — 验证 — 再预测” 的循环中反复实践阅读策略，巩固预测方法；通过关键词品读与分角色朗读，兼顾语言训练与人物感知，实现策略学习与文本理解的同步推进。 学习任务四 创编结局 深化策略 1. 出示文中三种结局的开头，引导学生阅读了解：故事给出了三个不同的发展方向，分别是遇到小母牛、遇到农夫、遇到狗。 2. 明确预测要求：选择你最感兴趣的一种结局，结合前文的情节规律、人物特点和生活经验进行预测，做到猜想有依据、情节合情理。 3. 组织小组合作学习，每组选择一种结局共同创编，完善故事情节与角色对话，填写创编学习单。 4. 邀请小组代表上台分享创编成果，引导全班互评：预测是否合理？支撑的依据是什么？ 5. 出示故事的原文结局，引导学生对比自身预测，说说更喜欢哪一种结局并说明理由，体会预测的多样性。 6. 课堂总结：梳理本课运用到的预测方法，强调预测没有绝对的对错，只要有合理依据就是有价值的；推荐拓展阅读篇目，鼓励学生在课外阅读中主动运用预测策略。 阅读三种结局的开头，选择自己最感兴趣的一个，独立思考后续的情节发展。 加入小组合作交流，共同完善结局内容，梳理清楚情节走向与人物对话，完成学习单。 小组代表上台分享创编的结局，认真倾听其他小组的想法，参与互评交流。 阅读原文结局，对比自己的预测，说说相同与不同之处，交流自己的阅读偏好与理由。 跟随教师回顾本课的学习内容，巩固预测方法，明确课外阅读的运用方向。 评价任务 结局创编合理性：☆☆☆ 依据表述清晰度：☆☆☆ 小组合作参与度：☆☆☆ 设计意图 借助开放式结局搭建创编实践平台，让学生在合作续编中深化对预测策略的运用，感受预测的多样性与趣味性；通过原文对照与方法总结，实现阅读策略的内化与迁移，同时培养学生的想象能力与表达能力。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利地朗读全文，抄写本课重点词语各2遍。 （2）拓展题：选择你最喜欢的一种故事结局，把自己创编的完整故事写下来。 2.强调作业要求： 基础题：读音准确，书写工整规范，无错别字。 拓展题：想象有依据，情节完整，语句通顺，不少于 150 字。 明确两层作业的具体要求，记录作业内容。 课后按要求完成字词巩固与故事创编任务。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 创编故事完整性：☆☆☆ 书写表达工整度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础夯实与能力提升，基础题落实字词积累与朗读巩固的常规目标，拓展题将课内的预测创编延伸为书面表达，实现读写结合，进一步巩固预测策略的运用，提升学生的习作能力。 作业设计 1. 正确、流利地朗读全文，抄写本课重点词语各 2 遍。 2. 选择你最喜欢的一种故事结局，把自己创编的完整故事写下来。 板书设计 《小狗学叫》板书设计 小狗学叫 不会叫 → 受到指责 向小公鸡学叫 → 被狐狸嘲笑 向杜鹃学叫 → 差点儿中枪 预测结局：遇到小母牛 遇到农夫 遇到狗 预测依据：题目 插图 上下文 生活经验 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元阅读策略核心要素设计教学，以 “预测” 为主线贯穿全课，在故事的关键节点层层设置预测活动，引导学生自主猜想、验证、修正，扎实落实了 “边读边预测、说出依据” 的教学重点。 2. 充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的自主阅读与合作交流空间，开放式结局的创编环节有效激发了学生的想象力，课堂参与度高，兼顾了不同层次学生的表达需求。 3. 教学环节逻辑清晰、层层递进，从唤醒方法到初读梳理，再到品读实践、创编拓展，符合三年级学生的认知规律，同步落实了字词基础、文本理解、策略学习与人文感悟多重目标。 不足之处 1. 多音字的语境训练不够充分，部分学生在灵活语境中对 “中、弹” 的读音辨析仍有困难，后续需补充针对性的巩固练习。 2. 结局创编的展示覆盖面较窄，多数学生的想法未能得到充分展示与针对性反馈，对学习基础薄弱学生的创编指导不够细致。 3. 对故事的人文内涵挖掘不够深入，部分学生仅停留在 “故事很有趣” 的表层感受，对 “认清自我、坚持成长” 的深层内涵体会较浅，后续可增加联系生活的交流环节。 1 学科网（北京）股份有限公司 $