5.13.2 血液循环（教学设计）生物新教材苏教版八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“血液循环”核心知识，涵盖体循环与肺循环路径、血液成分变化及循环意义。以“静脉注射药物到达足部受伤部位”生活情境导入，前承血液、血管和心脏结构知识，后启心血管健康等内容，通过自主学习、模式图分析和实验观察构建知识支架。 此资料特色鲜明，以真实情境形成问题闭环，实验“观察小鱼尾鳍血液流动”让学生直观区分血管类型，落实探究实践。通过“室→动→毛→静→房”口诀等模型建构深化科学思维，结合物质交换分析强化结构与功能相适应的生命观念，助力学生理解知识应用，提升教师教学效率。

5.13.2血液循环 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第13章第2节　血液循环 教材分析 本节课教材以“静脉注射药物如何到达受伤部位”的生活情境为切入点，按照“概念形成→路径分析→实验观察→意义建构”的逻辑展开：首先通过自主学习让学生初步建立血液循环的概念；然后结合模式图分别介绍体循环和肺循环两条途径，突出在循环过程中动脉血与静脉血的转化；接着安排“观察小鱼尾鳍内血液流动”的实验，让学生直观感受三种血管中血流的特点；最后从物质运输的角度说明血液循环与消化、呼吸、泌尿、内分泌等系统的联系，构建人体是统一整体的观念。 本节课是在学生已经学习了血液组成、血管类型和心脏结构的基础上展开的，既是对前两节知识的综合运用，又是后续学习“心血管健康”“人体内废物的排出”等内容的基础，在章节中起承上启下的作用，对学生形成“结构与功能相适应”“人体是统一整体”的生命观念具有重要价值。 教学目标 【知识目标】 1. 描述血液循环的概念，说出体循环和肺循环的具体路径； 2. 简述血液循环过程中血液成分的变化，准确区分动脉血和静脉血； 3. 说出血液循环在人体物质运输中的意义，列举与血液循环有关的人体系统。 【素养目标】 1.生命观念：通过分析体循环和肺循环的路径及血液成分变化，认识循环系统与其他系统的协调配合，深化结构与功能相适应、人体是统一整体的生命观念； 2.科学思维：通过对比、归纳两条循环路线，学会用流程图、比较表和口诀等方法建构知识体系，发展逻辑推理和模型建构能力； 3.探究实践：通过观察小鱼尾鳍内血液流动实验，学会正确使用低倍显微镜观察活体标本，能根据血流方向和速度区分三类血管，提高实验操作与合作探究能力； 4.态度责任：运用血液循环知识解释静脉注射药物的运输路径，关注心血管健康，养成科学就医、爱护心脏的生活态度。 教学重、难点 【教学重点】 1. 体循环和肺循环的途径（起点、终点及经过的主要血管）； 2. 血液循环过程中血液成分的变化，即动脉血与静脉血在两处毛细血管处的相互转化。 【教学难点】 1. 理解体循环与肺循环同时进行、在心脏处连通的协同关系，构建完整的血液循环路径模型； 2. 理解动脉血、静脉血与动脉、静脉是两套不同分类标准，突破“动脉中一定流动脉血”的思维定式。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 【情境导入】 展示图片：护士为患者在手腕处进行静脉注射。这是医院里常见的一幕——一位患者足部受伤发炎了，护士却在他的手腕处静脉注射药物。老师有个问题想请大家猜一猜：药物从手腕的静脉进入血液后，是怎么跑到脚上去的呢？ （过渡）我听到有同学说“顺着血管流过去”，这个方向是对的。可是人体里的血管密密麻麻，药物具体经过了哪些站？又在哪里发生了变化？要想准确回答这个问题，我们就必须认识人体内一个一刻也不停歇的运输系统——血液循环。 观察图片，结合生活经验思考药物从手腕到足部的可能路径。 产生疑问：药物为什么要绕路？是不是要经过心脏和肺？ 