2.3 地图的选择和应用（AI智学·情境教学设计）地理新教材人教版七年级上册（江苏专用）

该初中地理教学设计聚焦“地图的选择和应用”，涵盖地图类型选择、比例尺判断及数字地图应用。通过“天地图·江苏”短视频和研学规划情境导入，衔接已学的地图阅读与地形图判读知识，搭建生活与课堂的学习支架。 以真实情境为主线，任务驱动设计“连连看”“角色扮演”等活动，结合“天地图”实操，培养地理实践力与综合思维，如研学规划选图、比例尺对比，渗透人地协调观。助力学生提升解决实际问题能力，为教师提供清晰教学流程与丰富活动设计，便于课堂实施。

人教版七年级上册地理教学设计 课题 第二章《地图》第三节《地图的选择和应用》 时间 2026年x月x日 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 备课人 xxx 教材 人教版初中地理七年级上册（2024） 课程标准 ①课标要求：根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。 ②课标解读：本节课要求学生能够根据具体的使用目的（如区域认知、交通出行、景区游览、灾害预警等）选择合适的地图类型，并根据需求判断比例尺大小，理解数字地图在现代社会生活中的多元应用价值，逐步形成在生活中主动使用地图解决问题的意识和能力。 核心素养 ①区域认知：通过"天地图·江苏"平台中不同图层的切换，认识从全省到城区再到景区等不同尺度区域的地理信息，理解区域尺度与地图详略之间的关系。 ②综合思维：能够综合考虑"使用目的、地图类型、比例尺大小"三个维度，判断不同情境下的最优地图选择，建立地图要素与实际问题之间的联系。 ③地理实践力：通过连连看、角色扮演、对比分析、迁移规划等实践活动，熟练使用纸质地图与数字地图查找信息、规划路线、解决真实生活问题。 ④人地协调观：通过数字地图在生态修复、灾害预警、生活服务中的应用案例，理解地理工具对协调人地关系、保障生命安全和促进可持续发展的重要意义。 教材分析 ①第一目"选择适用的地图"：教材通过生活化的情境引导学生认识到不同类型的地图服务于不同的使用目的，如政区图用于查找行政区域、交通图用于规划出行路线、地形图用于了解地表起伏、水系图用于查看河流湖泊分布、景区导览图用于游览景点等。 ②第二目"数字地图的应用"：教材介绍了现代数字地图（如电子地图、遥感影像图）信息更新快、功能强、携带方便、信息丰富的特点，并通过生态监测、灾害预警、生活服务导航等案例，体现数字地图服务生产、生活与生态保护的多元价值。 ③第三目"比例尺的选择"：教材通过对比不同比例尺地图的表示范围与内容详略，引导学生理解"图幅相同，比例尺越大，表示范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示范围越大，内容越简略"的规律，并能够根据需求灵活选择大、小比例尺地图。 ④教材在"地图选择→比例尺选择→数字地图应用"三目中层层递进，从基础知识到生活应用，引导学生不仅学会"选图"，更能学会"用图"，体现了"学习对生活有用的地理"的课程理念。 学情分析 一、从知识准备上说 学生在前面两节课已经学习了地图的阅读（方向、比例尺、图例）和地形图的判读（海拔、相对高度、等高线、山体部位），具备了初步的地图阅读能力和空间思维基础。学生对手机导航、电子地图等数字地图有较多生活体验，但对"根据使用目的选择地图类型"缺乏系统认识，对比例尺大小与表示范围、内容详略之间的逻辑关系理解不够深入，容易混淆"大比例尺"与"小比例尺"的实际意义。 二、从学习方法上看 七年级学生好奇心强，喜欢参与互动活动，对贴近生活的案例和视频素材兴趣浓厚，具有一定的合作探究能力。但学生抽象概括能力较弱，学习仍以形象思维为主，对"比例尺分母大小与比例尺大小成反比"等抽象规律需要借助具体实例和直观比较来理解。部分学生在描述选择理由时，表述不够规范，需要教师提供语言支架和评价引导。 学习目标 ①应用地图类型和比例尺的相关知识，根据不同使用目的选择适用的地图，并能说出选择理由。 ②通过对比不同比例尺的地图，归纳比例尺大小与表示范围、内容详略之间的关系，并能根据需求选择合适比例尺的地图。 ③结合天地图等数字地图平台，举例说明数字地图在出行导航、灾害预警、生态监测、生活服务等方面的应用价值。 ④结合真实生活情境（如研学规划、出行导航），综合运用地图知识和技能解决实际问题，提升地理实践力。 教学重难点 教学重点：根据使用目的选择适用的地图类型，并根据需求选择合适比例尺的地图。 教学难点：理解比例尺大小与表示范围、内容详略之间的关系，并能综合运用地图知识解决真实情境问题。 教学方法 ①情境教学法：以"2026版天地图·江苏全新上线"为真实情境主线，贯穿"秋季研学行程规划""角色扮演""樱花出行规划"等任务，激发学习兴趣。 ②任务驱动法：设计"连连看""对比探究""角色扮演""迁移规划"等梯度任务，让学生在完成任务中建构知识、提升能力。 ③对比分析法：通过对比政区图、交通图、水系图、景区导览图等不同地图的功能差异，以及大、小比例尺地图的范围与详略差异，帮助学生建立清晰认知。 ④合作探究法：通过小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，培养学生合作交流、语言表达和地理思维能力。 ⑤数字地图实操法：引导学生打开天地图等平台，动手切换图层、缩放地图、查找信息，在真实操作中掌握数字地图的使用方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境创设 激趣入题 ①创设情境：播放"2026版天地图·江苏全新上线"宣传短视频，提问："同学们，当我们在手机上看到这样一张地图时，它能帮我们解决哪些学习、生活中的地理问题？" ②认识新工具：简要介绍天地图是国家官方地理信息公共服务平台，各省每年迭代升级，数据真实可靠、贴近生活。 ③顺势导入：展示学校秋季3天江苏研学通知（主题：探寻江南水乡与历史文化；路线：南京→扬州→苏州），引出本节课课题《地图的选择和应用》，板书课题。 ①观看视频，思考并自由发言，如"可以查路线""可以看景点""可以导航"等。 ②了解天地图的权威性和实用性，建立对新工具的兴趣。 ③明确本节课将以"研学规划"为线索学习地图的选择与应用，进入学习状态。 ①以真实生活情境和官方平台导入，贴近学生经验，快速吸引注意力。 ②通过"研学规划"任务贯穿全课，让学生感受地图的实用价值。 ③自然引出课题，实现从生活到课堂的顺畅过渡。 课标解读 落实素养 ①带领学生阅读本节课学习目标，明确四个核心素养导向。 ②强调本节课的重难点：重点是"根据目的选地图、根据需求选比例尺"，难点是"比例尺大小与范围详略的关系"。 ①齐读学习目标，明确本节课要达成的核心任务。 ②结合教师提示，在笔记本上标注重点和难点。 ①让学生带着目标进入学习，做到有的放矢。 ②落实核心素养导向，帮助学生建立知识框架意识。 展示目录 理清思路 ①展示本节课的学习路径：认识天地图→选择地图类型→探究比例尺→数字地图应用→迁移规划。 ②在黑板上画出本节课的"知识地图"框架。 ①观看课件目录，了解本节课的知识推进顺序。 ②在笔记本上跟随教师画出简单的知识框架。 ①帮助学生建立整体认知，避免知识点零散。 ②体现"现象→原因→理论→应用"的认知逻辑。 任务一 选择适用的地图 ①情境设问：展示"学校秋季3天江苏研学通知"，路线为南京→扬州→苏州，提问："做研学行程规划时，我们需要用哪些类型的地图？" ②活动一：连连看——需求与地图的完美匹配。给出四种需求（找苏州下辖区县、找京杭运河扬州段分布、查南京到苏州的高铁线路、查中山陵内音乐台位置）和四种地图类型（行政区划图、水系图、交通图、景区导览图），让学生连线并说明理由。 ③归纳秘籍一：根据"使用目的"选地图。带领学生总结：找国家省市位置→政区图；查路线定交通→交通图；看山川找河流→地形图/水系图；逛公园游景区→导览图。 ④语言支架：引导学生用"因为……所以应选择……"的句式表达选择理由。 ①阅读研学通知，结合生活经验思考并发言。 ②完成连线任务，上台展示并说明理由：如"找苏州下辖区县应选行政区划图，因为它能显示行政区域划分和城市位置"。 ③在教师引导下，齐读并记录"选图秘籍"。 ④尝试用规范句式表达地图选择理由。 ①以真实任务驱动，让学生体会不同地图服务于不同目的。 ②通过"连连看"游戏化活动，降低学习难度，提高参与度。 ③归纳"选图口诀"，帮助学生形成可迁移的选图方法。 ④落实区域认知和综合思维素养。 任务二 探究比例尺的奥秘 ①情境过渡："在天地图中滑动鼠标滚轮，同一区域可以放大或缩小，右下角的比例尺也在变化。比例尺的大小，到底决定了地图上的什么秘密？" ②活动二：对比三幅不同比例尺的地图。展示图1江苏全省图（1:100万）、图2南京城区图（1:10万）、图3中山陵景区导览图（1:1万），让学生分组观察三幅地图的比例尺、表示范围和内容详略。 ③填写对比总结表：引导学生完成表格（比例尺大小、表示范围、内容详略、适用情境）。 ④关键问题探讨："想知道南京在江苏省的位置，选大还是小比例尺地图？想找中山陵里的休息点位置，选大还是小比例尺地图？" ⑤归纳秘籍二：根据"需求"选比例尺。分母越大，比例尺越小，表示范围越大、内容越简略，适合看宏观位置；分母越小，比例尺越大，表示范围越小、内容越详细，适合找具体地点。 ①观察三幅地图，小组讨论并完成对比表格。 ②汇报发现：江苏全省图范围大、内容简略；中山陵景区图范围小、内容详细。 ③思考问题并回答："找南京在江苏省的位置选小比例尺地图，看全局；找中山陵休息点选大比例尺地图，看细节。" ④在笔记本上记录比例尺选择规律。 ①通过具体地图对比，将抽象的比例尺规律可视化、可操作化。 ②培养学生的读图、对比、归纳能力，落实综合思维素养。 ③"放大镜"与"全局视角"的比喻，帮助学生突破理解难点。 任务三 数字地图的应用 ①情境设问："天地图还有哪些隐藏功能？不同身份的人怎么用它解决不同的问题？" ②活动三：角色扮演小剧场。给每组发放一个身份卡：扬州市环保局工作人员（检查京杭运河槐泗镇段生态修复成效）、暑假去花果山登山的游客（突遇极端天气需安全撤离）、周末去新街口逛街的初中生（找最近的网红奶茶店）。 ③引导学生思考：每个身份需要用到天地图的什么功能？解决了什么问题？有什么价值？ ④归纳秘籍三：数字地图的强大优势。带领学生总结数字地图相比传统纸质地图的优势：更新快、信息多、功能强、易携带。 ①小组抽取身份卡，围绕"功能、问题、价值"三方面展开讨论。 ②各组代表上台展示：环保局用历史遥感影像对比功能监测生态；登山游客接收暴雨山洪预警并查看撤离路线；初中生用周边搜索与步行导航找奶茶店。 ③结合各组展示，总结数字地图的优势。 ①角色扮演活动增强趣味性和真实感，让学生体会数字地图的多元应用。 ②通过生态、灾害、生活三个案例，渗透人地协调观和防灾减灾意识。 ③培养学生合作表达和知识迁移能力。 迁移应用 实战规划 ①任务发布：全家去无锡鼋头渚看樱花！为全家规划一份无锡鼋头渚赏樱出行方案。 ②规划要求：交通规划（从家到鼋头渚的交通方式，说明使用什么地图/图层）；游览路线（景区内的赏樱路线，说明使用大还是小比例尺地图）；美食搜索（景区周边特色美食店，说明使用数字地图的什么功能）。 ③互动点评：每组派代表分享，其他组点评选图是否正确、比例尺选择是否合理。 ①小组合作完成出行规划方案，明确每个环节选用的地图类型和比例尺。 ②代表上台展示规划成果，接受同学点评并修正完善。 ①将课堂所学迁移到新的真实情境中，实现学以致用。 ②通过同伴互评，强化学生对地图选择和比例尺应用的理解。 ③落实地理实践力素养。 梳理总结 构建框架 ①展示本节课知识框架图（选图→选比例尺→数字地图应用），带领学生按"使用目的—比例尺—数字地图"的逻辑梳理。 ②课堂抽测：出示2-3道选择题和1道非选择题，让学生抢答。 ③布置分层作业：基础作业熟记选图和比例尺规律；拓展作业用天地图为家人规划一次周末出行。 ①跟随教师梳理知识框架，完善笔记本内容。 ②参与抢答，巩固重点知识。 ③记录分层作业，课后延伸学习。 ①帮助学生构建系统化知识体系，强化"对生活有用的地理"。 ②分层作业兼顾不同学生需求，实现因材施教。 板书设计 2.3 地图的选择和应用 一、选择适用的地图 1. 政区图——查找行政区域、城市位置 2. 交通图——规划出行路线、查看交通线路 3. 地形图/水系图——了解地表起伏、河流湖泊分布 4. 景区导览图——游览景点、查找设施位置 口诀：去哪儿干啥，就看啥图！ 二、选择合适比例尺的地图 1. 大比例尺：范围小、内容详细 → 找具体地点、短途导航 2. 小比例尺：范围大、内容简略 → 看宏观位置、长途规划 口诀：分母越大，比例尺越小，范围越大，内容越简略 三、数字地图的应用 1. 生态监测——遥感影像对比 2. 灾害预警——实时预警、撤离路线 3. 