Unit 1 Try your best（教学设计）英语译林版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Try your best”主题，聚焦一般过去时（规则动词-ed、be动词was/were、不规则动词）学习，通过歌曲、图片预测等导入激活旧知，如Cartoon time用歌曲和海报图片引入，Story time复习Bobby故事衔接，借助关键词、思维导图等支架帮助学生掌握描述过去经历的语言。 资料以单元整体教学推进主题意义，语篇从卡通故事到个人写作层层递进，活动设计注重迁移创新，如角色扮演、故事写作培养语言能力，语法通过语境归纳和动词配对游戏提升思维品质，自评互评和分层作业发展学习能力，助力学生提升语言运用与积极态度，为教师提供系统教学框架和可操作活动设计。

Unit 1 Try your best（教学设计） 译林版三起六年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题：Unit 1 Try your best（尽你最大的努力）。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，同时涉及“人与自我”主题范畴下的“自我认识”子主题。单元围绕“How should you face new difficulties?”（你应该如何面对新的困难？）这一核心问题，引导学生学习描述过去发生的事情，理解面对困难时应勇于尝试、积极练习、保持乐观的态度。 单元主题意义：本单元旨在引导学生运用一般过去时谈论自己或他人克服困难、努力尝试的经历，理解“勇于尝试、尽力而为”对个人成长的重要意义；在语言学习中渗透自信、坚持、合作的价值观，培养学生用英语讲述个人成长故事、表达积极情感态度的能力，帮助学生树立面对困难不退缩、积极寻求解决办法的意识和乐观向上的生活态度。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：面对困难，尽力而为（Try your best）。单元的各个板块呈现了学生通过图片观察、歌曲演唱、卡通故事阅读、对话学习、语法归纳、读写活动、自我评价等方式，学习如何用一般过去时描述过去发生的活动和情感变化，理解面对困难时应勇于尝试、积极练习、保持冷静和自信的重要性。 本单元与后续单元围绕“人与自我”“人与社会”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“遇到新困难时应该怎么办”“如何描述自己努力克服困难的经历”“怎样讲述一个关于尽力的故事”等问题，逐步理解面对困难时积极心态和实际行动的重要性，学会用英语分享个人成长经历，培养自信、乐观、坚持的生活态度。 本单元包括 4 个语篇： 语篇一 是一节卡通故事与语音课。通过 Get ready 板块的歌曲和图片引入单元主题，通过 Cartoon time 中 Bobby 看到海报、参加歌唱比赛的故事，以及 Sounds in focus 的语音歌谣，学生学习描述过去活动的核心词汇和一般过去时的基本表达，感知字母组合 ee 的发音，初步理解“勇于尝试、尽力而为”的主题意义。 语篇二 是一节故事课。通过 Story time 中 Su Hai 想在学校戏剧中扮演花木兰、克服紧张和害怕心理、反复练习台词和动作、最终成功演出的故事，学生进一步学习一般过去时的用法，理解积极面对困难、努力练习的重要性，感受成功的喜悦和自信的力量。 语篇三 是一节语法课。通过 Grammar time 板块对一般过去时（be 动词 was/were、规则动词 -ed 形式、不规则动词）的系统归纳和练习，学生掌握一般过去时的基本形式和用法，能够正确描述过去发生的事情和状态。 语篇四 是一节综合复习与写作课。通过 Wrap-up time 中 Liu Tao 扮演美猴王的故事和 Assessment time 的自我评价活动，学生整合本单元所学语言，以口头和书面形式讲述自己克服困难、努力尝试的故事，并进行单元学习效果评价。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 Cartoon time （含 Get ready & Sounds in focus） try one's best, act, play, poster, last, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, the words, remember, finish, keep, ago, movement, skill, in front of, ready, long ago, snail, top Last week, Bobby and Sam saw a new poster at school. Bobby practised singing in the morning/afternoon/evening. First he was afraid, but then he calmed down. Bobby began to sing. First he forgot the words, but then he remembered them. You were great, Bobby! Great! Keep trying! 借助图片预测故事内容；通过听录音理解故事大意；模仿语音语调朗读故事；根据关键词复述故事；通过歌谣感知字母组合 ee 的发音。 理解 Cartoon time 故事内容，掌握描述过去活动的核心词汇和一般过去时基本表达，感知字母 ee 的发音。 Story time try one's best, act, play, poster, last, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, the words, remember, finish, ago, movement, skill, in front of, ready Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan in a school play. It was her first school play. There were a lot of words in the play. She asked Su Yang to practise with her. Su Hai was afraid of acting in front of many people. She asked her family to watch her practise. Finally, it was time for the play. Su Hai acted well. It was great! 借助图片预测故事情节；通过分段阅读获取细节信息；梳理故事发展脉络；用关键词复述故事；与同伴讨论并表达个人观点。 理解 Story time 故事内容，学习用一般过去时讲述克服困难、努力尝试的故事，体会勇于尝试和坚持练习的意义。 Grammar time ask—asked, remember—remembered, want—wanted, practise—practised, use—used, am/is—was, are—were, begin—began, forget—forgot, see—saw, live—lived, watch—watched, climb—climbed, be—was/were Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan in a school play. She used her dancing skills to do them well. Finally, it was time for the play. There were a lot of words in the play. Last week, Bobby and Sam saw a new poster at school. First he forgot the words, but then he remembered them. 观察并归纳一般过去时规则动词和不规则动词的变化形式；在语境中理解 be 动词、规则动词、不规则动词的过去式用法；通过补全、改写、造句等活动巩固语法知识。 掌握一般过去时 be 动词 was/were、规则动词 -ed 形式及不规则动词的变化，能够正确描述过去的状态和动作。 Wrap-up time & Assessment time try one's best, act, play, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, remember, finish, movement, skill, in front of, ready, be good at, watch, mirror, happy One day, Liu Tao wanted to play the Monkey King in a school play. But he was not good at acting. He practised every day. He watched the Monkey King on TV. Then he practised in front of the mirror. He remembered all the words and movements. Finally, the play began. Liu Tao acted well. 整合本单元核心词汇和句型，完成语篇补全；借助思维导图梳理故事结构；以口头和书面形式讲述自己克服困难的故事；通过自评和互评检验学习效果。 综合运用本单元所学语言讲述关于“尽力而为”的故事，并能够正确评价自己面对困难、描述过去和讲述故事的能力。 单元主题内容框架 Unit 1 Try your best Big question: How should you face new difficulties? What difficulties did you meet? 你遇到了什么困难？ How did you try your best? 你是如何尽力的？ How do you tell the story? 你如何讲述这个故事？ Lesson 1: Cartoon time（含 Get ready & Sounds in focus） A new poster Reading Bobby's story about seeing a poster and trying to sing in a competition. Lesson 2: Story time Play Mulan Reading Su Hai's story about practising hard and acting well in a school play. Lesson 3: Grammar time Say the past Learning the simple past tense and using it to describe past events. Lesson 4: Wrap-up time & Assessment time Tell my story Telling a story about trying my best and checking what I have learned. 学习后学生能够： 在语境中理解并运用一般过去时描述过去发生的活动和情感变化；听懂、读懂关于克服困难、尽力而为的小故事；口头和书面讲述自己或他人努力克服困难的故事；认识到面对困难时应勇于尝试、积极练习、保持冷静与自信，培养乐观向上的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、读 Cartoon time 故事，理解 Bobby 从害怕到勇敢参加歌唱比赛、努力练习的过程；能够感知并正确朗读字母组合 ee 的发音 /iː/；能够运用核心词汇和句型描述过去发生的活动。 卡通故事与语音课 “You can do it!”（Cartoon time + Get ready + Sounds in focus）（1课时） 2. 能够听、读 Story time 故事，理解 Su Hai 克服困难、成功扮演花木兰的过程；能够梳理故事发展顺序并借助关键词复述故事；能够运用所学语言表达对他人的鼓励。 故事课 “It was great!”（Story time）（1课时） 3. 能够观察、归纳一般过去时规则动词 -ed 形式、be 动词 was/were 及常见不规则动词的变化；能够在语境中正确运用一般过去时描述过去发生的活动和状态。 语法课 “Say the past”（Grammar time）（1课时） 4. 能够综合运用本单元所学语言完成语篇补全；能够按照“困难—行动—结果”框架口头和书面讲述自己克服困难、尽力而为的故事；能够客观评价本单元学习成果。 综合复习与写作课 “Tell my story”（Wrap-up time + Assessment time）（1课时） 五、学情分析 综合分析：本单元教学对象为六年级学生，他们处于小学高年级阶段，具有一定的英语学习基础和认知能力。学生好奇心强，喜欢卡通故事和角色扮演活动，对“学校生活”“文艺活动”等话题比较熟悉，能够就熟悉话题进行简单的口头和书面表达。六年级学生开始具备一定的抽象思维能力，能够理解简单的语法规则和语篇结构，但仍需借助图片、情境和具体活动来理解和运用语言。 认知水平：学生已经具备一定的听、说、读、写能力，能够听懂简单的对话和故事，能够用简单的英语表达自己的观点和经历。在语法方面，学生已经学习了现在进行时、一般现在时等基本时态，对动词的不同形式有初步认识，但一般过去时（尤其是不规则动词）是首次系统学习，需要重点突破。学生能够阅读配图小故事，获取关键信息，但概括、复述和创造性写作能力仍需培养。 知识储备：学生已经学习了有关学校活动、情感态度、日常活动等方面的词汇和句型，如 play, sing, dance, school, happy, afraid, like, want, can 等；能够用 “I like ...ing.”“I want to ...”“He/She can ...” 等句型表达个人喜好和能力。学生对卡通故事和角色扮演等活动有较高的参与热情，为本单元学习奠定了基础。 生活经验：学生在日常生活和学校活动中经常遇到需要努力克服困难的情境，如参加演讲、表演、比赛、体育测试等。他们对“害怕—尝试—练习—成功”的情感体验有切身感受，能够结合自身经历理解本单元主题。部分学生可能有过参加学校戏剧、歌唱比赛或班级展示的经验，对 story play、singing competition 等活动并不陌生。 存在的困难分析： 语言运用难点：一般过去时中规则动词与不规则动词的变化形式多样，学生容易混淆，尤其是不规则动词（如 see—saw, begin—began, forget—forgot, am/is—was, are—were）需要反复练习和记忆。 深层理解难点：学生能够理解故事表面情节，但在概括故事结构、分析人物情感和态度变化、提炼“勇于尝试、尽力而为”的主题意义方面需要教师引导。 表达输出难点：学生在口头和书面讲述自己克服困难的故事时，可能出现时间顺序混乱、动词时态错误、句式单一等问题，需要借助思维导图、关键词和范例进行支架支持。 学习能力与方法：六年级学生具有较强的模仿能力和表现欲望，喜欢通过歌曲、 chant、游戏、角色扮演等方式学习英语。部分学生具备自主预习和复习的习惯，但自主学习策略仍需培养。学生在小组合作中能够参与讨论，但分工意识和合作效率有待提高。教师应通过创设真实情境、提供语言支架、组织合作学习等方式，激发学生兴趣，培养学生的学习策略和自主学习能力。 教学难点及应对措施： 针对一般过去时动词形式变化的难点，教师应通过 Grammar time 表格归纳、对比操练、chant 巩固、语境运用等方式，帮助学生系统掌握规则动词和不规则动词的过去式形式及用法。 针对故事复述和创造性表达的难点，教师应提供关键词、图片、思维导图等支架，采用“整体输入—分段理解—模仿朗读—复述表演—创意表达”的递进式活动，降低表达难度。 针对主题意义理解的难点，教师应引导学生在阅读、讨论和反思中关注人物情感变化，联系自身生活经验，体会“面对困难、勇于尝试、尽力而为”的积极意义。 第二部分：单元课时教学设计 第1课时：Cartoon time（含 Get ready & Sounds in focus） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一则配图卡通故事，围绕 Bobby 和 Sam 在学校看到一张歌唱比赛海报展开。Bobby 起初因害怕而犹豫，在 Sam 的鼓励下决定参加，并在早晨、下午和晚上反复练习唱歌；最终 Bobby 虽然紧张但冷静下来，虽然忘词但记起歌词，完成了演唱，获得了大家的称赞。 意义和价值：通过贴近学生生活的校园歌唱比赛情境，引导学生理解面对新挑战时应勇于尝试、积极练习，感受朋友鼓励的重要性和努力后的成就感，培养乐观、自信的生活态度。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活卡通故事，涉及核心词汇 try one's best, act, play, poster, last, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, the words, remember, finish, keep 和核心句型 “Last week, Bobby and Sam saw a new poster at school.”“Bobby practised singing in the morning/afternoon/evening.”“First he was afraid, but then he calmed down.”“Bobby began to sing.”“First he forgot the words, but then he remembered them.”“Great! Keep trying!” 等。语篇运用一般过去时描述过去发生的事情，情节生动、语言口语化，重复结构明显，适合六年级学生模仿朗读和表演。Sounds in focus 部分通过节奏明快的 chant，帮助学生感知字母组合 ee 在 keep, bee, see, tree 等单词中的发音 /iː/，进一步巩固核心词汇和语音知识。 二、学情分析 语言基础：学生已经学习了有关学校生活和日常活动的词汇，如 school, sing, song, like, want, can, play 等，能够用简单句型描述日常活动和表达个人情感。本课时是首次在真实语境中大量接触一般过去时，学生需要借助具体情境和图片理解过去时态的意义。 生活经验：学生对校园活动、海报、歌唱比赛等情境较为熟悉，部分学生有过参加或观看班级、学校文艺活动的经验，能够联系自身经历理解 Bobby 从害怕到勇敢尝试的情感变化。 