Unit 7 A Day to Remember Section B (2a-2b) 教学设计 2026-2027学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦英文日记写作，围绕“难忘的一天”主题，以校园旅行经历为素材。通过提问激活学生记录经历的经验，引出日记形式，再拆解Sam农场研学日记，引导识别格式、“总-分-总”结构及时序衔接、活动描述、感受表达的语料，搭建写作支架。 特色在于问题链驱动深度语篇研读，“教学评”一体化促进自评互评，结合真实研学经历写作。通过分析日记结构培养思维品质，运用所学写博物馆日记提升语言能力，分层作业助学习能力发展。帮助学生写出有细节的真实日记，为教师提供清晰教学路径和评价工具。

Unit 7 A Day to Remember Section B (2a-2b) 教学设计 语篇研读 单课时学习材料 本课时为写作课，范例语篇选自人教版 Unit 7 A Day to Remember Section B 部分。 本单元主要围绕“难忘的一天 ”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与 自我 ”主题范畴中的“丰富、充实、积极向上的生活 ”；“身心健康 ”； “ 自我提升 ”；“劳动实践，劳动品质 ”子主题密切相关。 主题和内容 本课时语篇围绕校园旅行生活化经历作为写作素材。文本分为两部分内容，一是范例语篇以日记形式记叙农场劳作全过程，依照时间顺序记录出行劳作、采摘收获、品尝成果的完整事件，在行文中抒发内心体会，传达劳动付出方能收获成果的内涵；二是依托校园旅行相关文本与写作框架，围绕出行见闻、活动体验、内心感受梳理内容，整体聚焦过往生活经历展开叙述，两大内容板块相互呼应，形成记叙感悟类文本体系。 意义和价值 语篇具备语言表达、思维塑造与思想教化多重意义。语言上依托真实生活场景，展现叙事类文本的表达规范，帮助读者掌握场景词汇与语句表达逻辑。思维上以事件记叙带动情节梳理，借助个人感悟引发思考，锻炼信息梳理与情感体悟能力。思想上借劳动经历体会劳作艰辛与收获喜悦，引导树立尊重劳动的意识，同时以日常出行故事丰富生活认知，体会生活里的美好瞬间。 方式和方法 语篇通篇主要运用一般过去时行文，统一时态表述已经发生的过往事件，贴合回忆类记叙文本的表达特点。写作上采用第一人称叙事手法，以亲身视角讲述经历，增强内容真实感与代入感；整体按照时间顺序推进情节，行文条理清晰。文本结合动作描写还原劳作、游玩场景，搭配心理描写抒发情绪变化，结尾融入主旨感悟，做到叙事与抒情明理相结合，同时运用直白质朴的语言风格，简洁自然地完成全篇内容表达。 教学目标 通过本课的学习，学生能够， 1. 依托问题链拆解范文，准确识别英文日记的固定格式，梳理出日记的 “总-分-总 ” 结构与核心要素并掌握日记中时序衔接、活动描述、感受表达的常用语料；（学习理解） 2. 能套用三段式结构框架，运用所学格式规范,结合自身研学经历,完成日记初稿，做到格式正确、结构清晰、内容完整。（应用实践） 3. 依据评价标准，开展自评与互评，修改完善作品，强化细节添加意识，提升语言运用的准确性和流畅性,写出有细节、有真情实感的个性化日记，在情景化问题驱动中提升英语思维与表达能力。（迁移创新） 教学重难点 重点：通过问题链梳理日记格式与 掌握英文日记的格式规范、三段式结构逻辑及基础语料运用, 掌握按时间顺序组织内容的方法。 难点：通过问题引导挖掘范文细节与情感表达，通过细节升级和主题升华，让日记从 “合格 ” 走向 “优秀 ”, 实现结构的灵活迁移。 基于“教学评 ”一体化设计的教学过程 Learning Objectives Learning Activities Assessment 依托问题链拆解范 文，准确识别英文 日记的固定格式， 梳理日记的 “ 总- 分-总 ” 结构与核 心要素并掌握日记 中时序衔接、活动 描述、感受表达的 常用语料；（学习 理解） 1. Greet and lead in. Students try to answer the question to lead into the topic ——a diary about the school trip. How can we record a day to remember？ 2. Read for Feature Read the diary from Sam and try to find out the feature of a diary in English, including the date, the main part, the picture, the tense, the person. 观察学生是否能结合自身经验，主动分享 “记录难忘经历 ” 的方式，评价学生的话题参与度与表达积极性； 关注学生对核心问题 的回 应，了解其对日记写作的初步认知水平。 观察学生能否准确找出日记的表层要素，判断其对英文日记格式的掌握情况；通过提问，评价学生对时态用法的理解，以及对 “总 — 分 —总 ” 结构、叙事逻辑的梳理能力； 设计意图：激活学生已有生活经验与学习兴趣，快速拉近与 “记录难忘经历 ” 主题的距离，并自然过渡到 “写 日记 ” 这一写作形式，让学生感知日记作为记录方式的真实性与实用性，为后续语篇学习做好铺垫。（感知与注意） 以 Sam 的农场研学日记为载体，通过拆解文本，引导学生识别英文日记的核心要素（日期、主体、时态、人称、配图），让学生明确英文日记的固定格式，如开头标注日期，建立规范的语篇意识；引导学生发现日记的时态特点——用一般过去时描述过去的活动与感受，用一般现在时表达客观真理，并以第一人称叙事，增强内容的代入感与真实性（获取与梳理、概括和整 合） 依托问题链拆解范 文，准确识别英文 日记的固定格式， 梳理出日记的 “总 -分-总 ” 结构与核 心要素并掌握日记 中时序衔接、活动 描述、感受表达的 常用语料；（学习 理解） 3. Read for Structure Read the diary and try to answer the following questions to find out the structure of the passage. How many parts are there in the diary? 4. Read for Content ①Read the beginning part and try to answer: What did Sam talk in each part? What else can we talk at the beginning of a diary? ②Read the body part and try to answer: What did Sam talk in the body part? How did Sam describe the activities? Why did Sam talk them in the time order and use the linking words? Why did Sam add( 增 加 ) these sentences? Read them and try to match the functions with each sentence. ③Read the ending part and try to answer: What did Sam talk in the ending part? Can you find some great endings on your book? 观察学生能否准确回答 “ 日记分为几部分 ”，并说出每部分的基本功能。 观察能否从开头部分提取出地点、人物、感受等核心要素。 观察学生能否梳理出主体部分的活动信息（所见、所闻、所做），是否识别出文中的时间衔接词，理解其在叙事中的逻辑作用；能否正确对 “感受 / 解释 / 道理 ” 类句子进行分类，并说出这类句子的表达效果； 观察学生能否说出结尾部分的核心内容（收获、感受）并从拓展范例中总结出不同的结尾方式。 设计意图：本环节是在导入与初步感知语篇特征之后，对 Sam 的农场研学日记进行深度结构化研读，核心 目标是依托问题链拆解范文，让学生掌握英文日记的写作框架、内容要素与表达方法，为后续写作搭建清晰的语言与思维支架。 先引导学生读并思考这篇日记可以分为几部分，引导学生识别日记的 “开头—主体—结尾 ”三段式结构。 同时，引导学生聚焦核心问题“What did Sam talk in the body part? ”，提炼每部分核心要素，让学生快速建立英文日记的宏观框架意识，明确 “写什么 ” 的基本脉络。 通过 “时间顺序 ”“衔接词 ” 的提问，让学生理解日记叙事的逻辑性；再通过句子分类任务，引导学生识别细节描写、情感表达与主旨升华的作用，理解如何让叙事更丰富、有层次。 针对结尾部分，引导学生提炼 “收获感悟 + 整体感受 ” 的写作要点，并拓展不同的结尾范例，帮助学生掌握如何自然升华主题，让日记结尾更有亮点。 整个环节通过递进的问题链，从宏观结构到微观内容，再到写作方法与语料积累，让学生在深度研读中完成对范文的拆解、吸收与内化，最终掌握学校旅行类日记的写作逻辑与常用表达，实现从 “读懂 ” 到 “会写 ” 的过渡。（获取与梳理、概括和整合、分析与思辨） 能套用三段式结 构框架，运用所学 格式规范,结合自 身研学经历,完成 日记初稿，做到格 式正确 、结构清 晰、内容完整。（实 践应用） 5. Write for Your School Trip ① Review students ’ last school trip to the museum by presenting some pictures. ② Present the writing requirements then ask students to write a diary about their trip to the museum. 观察学生是否能借助照片快速回忆研学活动细节，主动梳理写作思路，体现对活动经历的回顾与整合能力； 关注学生是否能运用课堂所学的三段式结构、 日记格式、衔接词等要素搭建文本框架；观察学生在写作过程中遇到困难时，是否能主动运用课堂积累的语料解决问题，体现学习的迁移与应用能力。 设计意图：以“研学日记 ”为任务载体，引导学生套用课堂所学的三段式结构框架，运用规范的 日记格式，将活动、感受、收获等要素融入文本，实现 “格式正确、结构清晰、内容完整 ”的写作要求，把范文中学到的叙事逻辑、衔接词运用、情感表达等技巧转化为实际写作能力。 通过展示学生研学活动的现场照片，回顾研学之行，唤起真实体验感，写作任务紧扣学生真实的研学经历，不再是空洞的命题作文，而是基于亲身经历的真实表达。让学生在记录生活的过程中运用英语，体会语言的实用价值，同时通过记录与反思，深化对研学活动的理解，实现语言学习与生活教育的融合。（概括与整合、想象与创造） 依据评价标准，开 展自评与互评，修 改完善作品，强化 细节添加意识，提 升语言运用的准确 性和 流畅性, 写 出 有细节、有真情实 感的个性化日记， 在情景化问题驱动 中提升英语思维与 表达能力。（迁移 创新） 6. Students check their own diaries according to the checklist, then they work in pairs to exchange diaries, give positive feedback and suggestions, and help each other add more vivid details and expressions. 7. Share selected diaries with the class and guide the whole class in checking them together. 观察学生在回答时，能否通过教师前期的铺垫、引导，对这两个问题有意识地进行分类回答。 设计意图：学生以课堂所学的日记写作要求（格式、结构、时态、内容要素）为标尺，对照检查自己的初稿，将外部的评价标准转化为自我反思的能力，实现从 “被动学习 ” 到 “主动运用 ” 的迁移。通过小组互评，学生既能从同伴的日记中发现不同的细节描写、情感表达与叙事角度，拓展写作思路；也能在互相提出修改建议的过程中，强化细节添加意识，学习用更丰富的语言表达真实感受，让文本更具个性化色彩，体现表达上的创新。 通过集体点评，学生能将个体自评、互评的经验与全班的共性问题、优秀范例结合起来，更全面地理解“好日记 ”的标准，把零散的修改方法迁移到自己的写作中，提升语言运用的准确性与流畅性。（分析与思辨、想象与创造） Homework Ifyou can do, Polish your class draft. Add at least one detail about how you felt during an activity or the purpose of an activity. Ifyou can do better, Work in groups of 4, focus on one school trip diary to finish a "visual trip journal" that meets the requirements of the school’s cultural wall. 设计意图： 低阶作业， 任务难度低、 目标明确，让基础薄弱的学生也能通过修改巩固课堂所学，获得写作的成就感，增强学习自信心。同时，呼应课堂上学到的写作要点 —— 在叙事中加入感受细节或活动目的，让学生在修改中内化范文中学到的表达技巧（如“感受 + 细节 ”的描写方法），避免写作只停留在“流水账 ”式的事件记录。帮助学生养成良好的写作习惯，理解 “好文章是改出来的 ”，通过添加细节让日记内容更生动、情感更饱满，提升文本的可读性与感染力。 高阶作业， 分层设计，兼顾差异化需求，将单一的文字写作升级为图文结合的综合表达，让学生在真实的“校园文化墙展示 ”情境中，综合运用课堂所学的日记结构、语言表达与主题升华方法，实现从“仿写 ”到“创写 + 展示 ”的高阶迁移。同时，可视化日志的形式，鼓励学生发挥创意，将文字内容与视觉元素结合，提升审美与多元表达能力。 Blackboard Design 学科网（北京）股份有限公司 $