探究新知 一、体循环与肺循环 自主学习——血液循环的概念 请同学们翻开课本第44页，带着屏幕上的四个问题安静阅读，时间3分钟，可以在课本上圈点勾画。 ① 血液循环包括哪两部分？ ② 什么是体循环？你能说出它的血液流动路径吗？ ③ 什么是肺循环？你能说出它的血液流动路径吗？ ④ 血液循环对人体有什么意义？ （过渡）心脏不停地跳动，推动血液在心脏和血管所组成的管网中循环流动，就形成了血液循环。 这两条循环路线一条管全身、一条管肺，它们是怎么完成的？我们逐一来看。 1. 体循环 展示体循环过程示意图： 体循环又称大循环，即左心室收缩时，由左心室射出的血液注入主动脉，经各级动脉分支到达全身的毛细血管网，再流入各级静脉，最后经上、下腔静脉流回右心房。 （过渡）那回到右心房的静脉血，下一步又去了哪里呢？我们接着看肺循环过程。 2.肺循环 肺循环又称小循环，即右心室收缩时，由右心室射出的血液注入肺动脉， 经各级动脉分支到达肺部毛细血管网，再流入各级静脉，最后经肺静脉流回左心房。 （过渡）讲到这里，老师想请同桌之间互相讨论：这两条循环路线有什么共同点？又有什么不同？ 血液循环路线总结： （展示完整的血液循环路线图，用红色箭头表示动脉血、蓝色箭头表示静脉血） 老师再送大家一个"万能公式"，不管是体循环还是肺循环，血液流动的方向都遵循： （板书）室 → 动 → 毛 → 静 → 房 即血液总是从心室出发，经过动脉、毛细血管、静脉，最后回到心房。 提出问题：体循环和肺循环，是分开完成，还是同时进行？血液循环的意义是什么呢？ 对！它们在心脏这里握手，连成一条完整的循环路线，一刻不停地为我们的身体服务。 3.血液循环的意义 通过血液循环，血液将消化系统吸收的营养物质、肺吸收的氧气和人休分泌的激素运输到全身的器官、组织和细胞、供给生命活动的需要。同时，血液又运走人体生命活动产生的代谢废物、如二氧化碳、尿素等。 用笔画出血液循环的定义、体循环和肺循环的概念及路径关键词。 对照插图初步在脑海中建立两条循环路线的印象。 观察血液循环模式图，跟随教师的指示识别左心室、主动脉、毛细血管网、腔静脉、右心房等结构。 记录体循环路径，并用红笔标注左心室出发、右心房结束。 继续观察模式图，识别右心室、肺动脉、肺部毛细血管网、肺静脉、左心房。 记录肺循环路径，用蓝笔标注右心室出发、左心房结束。 观察完整路线图中红蓝箭头的变化。 口头归纳“左出右回”“右出左回”两条规律。 记忆口诀：室→动→毛→静→房。 思考并回答两条循环同时进行、在心脏处连通的关系。 观察各系统关系示意图，跟随教师“盘点”血液循环运输的物质。 齐读血液循环的意义，理解循环系统作为纽带连接其他系统的作用。 形成人体是一个统一整体的整体观。 二、实验·观察：小鱼尾鳍内的血液流动现象 接下来我们做一个分组实验，观察血液在血管里流动。 【实验目标】了解小鱼尾鳍内的血液流动特点。 【实验器材】显微镜、培养皿、纱布、清水、活的小鱼（尾鳍颜色较浅）。 老师先把关键操作要点强调一遍： 1. 用湿纱布轻轻包裹小鱼的头和躯干，只露出尾鳍。谁能告诉大家：为什么必须用湿纱布？（学生答：保持湿润，让小鱼正常呼吸）非常好，我们做实验也要敬畏生命。 2. 把小鱼平放在培养皿中，让尾鳍平贴底部，不要折叠。 3. 将培养皿放在载物台上，用低倍镜观察，先找到血管，再看血流方向。 4. 怎么区分三种血管？老师给大家三个小秘诀： 血液从主干流向分支的是——动脉； 从分支汇入主干的是——静脉； 红细胞单行通过的是——毛细血管。 5. 观察完毕，立刻把小鱼放回清水里！ （学生分组实验，教师巡视指导约10分钟，重点提醒：对光、低倍镜使用、不要压碎尾鳍、保护小鱼） 实验后讨论： （1）不同血管中血液流动分别有什么特点？ （引导学生总结）动脉：血流速度快；静脉：血流速度慢；毛细血管：血流速度最慢，红细胞单行通过。 （2）为什么毛细血管中血流慢有利于物质交换？ （引导）血流慢 → 血液与细胞接触时间长 → 物质交换更充分。这又一次证明了"结构与功能相适应"。 （过渡）血液在循环过程中颜色忽红忽暗，这两种血到底有什么区别？ 明确分工，按步骤操作： ① 用湿纱布包裹小鱼头部和鳃盖，露出尾鳍； ② 将小鱼放入培养皿，使尾鳍平贴； ③ 将培养皿放在载物台上，用低倍镜对光、观察； ④ 根据血流方向和红细胞通过情况辨别动脉、静脉、毛细血管； ⑤ 观察结束立即将小鱼放回水中。 记录三种血管的血流特点并参与讨论： 动脉：血流快，主干→分支； 静脉：血流慢，分支→主干； 毛细血管：血流最慢，红细胞单行通过。 思考并回答"毛细血管慢血流的意义"，体会关爱生命、规范操作的重要性。 三、毛细血管与物质交换 1.动脉血与静脉血 动脉血——血液含氧较多，颜色鲜红。 静脉血——血液含氧较少，颜色暗红。 （过渡）血液颜色为什么会发生变化？秘密就藏在毛细血管里。我们来看两处典型的物质交换。 2.组织细胞处的毛细血管网进行物质交换 （展示体循环物质交换示意图） 当动脉血流经全身组织细胞周围的毛细血管时，血液里的氧气和营养物质会透过薄薄的毛细血管壁进入组织细胞；同时，细胞产生的二氧化碳等代谢废物会进入血液。 交换之后，血发生了什么变化？（学生齐答：动脉血变成静脉血） （板书）动脉血 —（组织细胞毛细血管）→ 静脉血 3.肺泡处的毛细血管网进行物质交换 （展示肺泡处气体交换示意图） 当静脉血流经肺泡周围的毛细血管时，血液里的二氧化碳进入肺泡被呼出，肺泡里的氧气进入血液。 这次交换的结果是？（学生齐答：静脉血变成动脉血） （板书）静脉血 —（肺泡毛细血管）→ 动脉血 大家有没有发现一个共同的秘密？无论是组织细胞处还是肺泡处，血液成分发生变化的位置都是毛细血管。这也印证了我们之前学过的——毛细血管壁最薄、血流最慢，是物质交换的主要场所。 【学以致用】——破解"药物旅行记" 我们再来看上课开始的那位患者。足部发炎，手腕静脉注射药物，药物到底经过了哪些"站"？ （PPT展示路径图，教师边指图边引导） 药物从手腕静脉进入血液后，第一步先汇集到哪里？（学生：上腔静脉）然后进入——（右心房→右心室）。接着被右心室泵入——（肺动脉），到哪里转了一圈？（肺部毛细血管）经过肺循环后，药物随血液经肺静脉回到——（左心房→左心室）。最后由左心室泵入主动脉，沿着下肢动脉，最终到达足部伤口处的毛细血管。 大家数一数：药物经过了几次心脏？（2次）经过了几次肺？（1次） 这说明什么？——体循环和肺循环是连续不断、同时进行的。 观察两幅物质交换示意图，分别说出箭头方向和物质名称。 在笔记本上用双色笔记录：① 组织细胞处：O2、养料 → 细胞；CO2等废物 → 血液；动脉血→静脉血。 ② 肺泡处：CO2 → 肺泡；O2 → 血液；静脉血→动脉血。 联系旧知：毛细血管壁薄、血流慢，与物质交换功能相适应，再次体会结构与功能相适应的生命观念。 跟随教师一起复盘药物路径，在笔记本上画出完整路线图。 数一数：经过心脏2次、经过肺1次。 体会知识在医疗情境中的实际应用，初步建立关注循环系统健康的意识。 【习题巩固】 【习题巩固】 1. 体循环的途径是（ ） A. 左心室→主动脉→毛细血管网→上下腔静脉→右心房 B. 右心室→上下腔静脉→毛细血管网→主动脉→右心房 C. 左心室→上下腔静脉→毛细血管网→主动脉→左心房 D. 左心室→主动脉→毛细血管网→上下腔静脉→左心房 【答案】A 2. 使体循环和肺循环两条路线连在一起的器官是（ ） A. 肺 B. 心脏 C. 毛细血管 D. 组织 【答案】B 3. 下列管道中流动着动脉血的是（ ） A. 肺动脉、左心房 B. 主动脉、右心房 C. 肺静脉、左心房 D. 下腔静脉、左心室 【答案】C 4. 血液通过肺循环后，血液的变化是（ ） A. 由动脉血变成静脉血 B. 由静脉血变成动脉血 C. 养料增多，废物减少 D. 