第1单元 信息窗3 名数的改写-【小学学霸作业本】2026-2027学年五年级上册数学同步教案（青岛版·新教材）

该小学数学教学设计聚焦“名数的改写”核心知识点，通过复习单位进率和小数点移动规律搭建旧知支架，结合绿南瓜与黄南瓜称重的生活情境，引出单位不统一的实际问题，自然衔接新知学习。 以解决“黄南瓜比绿南瓜重多少”为任务驱动，引导学生自主探究高级到低级、低级到高级两种换算路径，培养抽象能力与运算能力，通过复名数拆分练习提炼通用步骤，发展应用意识，助力学生理解换算本质，为教师提供结构化教学思路。

信息窗3 名数的改写 课题 名数的改写 课型 新授课 教学内容 青岛版小学五年级上册第11页 教学目标 知识与能力：学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的基 础上，会进行简单的名数改写。 过程与方法：使学生学会简单的名数的改写。 情感态度、价值观：培养学生的迁移、类推和归纳概括的能力，应用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点 1.使学生掌握单名数与复名数改写的方法，熟练进行单、复名数改写。 2.高、低级单位名数之间互化的方法。 教学难点 熟练的进行时间单位单名数与复名数的改写。 教学准备 教师准备：实物投影仪；多媒体课件。 学生准备：预习课本 练习本 教 学 过 程 备 注 一、情景设计，导入新课 1. 进率抢答复习 师：同学们，先来抢答几道单位进率题，看谁反应最快！ 1 千克 =（ ）克？ 生齐答：1000 克 师：1 米 =（ ）厘米？ 生：100 厘米 师：把一个数乘 1000，小数点怎么移动？除以 1000 呢？ 生 1：乘 1000 小数点向右移动三位，数变大；除以 1000 小数点向左移动三位，数变小。 师：上节课我们专门研究了小数点移动规律，今天咱们就用这个知识，解决生活里不一样单位的换算问题。 2. 出示课本情境图，提出问题 课件出示绿南瓜 300 克、黄南瓜 3.5 千克称重图 师：仔细看图，你能提取哪些数学信息？ 生 1：绿南瓜重 300 克，黄南瓜重 3.5 千克。 生 2：两个重量单位不一样，一个是克，一个是千克。 师：观察得非常仔细，单位不统一，你能提出一个数学问题吗？ 生预设：两个南瓜一共重多少？黄南瓜比绿南瓜重多少千克 / 多少克？ 师：咱们就先来解决核心问题：黄南瓜比绿南瓜重多少？ 板书课题：小数与单位换算 ✅ 设计意图 复习单位进率、小数点移动旧知识，为本节课换算计算搭建知识桥梁，降低新知门槛； 依托生活称重情境，自然发现 “单位不同不能直接相减” 的矛盾，引出统一单位的必要性，激发探究需求。 二、自主活动，探索新知 探究活动：解决问题：黄南瓜比绿南瓜重多少？ 师：有同学发现了，一个是千克、一个是克，单位不一样能直接做减法吗？ 生齐答：不能。 师：那遇到单位不同的加减法，第一步要做什么？ 生：先改成相同单位，再计算。 师：说得特别到位。那大家思考一下，有几种统一单位的方案？前后桌小组讨论 2 分钟。 方法一：高级单位→低级单位（千克改克） 师：哪个小组先来分享第一种思路？ 小组代表：可以都改成 “克” 做单位，把 3.5 千克换成克。 师追问：千克换成克，是高级单位转低级单位，要乘进率还是除以进率？进率是多少？ 生：1 千克 = 1000 克，高级变低级要 ×1000。 师板书：3.5千克=3.5×1000克 师：3.5×1000，利用小数点移动规律，小数点往哪边移、移几位？结果是多少？ 生：乘 1000 小数点向右移动三位，3.5 变成 3500，所以 3.5 千克 = 3500 克。 师：单位统一成克之后，列式怎么算？ 生：3500−300=3200（克） 方法二：低级单位→高级单位（克改千克） 师：除了都换成克，还有第二种思路，谁来说一说？ 生举手：可以把 300 克改成千克，都统一成千克计算。 师引导提问：克换成千克，低级单位转化成高级单位，该乘还是除以进率？ 生：要除以进率 1000。 师板书：300克=300÷1000千克 师：300÷1000，小数点怎么移动？结果是多少？ 生：除以 1000 小数点向左移动三位，300 小数点在末尾，左移三位是 0.3，也就是 300 克 = 0.3 千克。 师：现在单位相同，减法算式是什么？ 生：3.5−0.3=3.2（千克） 师小结提问：两道算式结果一个是 3200 克、一个是 3.2 千克，它们大小相等吗？ 生：相等，只是单位不一样。 师完善答句：黄南瓜比绿南瓜重3200克（或3.2千克） ✅ 设计意图 围绕核心实际问题，引导学生自主想出两种换算路径，理解 “统一单位是不同单位运算的前提”； 每一步紧扣小数点移动规律，把新旧知识深度融合，不是死记换算公式； 对比两种换算方向，初步感知：高级→低级 × 进率，低级→高级 ÷ 进率。 三、当堂训练 课件出示课本两道练习题： ①1米26厘米=（ ）米 ②2.39千克=（ ）千克（ ）克 第一题师生互动 师：1米26厘米是复名数，要改成单名数“米”，怎么拆分思考？ 生1：1米不变，只把26厘米改成米。厘米换米，进率100，低级转高级÷100。 生2:26÷100=0.26米，再加上原来1 米，1+0.26 =1.26米。 板书：1米26厘米=1.26米 第二题师生互动 师：2.39千克改成复名数，整数部分和小数部分分别怎么处理？ 生：整数2就是2千克；剩下0.39千克换成克，高级转低级×1000。 师：0.39x1000小数点怎么移动？结果是？ 生：右移三位等于 390克，所以 2.39千克=2千克 390 克。 板书：2.39千克=2千克390克 全班总结换算方法 师：我们做单位换算的时候，通用步骤是什么？同桌互相说一说。 学生发言后教师整理板书： 看清单位进率； 判断转化方向： ✅ 高级单位 → 低级单位：× 进率，小数点右移 ✅ 低级单位 → 高级单位：÷ 进率，小数点左移 复名数拆分计算，最后合并结果。 ✅ 设计意图 从单一质量换算拓展到长度换算，实现方法迁移； 区分单名数、复名数两种题型，突破本节课第二个难点； 引导学生自主提炼通用换算步骤，形成结构化解题思路，避免零散做题。 四、课堂小结 师：这节课我们学习了小数单位换算，谁来当小老师总结要点？ 生 1：单位不一样的加减法，必须先统一单位再计算。 生 2：高级单位换低级单位乘进率，小数点右移；低级换高级除以进率，小数点左移。 生 3：复名数改写可以拆开分别换算，再合并。 五、布置作业 可参考小学学霸作业本 板书 设计 名数的改写 教后 反思 1、学生是否能清晰区分 “乘进率、除以进率” 两种转化方向，左右移动小数点混淆现象是否普遍？ 2、复名数改写是薄弱点，是否需要增加专项小练习强化拆分思路？ 3、部分学生移动小数点位数数错、缺位忘记补 0，后续如何针对性纠错？ 4、课堂情境互动是否充足，能否增加更多生活实例，体现单位换算实用性？ 学科网（北京）股份有限公司 $