学习难点： 理解并正确运用一般过去时描述过去发生的事情，尤其是不规则动词 saw, was, were, began, forgot, remembered 等形式。 理解 Cartoon time 中人物情感变化（afraid → calm down, forget → remember）和故事发展顺序。 感知字母组合 ee 的发音规律，并能在 chant 中正确朗读含有 /iː/ 的单词。 三、教学目标（三层次） 学习理解：学生能够在看、听、读 Cartoon time 故事的过程中，理解故事大意和主要情节，感知并学习核心词汇 poster, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, remember, finish, keep 和核心句型；能够感知字母组合 ee 的发音 /iː/。 应用实践：学生能够正确模仿并朗读 Cartoon time 故事，运用关键词和图片描述故事发展顺序；能够在 chant 活动中正确朗读含有 /iː/ 的单词，完成 Read and order 练习。 迁移创新：学生能够结合故事内容，与同伴讨论并表达“如果你的朋友参加比赛但没有获胜，你会对他说什么”，尝试用英语给予鼓励和建议。 四、教学重难点 教学重点： 理解 Cartoon time 故事内容，掌握核心词汇和描述过去活动的核心句型。 正确朗读故事，模仿语音语调，感知并运用字母组合 ee 的发音 /iː/。 教学难点： 理解并初步运用一般过去时描述过去发生的动作和情感变化，尤其是不规则动词形式。 结合自身经验，用英语表达对他人的鼓励和建议。 核心词汇：poster, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, the words, remember, finish, keep, bee, see, tree, green 核心句型： Last week, Bobby and Sam saw a new poster at school. Bobby practised singing in the morning/afternoon/evening. First he was afraid, but then he calmed down. Bobby began to sing. First he forgot the words, but then he remembered them. Great! Keep trying! 课前准备： 教师准备：课本、多媒体课件、单词卡片、故事图片、录音或音频、海报图片、歌曲动画、Sounds in focus 歌谣音频。 学生准备：预习课本第8-12页，了解单元 Big question，尝试跟读 Cartoon time 故事。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：学生能够在看、听、读 Cartoon time 故事的过程中，理解故事大意和主要情节，感知并学习核心词汇 poster, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, remember, finish, keep 和核心句型；能够感知字母组合 ee 的发音 /iː/。 Activity 1: Enjoy a song and think（课本P8 song） 播放课本第8页歌曲 “Try your best”，学生边看歌词边跟唱。唱完后教师提问： T: What does the song tell us? Ss: It tells us to try our best. / Don't be afraid. / Reach for the sky. T: Do you sometimes feel afraid when you face something new? Ss: Yes. Activity 2: Look and guess（课本P8-9 Get ready） 教师展示课本第10-11页图片，引导学生观察： T: Look at the pictures. What can you see? Ss: I can see a poster / children / a stage / a microphone. T: What are they doing? Ss: They are singing / acting / taking part in a competition. 教师板书并教学核心词汇：poster, take part, act, play, practise, try one's best。 教师观察学生能否跟随歌曲演唱并理解歌词大意；观察学生能否根据图片预测活动主题，正确说出 1-2 个相关词汇或短语。 设计意图（学习理解阶段） ：通过歌曲演唱和图片观察，激活学生已有的情感经验和词汇知识，自然引入单元主题“Try your best”，激发学习兴趣，为后续故事阅读做好语言和情感铺垫。 2. 应用实践：学生能够正确模仿并朗读 Cartoon time 故事，运用关键词和图片描述故事发展顺序；能够在 chant 活动中正确朗读含有 /iː/ 的单词，完成 Read and order 练习。 Activity 3: Listen and tick（课本P10-11Cartoon time） 学生听 Cartoon time 录音，根据故事内容判断以下句子正误： 1. Bobby and Sam saw a new poster at school last week. 2. Bobby didn't want to take part in the singing competition. 3. Bobby practised singing every day. 4. Bobby forgot the words and stopped singing. T: Did Bobby stop singing when he forgot the words? Ss: No. He remembered the words and finished the song. Activity 4: Read and learn（课本P9 Cartoon time） 学生打开课本，跟读故事。教师重点教授核心词汇和句型：afraid, calm down, begin, forget, remember, finish, keep；板书 “First ... was afraid, but then ... calmed down.” “First ... forgot ..., but then ... remembered ...” 帮助学生理解人物情感变化。 T: How did Bobby feel at first? Ss: He was afraid. T: What did he do? Ss: He calmed down. Activity 5: Read and order（课本P12 A） 学生完成课本第11页 A Read and order 练习，将句子按故事发展顺序排序： 1 It was Bobby's turn to sing. 2 Bobby finished the song. 3 Sam and Bobby saw a poster at school. 4 Bobby wanted to sing again next year. 5 Bobby practised singing. 核对答案后，学生借助关键词复述故事。 T: What happened first? Ss: Sam and Bobby saw a poster at school. T: What happened next? Ss: Bobby practised singing. 教师观察学生能否通过听录音获取故事主要信息，正确判断句子正误；观察学生能否正确朗读核心词汇和句型，理解情感变化词；检查学生能否按故事发展顺序完成排序并借助关键词复述。 设计意图（应用实践阶段） ：通过听录音、跟读、排序等活动，帮助学生理解故事细节，掌握核心词汇和句型，培养按时间顺序梳理故事情节的能力，为迁移创新奠定基础。 3. 迁移创新：学生能够结合故事内容，与同伴讨论并表达“如果你的朋友参加比赛但没有获胜，你会对他说什么”，尝试用英语给予鼓励和建议。 Activity 6: Chant and find sounds（课本P12 Sounds in focus） 播放 Sounds in focus 歌谣，学生跟读并找出含有 /iː/ 的单词：keep, bee, see, tree, green 等。教师引导学生发现字母组合 ee 的发音规律，并尝试补充更多单词。 T: What words have the /iː/ sound? Ss: keep, bee, see, tree, green. T: What letters make the /iː/ sound? Ss: ee. Activity 7: Think and say（课本P11 C） 学生小组讨论：你的朋友参加了比赛但没有获胜，你会对他说什么？鼓励学生运用 “Keep trying!” “You can do it!” “Have a go!” “Great! Don't give up!” 等表达给予鼓励。 T: If your friend didn't win, what can you say? Ss: Keep trying! / Don't be sad. You can do it next time. / You were great! 