第7课 法兰克王国和西欧封建制度（史料教与学教学设计）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史教学设计聚焦法兰克王国兴衰、封君封臣制度及庄园与农奴制度，通过播放“庄园与农奴制度”视频导入，引导学生感知经济现象，再过渡到法兰克王国土地分封，搭建从底层经济到上层政治的学习脉络。 此资料以史料实证和历史解释为特色，整合地图、庄园档案、封建契约等材料，如用《封土习惯法》分析封君封臣权责，对比中西制度差异培养多元文明认知，帮助学生构建时空观念，提升教师教学效率，落实核心素养。

第7课 法兰克王国和西欧封建制度（教学设计） 教学目标 1.理清481年法兰克建国、8世纪查理·马特改革、843年帝国分裂时序，明确9—11世纪西欧庄园制度普及，定位西欧中世纪空间范围；认识封君封臣制度、庄园农奴制度是西欧封建社会政治与经济的配套形态，理解经济基础决定社会制度。（时空观念、唯物史观） 2.借助庄园档案、封建契约史料，区分封君封臣权责、自由农民与农奴差异；能简述封君封臣、庄园制度内容，解释“我的附庸的附庸不是我的附庸”的特点。（史料实证、历史解释） 3.对比中西古代制度差异，客观认识不同文明发展道路，理解多元文明特征，树立正确的社会发展认知。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 法兰克王国的建立、扩张与分裂；封君封臣制度的特点；庄园与农奴制度（庄园的概念、居民、土地类型与庄园法庭）。 教学难点 封君封臣制度的特点及与中西古代制度的异同；自由农与农奴的身份差异；理解封君封臣制度与庄园农奴制度的内在联系。 自学探究 1.阅读教材，梳理法兰克王国的建立、巩固统治的措施及其影响。 2.西欧的封君封臣制以什么为纽带？封君与封臣之间有何权利和义务？ 3.庄园的居民由哪些人构成？自由农和农奴在身份地位上有何差异？ 4.庄园的管理机构是什么？主持人是谁？其作用有哪些？ 教学过程 情境导入 展示内容：播放“观看视频：庄园与农奴制度”视频。 教师提问：观看视频后，说一说你对中世纪西欧庄园和农奴制度形成了怎样的初步印象？ 提示：中世纪西欧庄园是一个自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位；农奴被束缚在土地上，人身依附于领主，承担繁重的劳役，是庄园社会的最底层。 过渡语：庄园与农奴制度是西欧封建社会的基本特征之一，它是在法兰克王国土地分封的基础上逐步形成的。今天我们一起学习第7课《法兰克王国和西欧封建制度》。 新课讲授（一） 一、法兰克王国 1.法兰克王国的建立与巩固 展示内容：展示“克洛维受洗”图片及克洛维时期法兰克王国版图，呈现相关史事材料。 教师提问：根据教材，观察地图，梳理法兰克王国建立的概况？巩固统治的措施及影响？ 提示：建立——西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多王国，其中最为强大的是481年克洛维建立的法兰克王国。措施——①思想上，克洛维皈依基督教，承认罗马教会的重要地位，在他的推动下整个法兰克王国都信仰了基督教；②经济上，保留原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的部分土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会，赢得广泛支持；③法兰克王国不断扩张。作用——法兰克王国实力日益强大。 过渡语：随着许多日耳曼王国信奉基督教，罗马主教的威望进一步提升，王权与教权日益结合。 展示内容：呈现“中世纪世俗王权与教会神权”的图文材料。 教师提问：法兰克王国与罗马教会的关系发生了什么变化？ 提示：随着许多日耳曼王国信奉基督教，罗马主教的威望进一步提升，罗马主教在罗马掌握实权，并与法兰克王国联合扩大权势，逐渐成为西方教会的最高领袖，又称“罗马教皇”；756年，法兰克国王奉献土地后，罗马主教成为教皇国的君主。