第16课《白杨礼赞》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《白杨礼赞》中白杨树的象征意义、象征手法及排比反问修辞，通过回顾柳、松、梅诗句创设情境，搭建从已知咏物诗到白杨树礼赞的学习支架，引导学生整体感知文章结构，梳理抒情脉络。 该设计以“找—想—品”任务链驱动，特色在于情境导入融合文化意象激发审美创造，任务二通过四个反问句层层揭示象征意义培养逻辑思维与文化自信，任务三品析排比反问提升语言运用能力。助力学生理解革命文化，教师可直接采用任务式教学提升效率。

统编版语文八年级上册《白杨礼赞》教学设计 教学目标 1、找出文中饱含深情、富有感染力的语句，深入体味其中所蕴含的丰富情感。 2、理清文章的抒情脉络，深入学习象征这一艺术手法，以及排比与反问的修辞表达技巧。 3、理解白杨树的象征意义，感受对白杨树以及像白杨树一样的抗战军民的赞美之情。 教学重难点 1、教学重点：找出富有感染力的语句，体味其中蕴含的情感。 2、教学难点：学习象征手法，理解排比与反问的表达效果。 教学过程 一、情境导入——有一种树，值得最高的礼赞 1、教师出示柳树、青松、梅花图片，引导学生回顾相关诗句。 教师引导：同学们，树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。有一位作家，面对西北高原上极普通的一种树，却以“礼赞”二字命名。礼是敬神之礼，赞是赞美——以最高级别、最崇敬的方式去赞美一棵树。这究竟是怎样的一棵树？它凭什么值得这样的赞誉？今天，让我们走进茅盾的《白杨礼赞》，寻找答案。 2、教师板书课题：《白杨礼赞》。 3、教师简要介绍作者。 茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，中国现代著名作家、文学评论家。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》《春蚕》等。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过三个任务走近白杨树：找一找——白杨树的“不平凡”体现在哪些方面；想一想——作者为何要“礼赞”白杨；品一品——“礼赞”的语言有何力量。 二、整体感知——寻找“礼赞”的脉络 （一）初读课文，划分层次 1、教师引导：请同学们默读课文，划分文章层次，概括每部分大意。 2、学生自主默读划分，全班交流。 第1部分（第1段）：开篇点题，直接抒发对白杨树的崇敬和赞美，领起全文。 第2部分（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第3部分（第5—6段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第4部分（第7—8段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。 第5部分（第9段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。 （二）寻找“礼赞”的抒情线索 1、教师引导：再读课文，划出文章中直接抒发对白杨树礼赞之情的句子，并有感情地朗读出来。 2、学生自主圈画，全班交流。 （1）“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！” （4）“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！” （6）“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！” （8）“白杨不是平凡的树。……我赞美白杨树……” （9）“我要高声赞美白杨树！” 3、教师追问：这些句子在文中反复出现，有什么作用？ 学生讨论，教师明确：开头、中间、结尾不断点题，首尾呼应，直接赞美白杨的“不平凡”，形成一线贯之的抒情线索，情感由浅入深，层层递进。 三、任务一：找一找——白杨的“不平凡” （一）不平凡的生长环境 1、教师引导：请精读第2段，找出白杨树的生长环境有什么特点。 2、学生找出相关语句，教师明确：黄土高原黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥，雄壮、伟大，却又令人倦怠、景色单调。 3、教师追问：首段写白杨，第二段为何不继续写白杨却描写高原景色？这样的安排有何好处？ 学生讨论，教师明确：交代白杨树赖以生存的典型环境，烘托出一种不平凡的环境氛围，为白杨树的出场铺垫和蓄势。先写感受到“雄壮”，接着又觉得“单调”，为后文见到白杨树“惊奇地叫了一声”作衬托，突出白杨树的不平凡，也使文章波澜起伏。 （二）不平凡的外形特征 1、教师引导：请精读第5段，找出白杨树的外形有什么特点。 2、学生找出相关语句，教师引导学生从干、枝、叶、皮四个角度概括。 干——笔直，绝无旁枝。 枝——一律向上，紧紧靠拢，绝不横斜逸出。 叶——片片向上，几乎没有斜生的。 皮——光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。 （三）不平凡的内在品质 1、教师引导：白杨树有哪些不平凡的内在品质？作者是如何写出这种品质的？ 2、学生找出第7段中的相关语句，教师明确：白杨树力争上游、倔强挺立、不折不挠、伟岸、正直、朴质、严肃、温和、挺拔、坚强不屈、靠紧团结、力求上进。它是树中的“伟丈夫”。 3、教师追问：作者先说白杨树“算不得好女子”，又说它是“伟丈夫”，这是什么写法？ 学生讨论，教师明确：欲扬先抑。“好女子”与“伟丈夫”形成对比，更突出了白杨树与众树的不同，由赞美树过渡到赞美人。 4、教师追问：作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，是否矛盾？ 学生讨论，教师明确：不矛盾。说它“普通”，是因为在西北高原极常见，极易生长；说它“不平凡”，是因为其独特的外形和内在的精神品格。平凡中蕴含着伟大。 四、任务二：想一想——为何“礼赞” （一）由树及人，揭示象征 1、教师引导：作者写白杨树，只是为了赞美它的伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈吗？请朗读第7段中的四个反问句，思考它们是怎样逐步加深、揭示白杨树的象征意义的。 2、学生朗读并讨论，教师明确： 第一层——“难道你就觉得它只是树？”——由树及人，引起共鸣，为下文做铺垫。 第二层——“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”——从白杨树的性格出发，象征“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。 第三层——“难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？”——从“傲然挺立”的形象出发，象征守卫家乡的哨兵。 第四层——“难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”——从“靠紧团结、力求上进”的品质出发，象征敌后抗日群众的精神和意志。 （二）背景引入，深化理解 1、教师补充写作背景：本文写于1941年，当时我国正处在抗战的相持阶段。一方面要抵抗日寇，另一方面要保护自己的家园。 2、教师引导学生总结象征意义：白杨树象征了北方农民、守卫家乡的哨兵，以及整个抗日军民坚强不屈的精神和意志。 3、教师追问：作者赞美白杨树，为什么还要在最后一段描写楠木？ 学生讨论，教师明确：用贵族化的楠木与普通的白杨进行对比，反衬白杨树的朴质、“不平凡”，表明作者对贱视民众、顽固倒退的人的愤慨鄙弃，深化主题。 五、任务三：品一品——“礼赞”的语言 1、教师引导：文中出现了许多排比和反问句，请找出你最欣赏的一处，说说它的表达效果。 2、学生自主圈画品读，全班交流。 排比句示例：“当你在积雪初融的高原上走过……难道你就觉得它只是树？难道你就不想到……难道你竟一点也不联想到……难道你又不更远一点想到……”——四个反问句构成排比，层层递进，由树及人，气势磅礴，增强了语言的感染力和号召力。 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们走进西北高原，认识了一棵不平凡的树。我们找到了它不平凡的生长环境、看到了它不平凡的外形、读懂了它不平凡的内在品质、领悟了它不平凡的象征意义——北方农民、守卫家乡的哨兵、抗日军民的精神和意志。白杨树“极普通”又“不平凡”，正是这看似矛盾的表述，道出了平凡中蕴含伟大的真理。 2、教师升华：茅盾写白杨树，其实是在写一种人——那些在西北高原上、在敌后战场上，朴实、坚强、团结、向上的中国人。他说白杨树“算不得好女子”，却是“伟丈夫”——它没有柔美的姿态，却有刚强的风骨。这正是那个时代中国军民最可贵的品质。愿同学们在今后的成长中，也能像白杨树一样——站得笔直，长得向上，不折不挠。 七、作业布置 象征是文学创作中常见的手法。请运用象征手法，选择一种事物（如梅花、竹子、粉笔、路灯等），写一段150字左右的文字，表达你对某种精神品质的赞美。 学科网（北京）股份有限公司 $