教师观察学生能否正确朗读含有 /iː/ 的单词，发现并说出字母组合 ee 的发音规律；观察学生能否运用所学鼓励用语，结合情境进行简单交流，表达积极态度。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过语音歌谣巩固核心词汇和语音知识，通过情境讨论引导学生将故事中的鼓励语言迁移到真实生活中，培养学生积极面对困难、乐于鼓励他人的情感态度，实现主题意义的升华。 六、作业设计 Level A（基础作业）： 听录音并模仿跟读 Cartoon time 故事 3 遍，注意语音语调。 抄写本课时核心词汇 poster, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, remember, finish, keep，每个 2 遍，并尝试用其中 3 个词造句。 Level B（拓展作业）： 画一幅 Cartoon time 故事的连环画，用 2-3 句英语描述 Bobby 从害怕到成功演唱的过程。 用英语写一写自己曾经克服困难的一次经历（可画图辅助），至少 3 句话，试着用上 “First I was ..., but then I ...” 的句型。 七、板书设计 Unit 1 Lesson 1 Cartoon time（You can do it!） Poster at school take part practise singing Try your best! afraid → calm down forget → remember finish the song Simple past tense: Last week, ... saw/practised/was/began/forgot/remembered ... 八、教学反思 本课时通过歌曲、图片、故事和语音歌谣等活动，引导学生初步感知“勇于尝试、尽力而为”的主题意义。学生在角色扮演和 chant 活动中表现出较高的兴趣，但部分学生对一般过去时不规则动词的理解还不够牢固，需要在后续课时中继续巩固。今后的教学中可以增加更多时间线索词（last week, yesterday, two weeks ago 等）的输入，帮助学生建立时态意识。同时，对于鼓励用语的迁移运用，可提供更多真实情境和语言支架，让每个学生都有机会表达。 第2课时：Story time 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一则配图故事，围绕 Su Hai 两周前想在学校戏剧中扮演花木兰展开。剧本中有很多台词和动作，Su Hai 请 Su Yang 一起练习，并请家人观看她练习；虽然她一开始害怕在很多人面前表演，但经过反复练习后她记住了所有台词和动作，最终演出成功，感到很开心。 意义和价值：通过 Su Hai 克服困难、努力练习并成功演出的小故事，引导学生认识到面对困难时勇于尝试、坚持练习和寻求他人帮助的重要性，感受积极心态带来的成就感，培养自信、乐观的生活态度。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活故事，涉及核心词汇 try one's best, act, play, poster, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, remember, finish, ago, movement, skill, in front of, ready 和核心句型 “Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan in a school play.”“It was her first school play.”“There were a lot of words in the play.”“She asked Su Yang to practise with her.”“Su Hai was afraid of acting in front of many people.”“She practised a lot.”“Finally, it was time for the play.”“Su Hai acted well.”“It was great!” 等。语篇运用一般过去时按照时间顺序描述事件发展，情节完整、情感真实，适合六年级学生阅读、复述和表演。 二、学情分析 语言基础：学生已经学习了 Cartoon time 中的核心词汇和一般过去时的基本表达，能够理解描述过去活动的简单句型。本课时将进一步学习 Story time 中的较长语篇，学生需要梳理故事发展顺序和人物情感变化。 生活经验：学生对学校戏剧、文艺表演等活动有较多生活经验，部分学生曾参加过班级或学校的表演活动，能够联系自身经历理解 Su Hai 练习和演出过程中的紧张与喜悦。 学习难点： 理解并梳理 Story time 故事的发展顺序和 Su Hai 的情感变化。 正确运用一般过去时描述过去发生的事情，尤其是不规则动词和 there be 句型的过去式。 借助关键词和思维导图复述故事，并尝试以 Su Yang 的视角表达对 Su Hai 的鼓励。 三、教学目标（三层次） 学习理解：学生能够在看、听、读 Story time 故事的过程中，理解故事大意、主要情节和人物情感变化，学习核心词汇 words, movements, dancing skills, ask ... to practise, in front of, ready, finally 和核心句型。 应用实践：学生能够正确朗读故事，完成 Read and complete 练习，借助关键词和思维导图复述 Su Hai 克服困难的过程；能够与同伴分角色朗读或表演故事。 迁移创新：学生能够想象自己是 Su Yang，用 2-3 句话表达对 Su Hai 的鼓励或赞扬，并尝试联系自身经历讲述一次自己努力克服困难的故事。 四、教学重难点 教学重点： 理解 Story time 故事内容，掌握核心词汇和句型，梳理故事发展顺序。 借助关键词和思维导图复述故事，模仿并表演故事片段。 教学难点： 理解并运用 “there be” 句型的一般过去式 “There were ...” 描述过去存在的事物。 结合自身经验，用英语讲述自己努力克服困难的故事，注意时态和叙述逻辑。 核心词汇：two weeks ago, first school play, a lot of words, movements, dancing skills, ask ... to practise, in front of, a lot of, ready, finally, act, well, great 核心句型： Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan in a school play. It was her first school play. There were a lot of words in the play. She asked Su Yang to practise with her. She used her dancing skills to do them well. Su Hai was afraid of acting in front of many people. She asked her family to watch her practise. She practised a lot. Finally, it was time for the play. Su Hai acted well. It was great! 课前准备： 教师准备：课本、多媒体课件、Story time 录音、故事图片、关键词卡片、思维导图板书、评价表。 学生准备：预习课本第13-14页 Story time，尝试标出故事中的新词汇和过去式动词。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：学生能够在看、听、读 Story time 故事的过程中，理解故事大意、主要情节和人物情感变化，学习核心词汇 words, movements, dancing skills, ask ... to practise, in front of, ready, finally 和核心句型。 Activity 1: Review and lead in（课本P8 Big question） 教师引导学生回顾 Cartoon time 中 Bobby 的故事，提问： T: What was difficult for Bobby? What did he do? Ss: He was afraid of singing. He practised a lot. / He calmed down and remembered the words. T: Today we'll meet another friend. She wanted to play Mulan in a school play. What difficulties did she meet? Let's read. Activity 2: Look and predict（课本P13 Story time） 学生观察课本第13-14页图片，预测故事内容： T: Look at the pictures. Who is the girl? Ss: She is Su Hai. T: What did she want to do? Ss: She wanted to play Mulan in a school play. T: What can you see in the pictures? Ss: I can see Su Yang / her family / a stage / many people. T: How do you think she felt? Ss: Happy / excited / afraid / nervous. 