养料减少，废物增多 【答案】B 独立审题、作答，限时3分钟。 第1题：回忆左出右回口诀，确定A。 第2题：理解心脏是两条循环的连通器，确定B。 第3题：辨析血管与血液类型的关系——肺静脉流动脉血、左心房接收动脉血，确定C；同时指出A、B、D的错误原因。 第4题：抓住肺循环静脉血变动脉血"”的核心，确定B。 错题同学将错误原因和正确思路记入错题本。 课堂小结 板书设计 第13章 循环系统 第2节 血液循环 一、体循环与肺循环 1.血液循环的概念 心脏 → 血管 → 循环流动（包括体循环、肺循环） 2.体循环（大循环） 左心室 → 主动脉 → 各级动脉 → 全身毛细血管网 → 各级静脉 → 上下腔静脉 → 右心房 血液变化：动脉血 → 静脉血 口诀：左出右回 3.肺循环（小循环） 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管网 → 肺静脉 → 左心房 血液变化：静脉血 → 动脉血 口诀：右出左回 4.血液循环的意义 运来：O2、营养物质、激素 运走：CO2、尿素等代谢废物 人体物质运输的核心，连接各系统的纽带 二、毛细血管与物质交换 1.动脉血：含氧多，颜色鲜红 2.静脉血：含氧少，颜色暗红 注意：肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血 课后作业 1. 判断题（在括号内打"√"或"×"，并说明错在哪里） (1) 体循环的起点是左心室，终点是右心房。（ ） (2) 肺循环中，血液从右心室出发，经过肺静脉回到左心房。（ ） (3) 动脉中流动的都是动脉血，静脉中流动的都是静脉血。（ ） (4) 体循环和肺循环是同时进行的，在心脏处连通。（ ） 【答案】(1)√ (2) × 应是经肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉回到左心房。 (3) × 肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血。 (4)√ 2. 某同学手指受伤红肿发炎，医生在其手臂静脉注射抗生素。请问药物从手臂到达伤口处，至少经过心脏几次？经过肺几次？请用箭头写出血液路径。 【答案】至少经过心脏2次、经过肺1次。 路径：手臂静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→手指动脉→伤口处毛细血管。 3. 下列关于动脉血和静脉血的叙述，正确的是（ ） A. 动脉血含氧多，静脉血含二氧化碳多 B. 颜色鲜红、含氧丰富的血液是动脉血 C. 肺动脉中流动的是动脉血 D. 体循环中流的都是静脉血 【答案】B 4. （拓展题）查阅资料，了解冠心病、高血压等常见心血管疾病的成因和预防措施，下节课分享3条你认为最重要的保护心脏建议。 教学反思 本节课以“手腕静脉注射药物如何到达足部发炎部位”为贯穿始终的真实情境，课前设疑、课中探疑、课末释疑，形成了完整的问题闭环，有效调动了学生的探究兴趣。在教学策略上，充分利用人体血液循环模式图，以“指图—说路径—板书—口诀”四步法讲清两条循环路线，“左出右回”“右出左回”“室→动→毛→静→房”三组口诀朗朗上口，便于学生记忆。将“观察小鱼尾鳍血液流动”实验嵌入课堂，学生在动手操作中直观区分三种血管及血流速度，把抽象知识转化为可见现象，也落实了关爱生命、规范操作的情感目标。 总体来看，教学目标基本达成，学生能准确描述两条循环路径、区分动脉血与静脉血、解释血液循环意义，并能将知识迁移到"药物旅行记"等真实情境中，核心素养在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度都有一定落实。 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