中世纪世俗王权与教会神权，时而相辅相成，时而互相敌对，构成了中世纪欧洲的政治特征。 过渡语：法兰克王国在查理曼统治时期达到鼎盛。 2.查理曼时期的扩张与统治 展示内容：展示“9世纪初期法兰克王国的版图示意图”及“教皇为查理加冕”图片，呈现查理曼《萨克森敕令》节选材料。 教师提问：梳理法兰克王国在查理曼统治时期领土的扩张、查理曼采取的统治措施及产生的影响。 提示：扩张——768年，查理成为法兰克王国国王，他四处征伐，将王国版图扩展到今天法国大部、意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区。统治措施——①经济上，把新扩张的地区划分为若干教区，命令每个教区的人民把每年收入的1/10贡献给教会，推行“什一税”；②思想上，800年教皇在罗马为查理举行加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”，查理因此被称为查理曼，他统治时期的法兰克王国被称为查理曼帝国。影响——基督教与封建统治者共同统治西欧，查理曼帝国强盛一时。 过渡语：查理曼还重视文化教育，推动了“加洛林文艺复兴”。 展示内容：呈现“查理曼与加洛林文艺复兴”的相关材料。 教师提问：“加洛林文艺复兴”指的是什么？ 提示：查理曼虽未受过学校教育但好学不倦，他邀请英格兰学者阿尔昆开设宫廷学校，指导抄写希腊、罗马经典作品，形成了“加洛林体”（今日罗马印刷体的前身），古典文化得到一定恢复和发展，史称“加洛林文艺复兴”。 过渡语：查理曼去世后，强盛一时的帝国迅速走向分裂。 3.查理曼帝国的分裂 展示内容：展示《9世纪查理曼帝国分裂示意图》，呈现关于查理大帝“欧洲之父”的材料。 教师提问：根据教材，结合示意图，梳理查理曼帝国的分裂概况。 提示：814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂；843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，这三个王国成为后来德意志、法兰西和意大利的雏形，奠定了近代欧洲地缘政治版图的基石。 过渡语：法兰克王国的土地分封改革，孕育了西欧的封君封臣制度。下面学习封君封臣制度。 新课讲授（二） 二、封君封臣制度 1.建立与纽带 展示内容：呈现《世界中古史名词解释》关于查理·马特采邑制改革的材料。 教师提问：西欧的封君封臣制是何时建立的？此后，在西欧逐渐流行的封建制度以什么为纽带？ 提示：建立——8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行改革，不再像以前那样无偿赏赐，而是要求得到封地的人必须服兵役，赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣；纽带——此后，这种以土地封赐为纽带而形成的封建制度在西欧逐渐流行。 过渡语：封君封臣制度在西欧封建社会具有重要地位，封君与封臣之间有着明确的权利义务。 2.地位与权利义务 展示内容：展示“缔结封君封臣关系的仪式”图片，呈现关于封臣宣誓效忠的仪式材料。 教师提问：概括西欧封君封臣制有何地位？封君和封臣之间有何权利和义务？ 提示：地位——封君封臣制度是西欧封建社会最具特点的制度之一。权利义务——封臣必须效忠于封君，要为封君服兵役、提供财物等；封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全，当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。封君与封臣关系的结成有明确规范的仪式（臣服礼、授职礼），双方明确彼此的义务和权利，关系正式结成。 过渡语：封君封臣制度具有鲜明的特点。 3.特点 展示内容：展示“西欧封君封臣制图示”，呈现中世纪谚语、《封土习惯法》《论政府原理》等多则材料。 教师提问：封君封臣制度具有哪些特点？ 提示：①封君与封臣的关系有着严格的等级性（“我的附庸的附庸，不是我的附庸”，国王只能管辖直接受封于自己的大封臣，无权管控骑士，上下级不可越级约束）；②权利、义务交织在一起（封臣获得封地、必须承担兵役贡赋，封君获得效忠与军事支援、同时负有保护封臣人身财产的义务，双方权责绑定、相互交换）；③有一定的契约意义（封君与封臣之约如同民间买卖契约，约定经公开仪式确认，双方皆受道义、世俗法律双重约束）。 过渡语：封君封臣制度与我国西周分封制、封建君主专制既有相似，又有区别。 4.拓展探究：中西古代制度异同 展示内容：呈现“西周分封制、中国封建君主专制、西欧封君封臣制度的异同点”比较材料。 教师提问：比较西周分封制、中国封建君主专制、西欧封君封臣制度的异同。 提示：三者相同点——都存在严格的等级秩序，上下级身份明确；土地都是权力分配、维系上下级关系的重要资源；下级都需向上级履行军事、财物、臣服效忠类义务；上层贵族都依靠土地获得经济、政治特权，掌握地方治理权。不同点——纽带不同（西周以血缘为纽带，中国封建君主专制以中央集权为核心，西欧以土地封赐为纽带）、集权程度不同（西周与西欧层层分封、地方相对独立，中国封建君主专制则中央集权、大一统）。 过渡语：封君封臣制度是西欧封建社会的政治上层结构，而其经济基础是庄园与农奴制度。下面学习庄园与农奴制度。 新课讲授（三） 三、庄园与农奴制度 1.庄园的概念与流行时间 展示内容：展示庄园图片，呈现《资本主义兴衰史》的相关材料。 教师提问：说说什么是庄园？庄园在西欧流行的时间？ 提示：概念——庄园既是一个自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位，是西欧封建制度的基础；庄园内部生产粮食、衣物、工具、面包，极少和外部市场交易，几乎不依赖外界。流行时间——9—11世纪，庄园在西欧逐渐流行。封君封臣（上层政治）＋庄园农奴（底层经济）＝完整的西欧封建社会。 过渡语：庄园的土地是如何划分的？ 2.庄园的土地类型 展示内容：展示《一个庄园的图解》。 教师提问：根据教材，观察图解，完成土地分类任务。 提示：庄园的土地分为自营地、份地、共用地及配套设施——自营地由领主直接经营，收入归领主所有；份地是佃户的生活来源；共用地是庄园周围的荒地、林地等，供佃户共同使用。 过渡语：庄园里居住着哪些居民？自由农和农奴分别承担哪些义务？ 3.庄园的居民与生产关系 展示内容：展示领主、自由农民图片，呈现伯顿修道院庄园调查簿（13世纪英格兰地籍档案）材料。 教师提问：说说庄园里居住着哪些居民，其生产关系如何？自由农承担哪些义务？ 提示：生产关系——庄园的主人是领主，居民主要是领主的佃户，包括自由农和缺少自由的农奴；自由农的土地是自己的，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权；农奴人身依附领主，缺乏人身自由，可随土地一起出售。自由农的义务——①为领主提供劳役是基本义务；②使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，必须缴纳使用费；③教会也向佃户征收什一税。 过渡语：农奴的负担远重于自由农，其身份地位更为低下。 展示内容：呈现“领主压迫下的农奴”图片及埃尔顿庄园惯例簿等材料。 教师提问：农奴的身份地位如何？农奴需要承担哪些额外的义务？ 提示：农奴的身份地位——农奴日子穷苦、生活单调，住在低矮简陋的茅屋里，伙食很差，是被层层剥削的底层劳动者。农奴的义务——①一般每周要为领主劳动3天，剩下的时间才属于自己，这是农奴交纳的劳役地租；②承担的人身义务还包括交纳人头税、结婚税、继承税等；③农奴被束缚在土地上，不能随意离开领主，如果私自离开庄园，领主有权抓捕。 过渡语：为了维护领主权益和庄园秩序，庄园里设有庄园法庭。 4.庄园法庭 展示内容：展示庄园法庭图片，呈现《拉姆塞修道院契据册》、艾灵顿庄园法庭卷宗、埃尔顿庄园法庭判例等材料。 教师提问：庄园的管理机构是什么？主持人是谁？谈谈你对庄园法庭作用的看法。 提示：管理机构——庄园法庭；主持人——领主或他的管家。作用——①根本作用（本质）：维护领主利益；②基础治理作用（客观中立）：维护庄园公共秩序；③有限积极作用（进步性）：一定程度限制领主特权、保护佃户。 过渡语：通过本课学习，我们系统了解了法兰克王国的兴衰、封君封臣制度与庄园农奴制度，认识了中世纪西欧封建社会的整体面貌。 课堂小结 展示内容：呈现“法兰克王国和西欧封建制度”课堂小结思维导图。 随堂练习 1.公元481年，日耳曼人建立的法兰克王国，是西欧最强大的王国。下列关于法兰克王国的说法，正确的是（ ） A．克洛维加冕称帝，建立查理曼帝国 B．皈依基督教，获得罗马教会支持，巩固统治C．立国之初就实行有条件的土地分封 D．843年帝国统一为德意志、法兰西、意大利 【答案】B 2.封君封臣制度并非单向的专制服从，而是契约式关系。下列内容属于封君义务的是（ ） A．效忠封君、战时随军作战 B．缴纳贡赋、遵守封建契约 C．保护封臣人身、财产与荣誉安全 D．不得私自脱离封建关系 【答案】C 3.“我的附庸的附庸，不是我的附庸”是西欧封建制度的典型特征。该现象直接反映了制度的（ ） A．等级性、层层割裂 B．契约平等性 C．中央集权性 D．政教合一性 【答案】A 4.与中国西周分封制相比，西欧封君封臣制度最本质的不同是（ ） A．以土地为分封纽带 B．存在严格的等级秩序 C．双向权责契约关系，无绝对大一统集权 D．巩固统治者的统治地位 【答案】C 5.9—11世纪，西欧庄园盛行。西欧庄园最核心的经济特点是（ ） A．商品经济发达，自由贸易频繁 B．自给自足，封闭独立的自然经济 C．完全依附于城市商业发展 D．土地全部归农奴耕种所有 【答案】B 6.庄园中的自由农民与农奴最大的身份差异是（ ） A．是否需要为领主服劳役 B．是否需要缴纳什一税 C．人身是否依附领主、拥有迁徙与婚恋自主权 D．是否使用领主的生产设施 【答案】C 7.下列赋税与义务中，仅农奴需要承担的是（ ） A．磨坊使用费 B．人头税、结婚税、继承税 C．什一税 D．农忙临时劳役 【答案】B 8.庄园法庭是庄园的管理机构，对其评价客观全面的是（ ） A．完全维护农奴利益，打击领主压迫 B．只为领主服务，无任何积极作用 C．核心维护领主特权，客观上规范庄园公共秩序 D．由教会主持，不受领主干预 【答案】C 9.下列关于西欧封建制度体系逻辑关系，说法正确的是（ ） A．庄园制度是封君封臣制度的经济基础 B．封君封臣制度是庄园制度的经济支撑 C．二者相互独立，无内在关联 D．庄园制度决定封君封臣的政治等级 【答案】A 10.阅读下列材料，回答问题。 材料一：8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，不再无偿赏赐土地，而是要求得到封地的人必须提供兵役服务。赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣，封臣必须效忠封君，封君则保护封臣。 （1）根据材料一，指出改革的核心内容，并概括封君封臣关系的特点。 【答案】（1）核心内容：实行有条件的土地分封，受封者必须提供兵役服务。特点：以土地封赐为纽带；严格等级性、权利义务交织、有契约意义。 材料二：西欧庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。庄园的居民均为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴。为领主提供劳役是佃户的基本义务，而农奴的负担远重于自由农民，他们被束缚在土地上，没有人身自由。 （2）根据材料二并结合所学，区分自由农民与农奴的核心差异。 【答案】（2）核心差异：自由农民人身自由，可自由迁徙、婚配，无人身依附赋税；农奴人身依附于领主，被束缚在土地上，承担繁重专属赋税，人身自由受限。 （3）结合整课所学，简要说明封君封臣制度与庄园农奴制度的内在联系。 【答案】（3）内在联系：封君封臣制度是西欧封建政治上层结构，庄园农奴制度是封建经济基础；二者相辅相成，共同构成完整的西欧封建社会体系。 （4）综合上述材料，概括中世纪西欧封建社会的整体特征。 【答案】（4）整体特征：等级森严；权责契约化；经济自给自足；层层分封、地方相对独立。 课后任务 任务一：结合课文，完成时序图。 提示：梳理法兰克王国建立（481年）→教皇为查理加冕（800年）→查理曼帝国一分为三（843年）等关键时间节点，绘制时间轴。 任务二：结合课文，查找资料，说说中世纪西欧庄园的布局和居民的日常生活。 提示：9至11世纪，西欧庄园遍布各地，是自给自足的经济与独立的政治单位。庄园布局清晰——中心建有领主宅邸与教堂，耕地分为领主自营地、佃户份地，外围林地牧场为公共用地，磨坊、谷仓等生产设施一应俱全。庄园居民分为领主、自由农与农奴：领主掌管土地与庄园法庭，靠佃户贡赋生活；自由农人身自由，承担劳役、设施使用费和什一税；农奴人身依附领主，每周三日无偿劳作，还要缴纳人头税、婚嫁税，被束缚在土地上难以离开，是庄园社会最底层。 板书设计 法兰克王国和西欧封建制度 一、法兰克王国 1.建立：日耳曼人，481年，克洛维 2.巩固：皈依基督教、把土地分给部下或捐赠教会、扩张 3.强盛：版图扩展到法、意、西、德广大地区；推行“什一税”、教皇加冕（王权与教权结盟） 4.分裂：843年帝国一分为三（德意志、法兰西、意大利的雏形） 二、封君封臣制度 1.建立：8世纪前期，以土地封赐为纽带 2.权利义务：封臣效忠、服兵役、提供财物；封君提供保护 3.特点：严格等级性、权利义务交织、有契约意义 三、庄园和农奴制度 1.概念：自给自足的经济组织、独立的政治单位 2.流行时间：9—11世纪 3.土地类型：自营地、份地、共用地 4.生产关系：领主、自由农、农奴 5.庄园法庭：领主或管家主持，维护领主权益、维护公共秩序 教学反思 1.本课以“封土建国——西欧早期封建文明的奠基”为主线，围绕“法兰克王国—封君封臣制度—庄园和农奴制度”三大学习任务展开，从政治、经济与社会组织等角度勾勒中世纪西欧封建社会的整体面貌。教学中以“观看视频：庄园与农奴制度”作为情境导入，直观呈现农奴的生产生活处境，并以“封君封臣（上层政治）＋庄园农奴（底层经济）＝完整西欧封建社会”这一问题贯穿全课，脉络清晰。 2.本课的核心难点是封君封臣制度的特点及其与中西古代制度的异同，以及自由农与农奴的身份差异。教学中借助《世界中古史名词解释》关于采邑制改革的史料、《封土习惯法》关于封君封臣权责的条文、伯顿修道院庄园调查簿和埃尔顿庄园惯例簿等地籍档案，引导学生从“史料实证”角度提取信息、辨析概念，学生对“以土地封赐为纽带”“权利义务双向交织”“契约意义”等特点的理解逐步深入，但对“最本质不同”类比较题仍需反复强化。 3.本课注重落实核心素养：通过梳理481年建国、8世纪查理·马特改革、843年分裂等时间节点，定位西欧中世纪时空范围（时空观念）；通过解读庄园档案、封建契约史料，区分封君封臣权责、自由农民与农奴差异（史料实证、历史解释）；通过对比中西古代制度差异，引导学生客观认识不同文明发展道路、理解多元文明特征（家国情怀）。 4.从随堂训练反馈看，学生对“法兰克王国巩固统治”“封君义务”“封臣身份差异”“庄园经济特点”“庄园法庭评价”等基础知识点掌握较好，但对“封君封臣制度与庄园农奴制度的内在联系”“中西制度最本质不同”等需要综合归纳与历史解释的题目，部分学生仍存在表述不完整、逻辑不清的问题。建议在后续教学中加强“论从史出”与“比较分析”的训练，引导学生从材料关键信息中提炼结论。 5.本课史料丰富、概念较多，容量较大，教学时间较为紧凑。建议教师在授课时对“加洛林文艺复兴”“王权与教权结合”等内容酌情精简，将更多时间用于“封君封臣制度的特点”“庄园土地与居民”“庄园法庭作用”等重点难点突破；同时充分运用课件中的地图、地籍档案和视频资源，帮助学生建立时空观念与史料实证意识，提升历史解释能力。 学科网（北京）股份有限公司 $