第1单元 第5课时 大豆产量-【小学学霸作业本】2026-2027学年四年级上册数学同步教案（北师大版·新教材）

该小学数学教学设计聚焦“大数的比较”与整万整亿数改写，以大豆产量现实情境导入，展示五省份产量数据引发比较需求，衔接万以内数比较旧知，搭建迁移学习支架。 以“大豆产量”情境贯穿教学，引导学生自主迁移比较方法，通过分类比较多个大数培养推理意识，借助数线标数和改写训练发展数感与符号意识，助力学生理解大数应用，为教师提供结构化探究活动与生活素材，提升教学实效。

第5课时 大豆产量 课题 大数的比较 课型 新授课 教学内容 教科书第10～11页的内容 教学目标 1．结合具体情境，经历探索多位数比较大小的过程，感受方法的多样性，能正确地比较大小，培养迁移、类比的推理能力，进一步感受位值思想。 2．能用“万”“亿”为单位表示整万、整亿的数，感受大数改写的必要性和简洁性。 3．在比较与改写的活动中，进一步感受大数在现实生活中的应用，同时培养仔细看数、读数、写数的良好习惯。 教学重点 万以上数的大小比较及整万、整亿数的改写。 教学难点 多个万以上数的大小比较。 教学准备 多媒体课件 教 学 过 程 备 注 一、创设情境，导入新课 教师：这是大豆，原产于中国，是中国重要粮食作物之一，已有约五千年的栽培历史。（展示大豆和植株） 教师：2021年我国大豆产量较大的5个省或自治区分别是内蒙古自治区、黑龙江省、河南省、安徽省、四川省。它们的实际产量如图中所示。（展示地区分布和产量图） 教师：你能比较这五个省和自治区的大豆产量吗？ 学生1：黑龙江7500000，数位多，产量比较大！ 学生2：安徽910000第一位数字最大，它的产量最大！ 教师：那么这节课，我们就来学习一下大数的比较。（板书：大豆产量） 二、自主活动，探索新知 1.学习例1。 （1）课件出示例题背景及例1。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：将内蒙古、四川和安徽的大豆产量按照从大到小的顺序排列，并说说你是怎样比较的？ （3）自主学习。 先让同学们回忆万以内数比较大小的方法，想一想，这三个数比较大小 时，先怎么办，再怎么办。 （4）组内交流。 比较出大小后组内交流自己的结果和比较方法。 （5）结果汇报。 教师：这三个数从大到小怎样排列？并说说你是怎样比较的？ 课堂预设： 学生1：我是通过读数比较大小的。1690000读作一百六十九万，1040000读作一百零四万，910000读作九十一万，可以明显看出1690000＞1040000＞910000。 学生2：我是两个两个的比较大小。1690000＞1040000,1040000＞910000,1690000＞910000，所以1690000＞1040000＞910000。 学生3：我先数一数是几位数，发现最小的是六位数910000，1690000和1040000都是七位数，我无法比较出大小。 课堂小结： 教师：位数不同时，位数多的数大；都是七位数比较大小时，我们可以把万以内数的大小比较方法迁移过来，位数相同时，从高位开始比较。 2.学习例2. 教师：上面我们对3个数进行了大小比较，你能比较更多的数吗？ （1）课件出示例2。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：把5个省和自治区的大豆产量按照从大到小的顺序排一排，并交流比较的方法。 （3）自主学习。 先让同学们自己比较这5个数的大小，并想一想有什么更好的办法。 （4）组内交流。 比较出大小后组内交流自己的结果和比较方法。 （5）结果汇报。 教师：这五个数从大到小怎样排列？并说说你是怎样比较的？ 课堂预设： 学生1：把7190000和750000这两个数插入上一个问题已经排好的序列中，是7190000＞1690000＞1040000＞910000＞750000。 学生2：先按照位数的多少分成几组，按组先排序，再从高位比起，把每组里的几个数也排好顺序。 ①按位数分类： 六位数：910000、750000 七位数：1690000、1040000、7500000 ②将这两组分别按大小顺序排列，位数相同时，从最高位开始比较，最后的排列结果为7190000＞1690000＞1040000＞910000＞750000。 课堂小结： 教师：其实大数的比较和我们以前学过的万以内数的比较方法相同，先比较位数的多少，位数多的数大，位数相同就从高位比起。 3.学习例3。 教师：上面的数的0太多了，容易出错。为了方便，有时需要把整万、整亿的数改写成以“万”或“亿”为单位的数。 （1）课件出示例3。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：怎样以“万”为单位表示新疆维吾尔自治区的面积？ （3）小组讨论，总结方法。 （4）结果汇报。 教师：怎样改写？ 学生：观察1690000这个数，发现它的末尾有4个0，刚好是个级上的数字全部为0，这时去掉后面的4个0，在后面写上“万”字。 教师：通过刚才学习的方法，尝试以“亿”为单位表示我国的人口总数1400000000。 学生：观察1400000000这个数，发现它的末尾有8个0，刚好是万级、个级上的数字全部为0，这时去掉后面的8个0，在后面写上“亿”字。 课堂小结： 教师：改写成以“万”为单位的数，就是将万位后面的4个0去掉，同时加上“万”字。改写成以“亿”为单位的数，就是将亿位后面的8个0去掉，同时加上“亿”字。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P11“练一练”第1题。 先在数线上标出数，再进行排序。 2.课件出示教科书P11“练一练”第2题。 （1）先让学生数出每个数末尾的4个0。 （2）再改写成以“万”为单位的数。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们研究了大数的大小比较和大数的改写，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第11页练一练第3题、第4题。 结合具体情境，学习新课。 引导学生主动迁移已有的知识。 对不同的方法予以鼓励。 板书 设计 大豆产量 1.大数的大小比较：位数不同时，位数多的数大于位数少的数；位数相同时，从最高位比起，最高位上的数字大的数就大，如果最高位上的数字相同，就依次比较下一位上的数字，直到比较出大小为止。 2.大数的改写：改写成以“万（亿）”为单位的数，就是将万（亿）位后面的4（8）个0去掉，同时加上“万（亿）”字。 教后 反思 1.本节课以教材所提供的“主题图”进行合理设计。改变材料的呈现方式，让主题情境贯穿始终，是激发学生主动参与的有效方式。 2.教学中，把发现数学问题的机会留给学生。真正实现了学生从接受式学习向自主探究式学习的转变这样,学生精神振奋，心情愉快，学得轻松自由。 3.没有给学生更多充裕的时间来表达自己对每道题的想法，针对每一道题，没有让学生之间提出疑问和进行补充。 学科网（北京）股份有限公司 $