教师观察学生能否回顾 Cartoon time 内容，激活相关词汇和句型；观察学生能否根据图片预测故事人物、事件和情感，并用简单英语表达。 设计意图（学习理解阶段） ：通过复习 Cartoon time 自然导入 Story time，借助图片预测激发学生阅读兴趣和思维参与，为深入阅读故事做好情感和语言准备。 2. 应用实践：学生能够正确朗读故事，完成 Read and complete 练习，借助关键词和思维导图复述 Su Hai 克服困难的过程；能够与同伴分角色朗读或表演故事。 Activity 3: Fast reading and match（课本P13-14 Story time） 学生快速阅读故事，将故事图片与对应段落匹配： T: How many pictures are there in the story? Ss: Three. T: What is each picture about? Ss: Picture 1 is about Su Hai wanting to play Mulan. Picture 2 is about her practising. Picture 3 is about the play. Activity 4: Careful reading and answer（课本P13-14 Story time） 学生细读故事，回答以下问题： 1. What did Su Hai want to do? 2. What was difficult for her? 3. Who did she ask to practise with her? 4. How did she remember the movements? 5. How was the play in the end? T: What was difficult for Su Hai? Ss: There were a lot of words and movements. She was afraid of acting in front of many people. T: What did she do? Ss: She asked Su Yang to practise with her. She used her dancing skills. She asked her family to watch her practise. She practised a lot. Activity 5: Read and complete（课本P15） 学生完成课本第15页 A Read and complete 练习，补全关于 Su Hai 的问题和答案。核对答案后，学生两人一组朗读对话并借助思维导图复述故事。 T: What did Su Hai want to do? Ss: She wanted to play Mulan. T: What did she do to remember the movements? Ss: She used her dancing skills. 教师观察学生能否通过快速阅读获取段落大意并完成图文匹配；观察学生能否通过细读提取关键信息，正确回答问题；检查学生能否完成课本练习并借助思维导图复述故事。 设计意图（应用实践阶段） ：通过分段阅读和问题链，帮助学生梳理故事结构和细节信息，完成课本练习并借助思维导图复述故事，培养学生的阅读策略和语言表达能力。 3. 迁移创新：学生能够想象自己是 Su Yang，用 2-3 句话表达对 Su Hai 的鼓励或赞扬，并尝试联系自身经历讲述一次自己努力克服困难的故事。 Activity 6: Role play and retell（课本P15） 学生分小组进行角色扮演或故事复述。一人扮演 Su Hai，一人扮演 Su Yang，一人扮演旁白，其他同学扮演观众或家人。鼓励学生加入动作和表情。 T: Now work in groups. Retell or act out the story. You can use these words: wanted to play, a lot of words, asked ... to practise, used dancing skills, afraid of, in front of, practised a lot, ready, finally, acted well, great. Activity 7: Imagine and say（课本P15 C） 学生想象自己是 Su Yang，观看 Su Hai 练习和表演后，想对她说什么： T: Imagine you are Su Yang. What do you want to say to Su Hai? Ss: You practised a lot. You did a great job! / I'm proud of you. You were great! / Don't be afraid next time. You can do it! 教师观察学生能否在小组活动中积极参与角色扮演或复述，语音语调是否自然；观察学生能否结合故事情境，运用所学语言表达鼓励和赞扬，体现对主题意义的理解。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过角色扮演和复述活动，帮助学生内化故事语言和结构；通过想象 Su Yang 的话语，引导学生体会朋友鼓励的力量，并迁移到自身经历，为后续写作和单元主题升华做准备。 六、作业设计 Level A（基础作业）： 听录音并模仿跟读 Story time 故事 3 遍，注意语音语调和情感表达。 完成课本第15页 A Read and complete 练习，并抄写核心句型 “She asked ... to practise with her.” “She used her dancing skills to do them well.” “She was afraid of acting in front of many people.” 各 2 遍。 Level B（拓展作业）： 根据故事内容，画一幅 Su Hai 从准备到演出成功的思维导图，并用 4-5 句英语复述故事。 想象自己是 Su Yang，给 Su Hai 写一段 50 词左右的鼓励话语，描述你看到她练习和表演的感受。 七、板书设计 Unit 1 Lesson 2 Story time（It was great!） Beginning wanted to play Mulan first school play a lot of words & movements Su Hai tried her best! End acted well It was great! Middle: asked Su Yang to practise / used dancing skills / asked family to watch / afraid of acting in front of many people / practised a lot / ready 八、教学反思 本课时通过预测、分段阅读、问题链、复述和角色扮演等活动，帮助学生深入理解 Story time 的内容和主题意义。学生在小组表演中表现出较高的参与度，能够较好地运用核心句型描述 Su Hai 克服困难的过程。但部分学生在复述时仍存在时态混淆和语序不当的问题，需要在 Grammar time 课时中进一步系统梳理。今后可引导学生提前制作个人“困难—行动—成功”经历卡，为后续写作积累素材。 第3课时：Grammar time 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一节语法归纳课，通过 Grammar time 表格和练习，系统梳理一般过去时中 be 动词、规则动词和 irregular 动词的变化形式。表格呈现了规则动词 asked, remembered, wanted, practised, used 的过去式，be 动词 am/is—was, are—were 的变化，以及不规则动词 begin—began, forget—forgot, see—saw 的变化；A 部分通过补全短文练习，B 部分通过看图补全和讲述蜗牛爬树的故事进一步巩固过去时的运用。 意义和价值：通过语法归纳和语境练习，帮助学生系统掌握一般过去时的形式与用法，能够准确描述过去发生的活动和状态，为学生讲述自己克服困难、尽力而为的故事提供语言支撑。 方式和方法：该语篇是语法归纳与练习文本，涉及核心词汇 ask, remember, want, practise, use, begin, forget, see, live, climb, be, snail, top, garden, bird 以及核心句型 “Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan in a school play.”“She used her dancing skills to do them well.”“Finally, it was time for the play.”“There were a lot of words in the play.”“Last week, Bobby and Sam saw a new poster at school.”“First he forgot the words, but then he remembered them.” 等。语篇通过表格对比、语篇补全、看图说话等活动，帮助学生在具体语境中理解规则动词 -ed 变化、be 动词 was/were 变化及不规则动词的特殊形式，逐步建立一般过去时的语法意识。 二、学情分析 语言基础：学生已经通过 Cartoon time 和 Story time 学习了一般过去时的基本表达，能够识别 saw, was, were, practised, wanted 等过去式形式，但对规则变化和不规则变化的系统规则尚不清晰，需要进一步归纳和操练。 生活经验：学生对“过去发生的事情”有丰富的生活经验，如昨天的活动、上周的比赛、假期经历等，能够结合具体情境理解过去时态的意义。 学习难点： 区分规则动词与不规则动词的过去式变化形式，并能在具体语境中正确运用。 理解并正确运用 be 动词 am/is/are 的过去式 was/were。 理解以 -e 结尾、以辅音字母 + y 结尾等规则动词过去式的拼写变化（如 use—used, practise—practised）。 三、教学目标（三层次） 学习理解：学生能够观察 Grammar time 表格，归纳一般过去时规则动词 -ed 形式、be 动词 was/were 及不规则动词的变化规律；能够在语境中理解这些过去式形式的用法。 应用实践：学生能够完成 Grammar time A 和 B 的补全练习，正确运用一般过去时描述 Bobby、Su Hai 和蜗牛的故事；能够用“动词原形—过去式”配对游戏巩固动词变化。 迁移创新：学生能够结合 Cartoon time 和 Story time 的内容，用一般过去时写 3-5 句话描述 Bobby 或 Su Hai 克服困难的过程，并尝试用自己的话讲述一个类似的小故事。 四、教学重难点 教学重点： 掌握规则动词过去式 -ed 的构成规则及发音规律。 掌握 be 动词 am/is/are 的过去式 was/were 及常见不规则动词（see—saw, begin—began, forget—forgot）的过去式。 教学难点： 在具体语境中正确选择并运用规则动词、be 动词和不规则动词的过去式。 讲述故事时保持时间顺序清晰、动词时态一致。 核心词汇：ask, asked, remember, remembered, want, wanted, practise, practised, use, used, am/is, was, are, were, begin, began, forget, forgot, see, saw, live, lived, watch, watched, climb, climbed, be, was/were 核心句型： Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan in a school play. She used her dancing skills to do them well. Finally, it was time for the play. There were a lot of words in the play. Last week, Bobby and Sam saw a new poster at school. First he forgot the words, but then he remembered them. Long ago, there was a snail in a garden. The snail wanted to climb the tree and see the garden from the top of the tree. 课前准备： 教师准备：课本、多媒体课件、Grammar time 表格、动词卡片（原形与过去式）、蜗牛爬树图片、录音、练习单。 学生准备：复习 Cartoon time 和 Story time 中的过去式动词，尝试找出故事中所有过去式动词并归类。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：学生能够观察 Grammar time 表格，归纳一般过去时规则动词 -ed 形式、be 动词 was/were 及不规则动词的变化规律；能够在语境中理解这些过去式形式的用法。 Activity 1: Review and find past tense verbs（课本P10-11, P13-14） 教师快速回顾 Cartoon time 和 Story time 故事，请学生找出故事中的过去式动词： T: In the stories, we saw many past tense verbs. Can you find them? Ss: saw, was, were, practised, wanted, asked, used, began, forgot, remembered, calmed, finished, acted ... 教师在黑板上分类板书：规则动词 +ed / be 动词 was/were / 不规则动词。 Activity 2: Look and find the rule（课本P15 Grammar time） 学生观察课本第16页 Grammar time 表格，小组讨论并归纳规则： T: Look at the table. How do we make the past tense of regular verbs? Ss: We add -ed. / We add -d for words ending with -e. T: How about am/is and are? Ss: am/is → was; are → were. T: Are these verbs regular? begin, forget, see. Ss: No. They are irregular. begin → began; forget → forgot; see → saw. 教师观察学生能否从故事中找出过去式动词，并按规则动词、be 动词、不规则动词进行分类；观察学生能否通过观察表格归纳一般过去时的基本变化规则。 设计意图（学习理解阶段） ：通过回顾故事中的过去式动词，激活学生已有经验，引导学生在具体语境中观察、对比和归纳一般过去时的形式规则，培养学生的语法意识和自主发现能力。 2. 应用实践：学生能够完成 Grammar time A 和 B 的补全练习，正确运用一般过去时描述 Bobby、Su Hai 和蜗牛的故事；能够用“动词原形—过去式”配对游戏巩固动词变化。 Activity 3: Read and complete（课本P15 A） 学生完成课本第16页 A Read and complete 练习，补全关于蜗牛的短文。教师引导学生注意动词形式：live—lived, see—saw, want—wanted, be—was, climb—climbed, begin—began。 T: Long ago, there was a snail in a garden. Where did it live? Ss: It lived under a tall tree. T: What did it see? Ss: It saw a bird. Activity 4: Look, complete and say（课本P157B） 学生观察课本第17页 B 图片，用 climb, be, begin, see 的适当形式补全句子并讲述蜗牛爬树的故事。两人一组练习后展示： T: Look at Picture 1. What did the snail want to do? Ss: It wanted to climb the tall tree. T: How was the weather? Ss: It was cloudy. T: What did the snail do? Ss: It climbed on cloudy days. Activity 5: Verb card game 学生四人一组，每人抽取若干动词卡片（原形与过去式），进行配对游戏。最先完成配对并正确朗读的小组获胜。教师选取部分动词让学生造句： T: Make a sentence with 'forgot' and 'remembered'. Ss: First I forgot the words, but then I remembered them. 教师检查学生能否正确完成课本 A、B 补全练习，注意动词时态和拼写；观察学生能否在动词卡片游戏中准确配对并朗读动词原形与过去式；观察学生能否用目标动词造句。 设计意图（应用实践阶段） ：通过语篇补全、看图说话和动词配对游戏，让学生在真实语境中反复运用一般过去时，巩固规则动词和不规则动词的形式，提升语法运用的准确性和流利度。 3. 迁移创新：学生能够结合 Cartoon time 和 Story time 的内容，用一般过去时写 3-5 句话描述 Bobby 或 Su Hai 克服困难的过程，并尝试用自己的话讲述一个类似的小故事。 Activity 6: Write and share（课本P910-11 Cartoon time / P13-14 Story time） 学生选择 Bobby 或 Su Hai，用一般过去时写 3-5 句话描述他/她克服困难的过程。写完后与同桌交流并展示： T: Choose Bobby or Su Hai. Write about how he/she tried his/her best. Ss: Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan. She practised a lot. Finally, she acted well. It was great! Activity 7: Tell your mini-story 学生尝试用自己的话讲述一个“我尽力了”的简短故事（可结合真实经历或想象），至少 5 句话，要求使用一般过去时。教师提供关键词和开头句： T: Last week / Two weeks ago / One day, I ... First I was ..., but then I ... Finally, ... 教师观察学生能否正确运用一般过去时写短文，句子结构是否完整、时态是否一致；观察学生能否口头讲述简短故事，表达是否清晰、连贯。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过书面写作和口头讲述活动，引导学生将本单元故事内容与语法知识整合运用，尝试讲述自己的“尽力而为”故事，为 Wrap-up time 的综合写作做好铺垫。 六、作业设计 Level A（基础作业）： 完成课本第16页 A Read and complete 和 17页B Look, complete and say 练习。 制作一张“动词过去式”分类表，列出至少 5 个规则动词、5 个不规则动词和 be 动词 am/is/are 的过去式。 Level B（拓展作业）： 根据课本第16页蜗牛爬树的故事，编写一个结尾：What happened when the snail got to the top? 用 4-5 句一般过去时写一写。 用英语写一段关于自己“尽力而为”的小故事（不少于 5 句），尝试使用 “first ..., but then ... finally ...” 的时间顺序词。 七、板书设计 Unit 1 Lesson 3 Grammar time（Say the past） Regular verbs +ed ask—asked remember—remembered want—wanted practise—practised use—used Simple Past Tense Irregular verbs begin—began forget—forgot see—saw Be verbs am/is—was are—were Long ago, ... wanted to ... / First ... was ..., but then ... calmed down. / Finally, ... acted well. 八、教学反思 本课时通过观察归纳、语篇补全、看图说话、动词配对和故事讲述等活动，帮助学生系统掌握一般过去时的规则与不规则变化。学生对动词配对游戏兴趣较高，但对以 -e 结尾、辅音 + y 结尾等拼写规则仍容易出错，后续需要加强针对性练习。在书面表达中，部分学生时态意识不强，常在一般现在时和一般过去时之间混淆。今后可在教学中增加更多时间状语（last week, yesterday, long ago, two weeks ago 等）的提示，强化时态与时间的对应关系。 第4课时：Wrap-up time & Assessment time 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一节综合复习与写作输出课。Wrap-up time A 部分通过讲述 Liu Tao 想在学校戏剧中扮演美猴王、因不擅长表演而努力练习、最终在镜子前练习并记住台词和动作、成功演出的故事，引导学生完成语篇补全；B 部分通过对比 Liu Tao 的故事和“你的故事”，帮助学生梳理“困难—行动—结果”的故事结构；C 部分鼓励学生写一写自己克服困难的故事。Assessment time 引导学生回顾本单元学习，评价自己是否“能够谈论如何面对新困难”“能够谈论过去”“能够讲述一个关于尽力的故事”。 意义和价值：通过 Liu Tao 的故事和迁移写作活动，帮助学生综合运用本单元所学语言知识和技能，讲述自己或他人努力克服困难、尽力而为的故事，进一步理解“勇于尝试、坚持练习”对个人成长的意义，提升自我反思和评价能力。 方式和方法：该语篇是综合复习与写作任务，涉及核心词汇 try one's best, act, play, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, remember, finish, movement, skill, in front of, ready, be good at, watch, mirror, happy 和核心句型 “One day, Liu Tao wanted to play the Monkey King in a school play.”“But he was not good at acting.”“He practised every day.”“He watched the Monkey King on TV.”“Then he practised in front of the mirror.”“He remembered all the words and movements.”“Finally, the play began.”“Liu Tao acted well.”“His teachers and friends were happy for him too.” 等。语篇通过“阅读补全—结构梳理—个人写作—自评互评”的任务链，帮助学生整合语言知识，发展写作能力，培养自我反思和评价意识。 二、学情分析 语言基础：学生已经学习了 Cartoon time、Story time 和 Grammar time 的内容，掌握了一般过去时的基本形式和本单元核心词汇，能够听懂、读懂并简单复述故事。本课时要求学生综合运用所学语言完成写作和表达任务，对学生的语言组织能力和时态运用能力提出了更高要求。 生活经验：学生对“遇到困难—努力克服—获得成功”的生活经历有丰富的体验和表达欲望，但部分学生可能缺乏将经历组织成连贯英语故事的意识和策略。 学习难点： 综合运用一般过去时和本单元核心词汇完成语篇补全和个人故事写作。 按照“困难—行动—结果”的时间顺序组织故事内容，保持叙述逻辑清晰。 准确进行自我评价，发现自己的进步和不足，明确后续努力方向。 三、教学目标（三层次） 学习理解：学生能够在阅读 Wrap-up time A 部分故事的过程中，理解 Liu Tao 克服困难、成功演出美猴王的故事内容，巩固核心词汇和一般过去时句型。 应用实践：学生能够完成 A 部分的语篇补全和 B 部分的故事结构对比表，借助“困难—行动—结果”框架复述 Liu Tao 的故事，并口头分享自己的类似经历。 迁移创新：学生能够运用本单元所学语言，独立写一段关于自己“尽力而为”的小故事，并在 Assessment time 中准确评价自己的学习成果，提出改进目标。 四、教学重难点 教学重点： 综合运用本单元核心词汇和一般过去时完成语篇补全和故事写作。 借助“困难—行动—结果”框架梳理并讲述自己克服困难的故事。 教学难点： 在写作中保持一般过去时的一致性，正确使用规则动词和不规则动词。 将个人经历组织成连贯、有逻辑的英语小故事，并合理运用时间顺序词和连接词。 核心词汇：try one's best, act, play, take part, practise, afraid, calm down, begin, forget, remember, finish, movement, skill, in front of, ready, be good at, watch, mirror, happy, teachers and friends 核心句型： One day, Liu Tao wanted to play the Monkey King in a school play. But he was not good at acting. He practised every day. He watched the Monkey King on TV. Then he practised in front of the mirror. He remembered all the words and movements. Finally, the play began. Liu Tao acted well. His teachers and friends were happy for him too. 课前准备： 教师准备：课本、多媒体课件、Liu Tao 故事图片、故事结构思维导图、写作评价表、Assessment time 自评表。 学生准备：复习前三课时核心词汇、句型和一般过去时动词变化，思考一次自己克服困难的真实经历。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：学生能够在阅读 Wrap-up time A 部分故事的过程中，理解 Liu Tao 克服困难、成功演出美猴王的故事内容，巩固核心词汇和一般过去时句型。 Activity 1: Review and chant（课本P8 song, P12 Sounds in focus） 学生齐唱本单元歌曲 “Try your best” 和 Sounds in focus 歌谣，教师快速复习核心词汇和过去式动词： T: What did we learn about Bobby and Su Hai? Ss: They tried their best. / Bobby practised singing. / Su Hai played Mulan in a school play. Activity 2: Look and predict（课本P18 Wrap-up time A） 学生观察课本第18页 Liu Tao 的图片，预测故事内容： T: Who is he? Ss: He is Liu Tao. T: What does he want to do? Ss: He wants to play the Monkey King in a school play. T: Is he good at acting? What will he do? Ss: Maybe he will practise. 教师观察学生能否通过歌曲和歌谣复习本单元核心内容；观察学生能否根据图片预测 Liu Tao 的故事，激活相关词汇和句型。 设计意图（学习理解阶段） ：通过歌曲复习和看图预测，激活学生前三课时所学语言知识，自然导入 Wrap-up time 故事阅读，激发学生的阅读和写作兴趣。 2. 应用实践：学生能够完成 A 部分的语篇补全和 B 部分的故事结构对比表，借助“困难—行动—结果”框架复述 Liu Tao 的故事，并口头分享自己的类似经历。 Activity 3: Read and complete（课本P18 A） 学生阅读 Liu Tao 的故事，根据上下文用正确的过去式动词补全短文： One day, Liu Tao wanted to play the Monkey King in a school play. He liked the Monkey King very much. But he (be) not good at acting. Liu Tao wanted to try his best. He practised every day. He (watch) the Monkey King on TV. Then he (practise) in front of the mirror. He (remember) all the words and movements. Finally, the play (begin) . Liu Tao acted well. He was very happy. His teachers and friends (be) happy for him too. T: What did Liu Tao do to remember the movements? Ss: He watched the Monkey King on TV and practised in front of the mirror. Activity 4: Think and complete（课本P18 B） 学生完成 B 部分表格，对比 Liu Tao 的故事和“你的故事”： Activity 5: Retell and share（课本P18 A & B） 学生借助 B 部分表格，两人一组复述 Liu Tao 的故事，并口头分享一次自己克服困难的经历。教师提供语言支架： T: What was difficult for Liu Tao? Ss: He was not good at acting. T: What did he do? Ss: He practised every day. T: What happened in the end? Ss: He acted well. Everyone was happy. 教师检查学生能否正确完成 A 部分语篇补全，尤其关注 be 动词、规则动词和不规则动词的过去式形式；观察学生能否借助 B 部分表格梳理故事结构并口头复述；观察学生能否口头分享个人经历。 设计意图（应用实践阶段） ：通过语篇补全、结构对比和口头复述等活动，帮助学生内化故事结构和语言知识，为迁移到个人写作搭建支架，培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。 3. 迁移创新：学生能够运用本单元所学语言，独立写一段关于自己“尽力而为”的小故事，并在 Assessment time 中准确评价自己的学习成果，提出改进目标。 Activity 6: Think and write（课本P19 C） 学生根据 C 部分提示，独立写一段关于自己克服困难的故事。教师提供写作框架和关键词： One day, ... . But I was not good at it. I was worried. I wanted to try my best. ... . Finally, ... . 关键词：practised every day, watched ..., asked ... to help, remembered, was afraid, calmed down, acted/sang/danced well, happy, great 学生写完后与同桌交换，根据评价表（内容完整、时态正确、书写规范）互相评价并修改。 Activity 7: Think and share + Assessment time（课本P19 Think and share, P19 Assessment time） 学生小组内分享自己的故事，讨论 Big question: “How should you face new difficulties?” 教师引导学生总结： T: How should you face new difficulties? Ss: We should try our best. / We should practise a lot. / We should ask friends or family for help. / We should calm down and not give up. 学生完成课本第17页 Assessment time 自评表，用 “I can ...” 评价自己在以下三方面的能力： 1. I can talk about how to face new difficulties. 2. I can talk about the past. 3. I can tell a story about trying my best. 教师观察学生能否独立运用一般过去时和本单元核心词汇完成故事写作；检查学生互评修改情况；观察学生能否在讨论中总结面对困难的方法，并实事求是地完成自评。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过独立写作、同伴互评、小组分享和单元自评，引导学生综合运用本单元所学语言知识和技能，讲述自己的成长故事，反思面对困难的态度和方法，实现单元主题意义和语言能力的整体提升。 六、作业设计 Level A（基础作业）： 完成课本第18页 A Read and complete 和 B Think and complete 练习。 根据课堂写作内容，修改并誊写自己的“尽力而为”故事，注意时态正确、书写规范。 Level B（拓展作业）： 为自己的故事配 2-3 幅插图，制作一张英文小海报 “My story of trying my best”，在班级展示。 采访一位家人或朋友，用英语记录他/她曾经克服困难的一次经历，至少 5 句话，下节课与同学分享。 七、板书设计 Unit 1 Lesson 4 Wrap-up time & Assessment time（Tell my story） Liu Tao's story Difficult: not good at acting Action: practised every day / watched TV / practised in front of the mirror Result: remembered all the words and movements / acted well / happy How should you face new difficulties? Try your best! My story One day, ... But I was not good at it. I wanted to try my best. Finally, ... Assessment: I can talk about how to face new difficulties. / I can talk about the past. / I can tell a story about trying my best. 八、教学反思 本课时作为单元综合复习和输出课，通过阅读补全、结构梳理、故事写作、同伴互评和单元自评等活动，帮助学生整合本单元所学语言知识和技能。学生在写作中能够运用“困难—行动—结果”框架组织故事，但部分学生仍存在时态错误和词汇拼写问题，需要在后续学习中持续关注。Assessment time 引导学生进行自我反思，多数学生能够客观评价自己的学习成果。今后的教学中，可增加更多写作前的口头练习和范文分析，进一步降低写作难度，提升学生书面表达的自信心和准确性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $