第一单元 任务二《诗歌朗诵》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦诗歌朗诵技巧的习得与实践，通过导入环节讨论朗诵、朗读和背诵的区别，衔接“学习鉴赏”任务中对诗歌情感主题的理解基础，搭建从技巧学习到脚本设计的学习支架。 此设计以“二次创作”为核心特色，通过观看共青团献词视频学习停顿、重音等技巧，小组合作设计《雪落在中国的土地上》等诗歌朗诵脚本，结合比赛评价与复盘总结，提升学生语言运用能力与审美创造素养，既助力学生感受诗歌精神，也为教师提供可操作的活动组织方案。

2026年秋 九年级语文上册第一单元《任务二·诗歌朗诵》教学设计 教学设想 九年级上册第一单元是一个“活动·探究”单元，本单元包括“学习鉴赏”“诗歌朗诵”和“尝试创作”三个学习任务。“诗歌朗诵”是本单元第二个学习任务，此学习任务包括两个子任务：子任务一要求学生以小组为单位，通过自主选择朗诵文本，完成朗诵脚本，观看朗诵视频，学习朗诵技巧；子任务二要求学生举办朗诵比赛，在组织活动的过程中全方位提高学生的语文素养。此前的“学习鉴赏”中，学生已基本理解了六首诗歌的情感和主题，并随课进行了朗诵学习，为此次的“诗歌朗诵”活动打下了坚实的基础。基于此，本设计用两课时完成教学任务。 第一课时以“声情并茂诵古诗  字韵铿锵表真情”为主题展开，引导学生通过多种方式，习得朗诵技巧，完成朗诵脚本，为举办诗歌朗诵比赛做准备。 第二课时以“诵诗表情意 复盘明‘二创’”为主题组织活动，通过朗诵比赛，展示此前学习活动的成果，复盘朗诵过程，总结活动收获，为活动三奠定基础。 第1课时 教学目标 1.观看视频，学习诗歌朗诵的核心技巧。 2.研读诗歌，设计朗诵脚本并小组展示。 3.小组合作，推选参赛选手并进行排练。 4.朗诵诗歌，感受诗歌精神与时代情怀。 教学重点 1.观看视频，学习诗歌朗诵的核心技巧。 2.朗诵诗歌，感受诗歌精神与时代情怀。 教学难点 研读诗歌，设计朗诵脚本并小组展示。 教学流程 一、导入 板书题目，讨论：朗诵、朗读和背诵有何区别？ 预设—— 朗读侧重把字句读正确、读通顺；朗诵则在读通基础上，注入情感基调、语气色彩和形象想象，使文字获得听觉生命。背诵重记忆还原，朗诵重情感再诠释。 如何才能将我们对诗歌的理解转化为声音呢？本节课我们一起来探讨。 二、听诵，学习朗诵技巧 1.播放《庆祝中国共产党成立100周年大会·共青团员和少先队员代表集体致献词》视频，学生听诵，说说你从中听到了哪些朗诵技巧？ 预设—— 停顿、重音、语速、语调、情感。 2.小组合作，分别从停顿、重音、语速、语调、情感等方面展开讨论，说说如何处理好诗歌朗诵中的停顿、重音、语速、语调和情感？ 预设—— 停顿：标点符号处要停顿；根据诗句意思停顿，不割裂语义；诗歌分行处要停顿，停顿时间一般比标点符号处更长；停顿要以语义完整为核心，避免随意断句。 重音：核心意象词、情感词、主旨词要重读；通过重音突出诗歌的重点，传递情感的强弱。 语速：柔美、抒情的诗歌语速舒缓轻快，深沉、哲理的诗歌语速平缓深沉，激昂、豪迈的诗歌语速稍快有力。 语调：赞美、喜悦类诗歌语调上扬、温柔，沉痛、悲愤类诗歌语调低沉、厚重，感悟、哲思类诗歌语调平稳、深沉。 情感：整体基调统一，局部又有变化；要真正理解诗歌的情感，一定要结合诗歌创作的时代背景，必要时可发挥想象，假想自己是作者，站在作者的角度去感受诗歌的情感。 三、预诵，奠定基础 1.学生回顾本单元诗歌，梳理本单元六首诗歌的语速、语调和情感。 预设—— 《沁园春·雪》：语速稍快有力，语调高昂、雄壮，情感激昂、豪迈。 《周总理，你在哪里》：语速缓慢深沉，语调低沉、深情，情感悼念、沉痛。 《我爱这土地》：语速缓慢，语调沉郁、炽热，情感沉痛、悲怆。 《乡愁》：语速舒缓，语调深情、悠远，情感忧伤、深沉。 《你是人间的四月天》：语速轻快柔和，语调温柔、上扬，情感轻快、喜悦。 《我看》：语速舒缓平和，语调深沉、辽阔，情感清新、放松。 2.学生从六首诗中选择一首自己最喜欢的，标注重音、停顿，尝试朗诵，师做巡视指导。（教师讲授朗诵符号） 四、试诵，选朗诵人才 1.小组举行组内朗诵比赛，选择最佳朗诵人。 2.小组讨论：如何才能将这首诗朗诵得更好，确定朗诵形式（读诵、合颂），修改朗诵脚本。 五、备诵，策划朗诵会 1.全班讨论，制定朗诵比赛评价量表。 