生活服务——周边搜索、步行导航 4. 数字地图优势：更新快、信息多、功能强、易携带 教学反思 ①课后进行及时反思和调整（从课件制作、知识重难点落实情况、活动设置、时间管理、学生掌握程度、教学语言等多方面进行）。 ②此项"因人而异"，下面是简单的反思案例： 《地图的选择和应用》教后反思 本节课围绕人教版七年级上册"地图的选择和应用"展开教学，以"天地图·江苏"和"秋季研学规划"为主线情境，通过任务驱动、合作探究、角色扮演、迁移规划等活动，引导学生掌握地图选择、比例尺判断和数字地图应用等核心知识，整体课堂氛围活跃，学生参与度较高。课后结合课堂实际，从多方面进行复盘反思，总结如下： 一、课件制作反思 本次课件充分结合学生熟悉的"天地图"平台和江苏本地案例（南京、扬州、苏州、中山陵、京杭运河、花果山、新街口、鼋头渚等），素材真实、贴近生活，有效激发了学生的学习兴趣。课件结构清晰，按照"情境导入—选图—选比例尺—数字地图—迁移应用"的逻辑层层推进，图文搭配合理。但存在不足：部分页面文字较多，对学困生而言阅读压力较大；数字地图平台的操作演示不够充分，部分学生未能真正动手体验图层切换和缩放功能；分层素材和拓展案例较少，对优等生的挑战度不足。 二、教学重难点落实情况 本节课重点是"根据使用目的选择地图类型"和"根据需求选择比例尺"，难点是"理解比例尺大小与范围详略的关系"。通过"连连看""三图对比""关键问题探讨"等活动，大部分学生能够正确选择地图类型并说明理由，对比例尺规律也有了初步认识。但难点突破仍需加强：部分学生对"分母越大，比例尺越小"的规律理解停留在机械记忆层面，面对新情境时容易混淆大、小比例尺的选择；在表达选择理由时，部分学生语言不够规范，需要教师提供更多语言支架和示范。 三、活动设置合理性 课堂设置了连连看、三图对比、角色扮演、迁移规划等多样化活动，符合七年级学生好动、好胜的心理特点，能够调动学生课堂参与热情。但活动设计存在改进空间：连连看活动时间偏短，部分学困生尚未完成思考就进入下一环节；角色扮演活动中个别小组讨论方向偏离主题，需要教师提前明确任务单和评价标准；迁移规划环节学生创意丰富，但时间有限，未能充分展示和点评所有小组方案。 四、时间管理情况 本节课整体时间分配基本合理，情境导入、任务探究、迁移应用、总结复盘各环节衔接顺畅。但前两个任务耗时较长，导致数字地图应用和迁移规划环节略显仓促，学生动手操作和成果展示时间不足，课堂小结和当堂检测被压缩。下次教学应适当精简基础知识讲解，预留更多时间给学生自主探究和分享交流。 五、学生掌握情况 从课堂提问和练习反馈来看，大部分学生能够根据使用目的选择正确的地图类型，并初步理解比例尺大小与范围详略的关系。但学生对数字地图专业功能的认识较浅，难以区分"历史遥感影像""实时预警""周边搜索"等不同功能的适用场景；综合运用地图知识解决复杂情境问题的能力仍需进一步培养。部分学困生在"大比例尺对应详细内容"这一抽象关系上存在混淆，需要课后个别辅导。 六、教学语言反思 本节课教学语言亲切自然，善于用"去哪儿干啥，就看啥图""全局视角""放大镜"等生动比喻帮助学生理解抽象概念，课堂氛围轻松活泼。但不足之处在于：对学生的回答评价语言较为单一，缺乏针对性激励；部分引导性问题开放性不足，学生思考空间有限；在学生展示后未能及时提炼和规范地理表述，导致部分学生表达口语化。 七、整体改进措施 1.优化课件设计，精简文字、增加动态演示，直观展示天地图图层切换、缩放、搜索等操作过程；补充分层拓展素材，满足不同层次学生需求。 2.深耕重难点突破，增加"比例尺大小与实际范围"的动手体验活动（如在同一图幅内绘制教室平面图和学校平面图），帮助学生从直观操作中理解规律。 3.细化课堂活动，明确每个活动的任务单、时间限制和评价标准，加强对小组讨论的方向引导和过程监督。 4.精准把控课堂时间，压缩基础知识回顾时间，保证数字地图应用和迁移规划环节的充分展开，完善教学闭环。 5.优化教学语言，增加启发式、追问式提问，丰富课堂评价语言，及时规范学生的地理表述，提升学生表达能力。 6.强化学法指导，引导学生建立"使用目的—地图类型—比例尺大小"三位一体的选图思路，培养学以致用的地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 $