示例—— 评价维度 评价标准 星级（1-5） 语音语调 吐字清晰，读音正确；语调恰当，抑扬顿挫 ★★★★★ 节奏把控 停顿、重音、语速处理得当，节奏感强 ★★★★★ 情感表现 把握诗歌情感基调，深情投入，声情合一 ★★★★★ 精神面貌 仪态大方，表情自然，动作得体 ★★★★★ 创意呈现 配乐选择恰当，朗诵形式有创意 ★★★★★ 2.全班商议活动流程，进行活动分工，选拔工作人员（包括主持人、评委、记分以及其他工作人员，工作人员不得与小组参加朗诵比赛人员重复）。 六、小结 朗诵是对诗歌的二次创作。 当我们理解了意象、把握了节奏，就能用声音赋予诗歌新的生命。同学们今天的展示让这些诗重新活了一次——这就是“以声传情”的力量。 七、布置作业 小组排练，为朗诵比赛做准备。 第2课时 教学目标 1.举办朗诵比赛，展示学习成果，掌握朗诵技巧。 2.复盘朗诵过程，总结活动收获，形成朗诵经验。 教学重点 举办朗诵比赛，展示学习成果，掌握朗诵技巧。 教学难点 复盘朗诵过程，总结活动收获，形成朗诵经验。 教学准备 摆放桌椅，购买奖品，打印相关表格材料，安排工作人员，准备《雪落在中国的土地上》诗稿等。 教学流程 一、导入 诗歌是最适合朗诵的文学体裁，因为写在纸上的文字是冰冷的，但是一旦通过高水平的朗诵，诗歌就拥有了新的生命力，所谓“以声传情”就是这个道理，本节课，我们将通过朗诵的方式，再现诗歌的精彩。 二、朗诵展示 1.主持人开场。 由学生主持人介绍比赛规则与评分标准。 2.选手依次展示 每位选手朗诵前，可简要介绍选择这首诗的原因、诗歌的感情基调、自己设计的朗诵亮点。 3.评委点评与打分 由提前组建的评委团根据评价量表打分。每位选手展示后，评委可进行简要点评。 4.公布结果 评选“最佳朗诵奖”“最佳情感奖”“最佳创意奖”等。 5.教师点评 全部比赛结束后，教师从以下角度进行专业点评：停顿是否自然、重音是否突出、语速是否贴合情感；是否做到了“声情合一”——声音里有画面、有温度；仪态、表情、配乐是否与诗歌融为一体。 三、全班朗诵 1.学生自由朗读《雪落在中国的土地上》，说说自己读后的感受。 2.教师介绍诗歌创作背景，帮助学生理解诗歌情感。 写作背景—— 1937年12月，艾青离开武汉去往桂林，途中大雪纷飞，目睹战乱中底层百姓流离受苦，写下这首诗。彼时日寇侵华，国土沦陷，底层农民、妇女、老人饱受战乱、饥寒压迫。 3.学生自主标注重音、停顿、语调，全班汇报后，全班合作撰写朗诵脚本。 示例—— 领诵A（语调低沉，语速极慢，气息沉在丹田） 雪↘落在中国的土地上↘，（停顿2秒，吸气） 寒冷↘在封锁着中国呀……（尾音拖长，透出寒意） 合颂（声音由远及近，如风雪弥漫，重音在“雪”） 雪↘落在中国的土地上↘， 寒冷↘在封锁着中国呀…… 领诵B（语调上扬后转悲，语速稍快，模拟风的急促） 风↗，（短促停顿）像一匹奔腾的野马， 它↗在深夜的旷野里呼啸…… （停顿1秒，转弱） 那从林间出现的， 赶着马车的 你中国的农夫↘，（重音，悲悯） 戴着皮帽， 冒着大雪↘，（重音） 你要到哪儿去呢？（疑问，轻声，仿佛自言自语） …… 4.由朗诵比赛前两名同学担任领诵，全班试诵。 5.全班齐诵。 四、复盘朗诵过程 1.讨论：怎样才能朗诵好一首诗？ 预设—— 理解先行，读懂诗的背景、情感与意象，明确基调，避免无病呻吟。 重音精准，突出核心词，通过轻重对比凸显诗意，忌平均用力。 停顿留白，句间、意象间合理停顿，让情感“落地”，如问句后留呼吸感，模拟思考。 语调起伏，依情感调整高低，避免平铺直叙，让声音有画面感。 气息托底，用丹田气支撑长句，情感爆发时稳住气息，拒绝喊叫，保持声音质感。 2.通过今天的朗诵实践，你对诗歌有了什么新的认识？ （开放性问题，言之成理即可，重在引导学生明白“朗诵是对诗歌的‘二次创作’”。） 五、小结 朗诵是一种生命的对话。当我们朗读诗歌时，我们不只是朗读诗歌，我们是在用自己的声音，与诗人以及诗人的年代进行一场跨越时空的对话。希望同学们在今后的生活中，继续用声音去遇见诗歌，用心灵去感受文字的温度。 布置作业 1.从课外选择一首你喜欢的诗歌，为其设计朗诵脚本（标注停顿、重音、语速、语调），并写一段150字左右的推荐理由。 2.结合本单元的学习，以“假如我是一首诗”为题，写一篇300字左右的随笔，谈谈你对“诗歌与声音”“诗歌与生命”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $