10《往事依依》“解‘依依’真意”·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计以《往事依依》文眼“依依”为核心线索，串联“梳理往事—体悟深情—落实启迪”脉络。课堂导入通过学生分享“刻在心里的事”引出主题，借助“往事梳理表”“成长影响坐标”等支架，引导学生从整体感知到细节品析。 此设计采用素养启发式教学，以问题链驱动思维，如“关键词替换品析”活动提升语言运用能力，“成长影响坐标”绘制培养逻辑思维，结合时代背景理解文学与教师的精神价值增强文化自信。为教师提供分层引导建议，助力学生提升鉴赏与写作能力，实现文道统一。

10《往事依依》“解‘依依’真意”·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以于漪少年时代的语文学习经历为样本，引导学生体会文学与师长对精神成长的滋养，理解“多读书、读好书、做志趣高尚的人”的成长真谛，实现“学语文、悟成长”的统一。 课程主线 以文眼“依依”为核心线索，串联“梳理‘依依往事’——体悟‘依依’深情——落实‘依依’启迪”的全流程，层层递进挖掘“往事塑造今日自我”的深层内涵。 教学目标 1. 语言运用：积累“搜索枯肠、浩渺、雕镂、镌刻”等重点词语，品味“编织、沉浸、凝注”等词的表达效果；能仿照课文细节描写方法，写一段印象深刻的课堂经历。 2. 思维提升：能抓取领起句梳理文章“总-分-总”结构，概括四件核心往事的内容及影响；能独立分析“两位国文老师事例是否重复”等问题，提升归纳概括与逻辑思辨能力。 3. 审美创造：感受本文质朴深情、典雅温润的语言风格，赏析两位国文老师入情入理的形象美，体会个人成长与家国情怀融合的情感美，初步领悟回忆性散文“以小见大、细节传情”的表达特色。 4. 文化自信：体会古典诗词对审美情趣的熏陶作用，感受优秀教师对学生成长的引领价值，领悟“多读书、读好书，做志趣高尚的人”的成长启示，激发对中华优秀传统文化的热爱与阅读兴趣。 教学重难点 教学重点 1. 梳理四件核心往事及其对作者成长的影响，体会选材组材的匠心。 2. 品味“编织、沉浸、雕镂、凝注”等关键词的表达效果，感受本文平实典雅的语言特色。 教学难点 1. 理解两位国文老师“同中求异”的选材用意，体会“入情入理的教学对学生的终身影响”的内涵。 2. 跨越时代隔阂，体会于漪作为“人民教育家”对当代青少年的劝勉之意，建立“读书滋养成长”的价值认同。 教学环节速览 共2课时 第一课时：【寻事梳脉·初识“依依”】（由浅入深：情境导入 → 默读理路 → 细节初品 → 作业铺垫）。 第二课时：【悟情启思·落实“依依”】（由事及理：交流导入 → 对比研读 → 主旨升华 → 读写迁移）。 教学模式 采用素养启发式教学，以“依依”为核心问题链驱动：从“‘依依’指什么？哪些是‘依依’往事？”的内容梳理，到“这些事为何让作者难忘？”的情感体悟，再到“追忆往事对我们有何启发？”的主旨升华，通过精准设问激活思维，结合默读、圈画、对比、仿写等语言实践，实现“问题启发→思维卷入→知识建构→素养生长”的完整路径。 重要教学活动 1. “成长影响坐标”绘制活动：以“事件类型”为横轴、“影响程度”为纵轴，将四件往事标注在坐标中并说明理由，直观呈现往事从审美启蒙到精神引领的递进影响，厘清叙事逻辑与文章主旨。 2. “国文老师参评推荐词”撰写活动：创设“两位国文老师参评‘最受学生欢迎教师’”情境，要求学生结合文中细节撰写推荐词，深化对人物形象与教育价值的理解，训练精准表达能力。 3. 关键词替换品析活动：选取“编织、沉浸、雕镂、凝注”四个关键词，用普通词语替换并对比表达效果差异，掌握“本义+语境义+情感表达”的词语赏析范式，提升语言鉴赏能力。 4. “我的依依往事”微写作活动：引导学生借鉴本文“选典型小事、重细节描写、融真情实感”的写法，叙写自身学习生活经历，落实读写结合目标，实现从“读他人故事”到“写自己成长”的迁移。 课程特点 1. 主线清晰，一线到底：全课以“依依”为核心线索贯穿始终，所有环节、活动、设问均围绕“寻事-悟情-启思”逻辑展开，形成完整认知闭环，符合散文“缘事析情”的解读规律。 2. 落地性强，贴合学情：契合七年级学生认知特点，通过绘制坐标、填写对比表、替换品词等具象化活动，将抽象概念转化为可操作的学习任务，降低理解难度。 3. 双线融合，素养落地：兼顾“语文能力训练”与“精神成长熏陶”两条线索，既落实默读训练、语言品析、结构梳理的语文要素，又挖掘于漪成长经验的当代启示，实现文道统一。 备授课建议 1. 第一课时默读训练可采用分层限时法，从7分钟逐步过渡到4分钟，默读后及时检测内容梳理效果，纠正出声、指读的不良习惯。 2. 分析两位国文老师部分可补充1930-1940年代时代背景资料，帮助学生理解战乱年代诗词与优秀教师对少年精神成长的特殊价值，消解时代隔阂。 3. 微写作环节可提供“细节描写支架”，要求学生写出“一个动作、一个神态、一个感受”三个要素，降低仿写难度，提升写作质量。 学习收获 1. 语言层面：掌握“抓领起句梳理结构”“关键词替换品析效果”的阅读方法，积累典雅四字短语，学会用细节描写增强叙事感染力的写作技巧。 2. 思维层面：能独立梳理回忆性散文的叙事逻辑，学会从“选材典型性、组材逻辑性”角度分析作者写作匠心，提升归纳概括与辩证思考能力。 3. 审美层面：感受经典文学的审美魅力，体会“细节传情、以小见大”的散文之美，建立对质朴典雅语言风格的审美认同。 4. 情感与文化层面：领悟“优秀文学作品与优质教育是成长的精神养分”的道理，建立“多读书、读好书”的阅读意识，激发对中华优秀传统文化的热爱，懂得珍惜学习时光，主动在阅读与学习中涵养心灵、提升志趣。 教学过程 第1课时：寻“依依”之事，梳成长脉络  课堂导入 同学们，在你们十几年的成长里，有没有哪件事过了好几年，一提起来还像昨天刚发生一样？比如第一次上台领奖的心跳，或者某次老师讲课时让你忽然红了眼的瞬间？（待2-3名学生分享后）你们说的这些刻在心里的事，就是“依依”的往事——“依依”就是萦绕在心头、舍不得忘的意思。今天我们就跟着“人民教育家”于漪先生，看看她心里藏了几十年的“依依往事”是什么，又是怎么塑造了后来的她。  教学环节1：默读理路，圈画领起句，梳“总-分-总”结构 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者开篇说“有几件事仍历历在目”，这些事是怎么被作者组织成一篇完整的文章的？（主线位置：梳理“依依往事”环节，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 请大家默读课文，不出声、不指读，遇到不懂的词先跳过，一口气读完全文，读完告诉老师，课文开头、中间、结尾有没有明显的句子，就像路标一样引出后面的内容？（引导学生关注领起句，提示：找段首、有概括性的句子） 2. 第一个领起句“年华似流水……但有几件事仍历历在目”在文章开头，它起什么作用？（引导明确：总起全文，引出回忆） 3. 第二个领起句“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书……竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”领起了哪部分内容？（引导明确：领起读《千家诗》等读书相关的往事） 4. 第三个领起句“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”又领起了哪部分内容？（引导明确：领起听国文老师讲课、受老师教诲的往事） 5. 最后一段“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”和开头是什么关系？（引导明确：总结全文，呼应开头，升华主旨） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可先提示“找每部分开头能概括下文的句子”，读完直接圈出3个领起句即可；基础较好的学生可引导思考“如果把这三个领起句连起来，是不是就是文章的浓缩版？”，初步感知领起句的表达作用。 ★ 于漪 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务要求）： ● 于漪，女，1929年2月7日生，江苏镇江人。1951年7月毕业于复旦大学教育系，上海市杨浦高级中学名誉校长，曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长。2019年，获得国家“人民教育家”称号。 ● 她长期躬耕于中学语文教学事业，坚持教文育人，推动“人文性”写入义务教育语文课程标准。主要作品有《岁月如歌》《教育的姿态》《语文的尊严》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》等。★ 默读 ● （对应子问题1的默读要求，落实默读训练目标）： ● 本课默读训练需落实以下要求： 1. 习惯规范：默读时集中注意力，避免出声、动唇、指读、回看等不良习惯，做到动眼不动嘴，一气呵成读完全文，保证阅读感知的完整性。 2. 速度要求：本文内容相对浅显，可在小学阶段每分钟不少于300字的默读基础上适当提速，但需以准确把握文本内容为前提。 3. 信息提取：默读过程中同步勾画关键信息，包括领起句、事件要素、主旨相关语句。★ 字音字形 ● （对应子问题1的默读要求，落实字音字形掌握目标）： ● 搜索枯肠（sōu suǒ kū cháng） ● 徜徉（cháng yáng） ● 雕镂（diāo lòu） ● 凝注（níng zhù） ● 鸦雀无声（yā què wú shēng） ● 谆谆（zhūn zhūn）★ 文本结构 ● （对应主问题“梳理文章结构”，以及子问题2-5关于领起句作用、首尾关系的设问）： ● 本文采用“总—分—总”的结构，脉络清晰，层次分明，围绕“往事依依”的核心主题有序展开。 1. 总起部分（第1段）：以“年华似流水”的比喻开篇，将“不少事情模糊、搜索枯肠而不可得”与“几件事历历在目、记忆犹新”形成对比，凸显所回忆往事的重要性，总领全文。 2. 分述部分（第2—6段）：按照作者成长的逻辑顺序，依次叙写四件对自己影响深远的往事，内容上从感官审美到文字阅读再到课堂引导，层层递进。 3. 总结部分（第7段）：以“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”收束全文，呼应开头，升华主旨。★ 开头 ● （对应子问题2“开头领起句的作用”）： ● 文章开篇“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，修辞上运用比喻和对比，生动写出时光流逝之快，凸显几件往事的重要意义；结构上总领全文，点明“回忆往事”的核心，呼应标题，奠定深情怀念的感情基调。★ 过渡 ● （对应子问题3、4“中间领起句的作用”）： ● 本文善用领起句作为过渡，衔接自然： 1. 第3段“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”：承接上文“看图”经历，转向对读《千家诗》经历的叙写，领起第4段内容。 2. 第5段“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”：承接上文自主阅读的体验，转向对老师课堂引导的回忆，领起下文两位国文老师讲课的内容。★ 结尾 ● （对应子问题5“结尾与开头的关系”）： ● 文章结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，结构上篇末点题，呼应开头，首尾圆合，结构严谨；内容上总结全文，升华主旨，点明往事的激励作用，暗含对年轻一代的劝勉。 【活动名称】：领起句定位与“往事梳理表”填写 【活动类型】：限时默读+圈点勾画+填表梳理 【组织步骤】： 1. 默读训练：全文约2000字，第一次默读给7分钟，要求不出声、不指读，边读边圈出你认为是“领起句”的句子，教师巡视纠正出声、指读的不良习惯（7分钟） 2. 全班核对领起句，明确三个核心领起句的位置与作用，梳理出“总-分-总”的文章结构（3分钟） 3. 下发“往事梳理表”，要求学生再次快速浏览课文，填写四件往事的内容、对应的段落、初步的感受，5分钟后点名抽查（5分钟） （附往事梳理表框架：| 序号 | 往事内容 | 段落 | 当时的感受 |） 4. 核对梳理结果，明确四件核心往事：①看山水画、读《评注图像水浒传》插图；②读《千家诗》；③听两位国文老师讲课；④聆听老师“多读书、读好书”的教诲（2分钟） 【环节验证】：学生能准确说出三个领起句与“总-分-总”结构，能独立概括四件往事的基本内容，落实单元“通过关键语句梳理文章脉络”的语文要素。 【环节评价】：①看学生圈画的领起句是否准确；②看“往事梳理表”的事件概括是否完整、简洁；③随机提问3名基础薄弱的学生，能说出至少2件往事即达标。  教学环节2：细节初品，聚焦前两件往事，品“形象感知→审美熏陶”的成长轨迹 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经梳理出了四件“依依”往事，前两件都是作者小时候和“图画、诗歌”打交道的经历，为什么这两件小事能让作者记一辈子？（主线位置：梳理“依依往事”环节，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 作者看一幅极普通的山水画，为什么能“百看不厌”，甚至“仿佛进入画中”？（引导找原文“凝视久了”“徜徉于山水之间，甚得其乐”，体会“投入”带来的审美愉悦） 2. 作者读《评注图像水浒传》时，为什么会把焦山的风景当成梁山泊的背景？这是一种什么样的读书方法？（引导找原文“犹如身历其境”，明确这是“联想代入法”，是形象思维的体现） 3. 作者说《千家诗》“编织我童年美丽的生活花环”，“编织”这个词换成“构成”行不行？为什么？（引导对比：“编织”是把一根根线编成花环，对应《千家诗》里一首首诗慢慢组成童年的美好记忆，有“用心构造、充满温度”的感觉，“构成”就太生硬了） 4. 作者读《千家诗》时“沉浸在美的享受中”，“沉浸”换成“处于”行不行？（引导对比：“沉浸”本义是泡在水里，这里指整个人都泡在诗的美感里，比“处于”更能体现全身心投入的状态） 5. 你看这两件事，一件是看画，一件是读诗，作者的感受从“看得有趣”到“沉醉在美里”，这说明她获得的成长有什么变化？（引导明确：从最初的形象感知，到更深层的审美熏陶，是成长的递进） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生先找原文对应的句子，能说出“作者看得/读得很投入”即可；基础较好的学生可引导思考“你有没有过类似的体验？比如看书看得忘了吃饭，是不是和作者‘沉浸’的感觉一样？”，联系生活加深理解。 ★ 段落内容 ● （对应子问题1、2关于看画、读《水浒传》插图的设问）： ● 第2段回忆小时候看画的两件事：一是家中普通的山水画，作者百看不厌，时常凝视入神，仿佛徜徉于画中山水之间自得其乐；二是读《评注图像水浒传》时被插图吸引，将家乡焦山一带的风景代入梁山泊的背景，仿佛亲眼目睹官军落败逃窜的场景，身临其境般津津有味。二者同属对图像的审美感知，都体现了形象思维能形成深刻记忆的作用，是作者最早的审美启蒙。 ● （对应子问题3、4关于读《千家诗》的设问）： ● 第3段以“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”作为领起句，承接上文的阅读体验，引出对《千家诗》的回忆。将“编织我童年美丽的生活花环”与“让人看不上眼的石印本”形成对比，凸显了《千家诗》对作者童年生活的重要意义。第4段大量引用《千家诗》中按春夏秋冬时序编排的诗句，展现四季风光的美好，作者吟诵这些诗句时沉浸在美的享受中，生活情趣浓郁，展现了《千家诗》对作者审美情趣、家国情怀的熏陶作用。★ 词句理解 ● （对应子问题3“‘编织’的表达效果”、子问题4“‘沉浸’的表达效果”）： ● 编织 ：“编织”与句中的“花环”形成照应，作者将一首首诗歌比作编织花环的花朵，生动形象地写出了《千家诗》中的内容一点点装点、丰富了作者的童年生活，让童年的精神世界如花环般多彩斑斓，体现了作者对《千家诗》的珍视与喜爱。 ● 沉浸 ：“沉浸”本义是浸入水中，多比喻人完全处于某种气氛或思想活动中。此处指作者全身心投入《千家诗》营造的美好意境里，完全被诗句中的美所包围，突出了《千家诗》对作者的影响之深，以及阅读带来的强烈审美愉悦。★ 情节与事件 ● （对应子问题5“前两件事的成长递进关系”设问）： ● 看图画借助画面与生活经验的联动，发展了作者的形象思维，是作者最初的审美启蒙；读《千家诗》让作者沉浸在美的享受中，激发了对祖国、对家乡、对自然的热爱，为童年生活增添了浓郁的情趣，二者是从形象感知到审美熏陶的成长递进。 【活动名称】：关键词替换品析+“成长影响坐标”初绘制 【活动类型】：词语替换对比+小组讨论+坐标绘制 【组织步骤】： 1. 关键词替换练习：PPT出示两组句子，左边是原文，右边是替换后的句子，全班齐读对比，小组讨论2分钟，说说两组表达效果有什么不同： ● 原句：书，给我以广阔的天地，而其中 编织 我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 替换句：书，给我以广阔的天地，而其中 构成 我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ● 原句：脑海里常常浮现五彩纷呈的世界， 沉浸 在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 替换句：脑海里常常浮现五彩纷呈的世界， 处于 在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。（5分钟） 2. 每个小组派1名代表分享讨论结果，教师总结“本义+语境义+情感表达”的词语赏析方法（3分钟） 3. 下发“成长影响坐标”图，横轴是“事件类型”（审美启蒙/文化熏陶/精神引领），纵轴是“影响程度”，让学生把前两件往事标注在坐标上，简单写理由（8分钟） 4. 抽查2-3名学生的坐标标注，明确前两件事属于“审美启蒙”“文化熏陶”范畴，为后续的精神成长打下基础（2分钟） 【环节验证】：学生能说出“编织”“沉浸”的表达效果，能独立将前两件事标注在成长坐标的对应位置，体会到作者从“看画”到“读诗”的成长递进。 【环节评价】：①词语品析能说出“替换后没有原文有温度/有画面感”即达标；②坐标标注理由能提到“让作者感受到美”“让作者喜欢上读书”即达标。 课堂总结 总结语 这节课我们跟着于漪先生找到了她的四件“依依往事”，也看懂了小时候看山水画、读《千家诗》的经历，像撒种子一样，在她心里种下了爱美的、爱读书的小苗。这两件事看起来都是小事，但正是这些小事一点点“编织”了她的童年，让她“沉浸”在文学的美好里。结构化板书 往事依依  ·  第一课时 ├─  文眼：依依（萦绕心头、舍不得忘） ├─  结构：总-分-总 │    ├─  总起：年华似流水，几件事历历在目 │    ├─  分述：四件往事 │    │    ├─  1.  看山水画、读《水浒传》插图  →  形象感知，发展形象思维 │    │    ├─  2.  读《千家诗》  →  审美熏陶，获得美的享受 │    │    ├─  3.  听两位国文老师讲课（下节课学） │    │    └─  4.  受老师“多读书”教诲（下节课学） │    └─  总结：往事依依，催我奋进 └─  词语品析：编织（用心构造）、沉浸（全身心投入） 课后任务 请大家回忆一下：你有没有过读某本书、看某幅画或者看某部剧，完全沉浸在里面，连别人叫你都听不到的经历？下节课我们来分享，看看你的“沉浸式体验”和于漪先生的有什么相似之处。 第2课时：悟“依依”之情，获成长启迪  课堂导入 师：上节课我们布置了作业，让大家回忆自己“沉浸式投入”的经历，谁愿意来分享一下？（待2-3名学生分享后）大家的经历和于漪先生小时候看画、读诗的感受一模一样——当你全情投入一件美好的事时，这件事就会刻在你的记忆里。今天我们继续看后面两件“依依往事”：听两位国文老师讲课，看看这两位老师又是怎么在作者心里刻下更深的印记的。  教学环节1：对比研读，分析两位国文老师“同中求异”的选材匠心 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课我们梳理了前两件往事，这节课看作者写的两位国文老师讲课的事，两位都是国文老师，写的都是讲课的场景，会不会重复？作者为什么要写两位而不是一位？（主线位置：体悟“依依”深情环节，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 先看第一位教古文的老师，他教辛弃疾的《南乡子》时，有什么标志性的动作？（引导找“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，体会老师完全投入的状态） 2. 他的课给作者带来了什么影响？（引导找“爱国情怀油然而生”“至今还能背得滚瓜烂熟”“开始爱读辛弃疾词”，明确老师激发了作者的爱国情怀与对古典文学的兴趣） 3. 再看第二位代课的新派老师，他教田汉的《南归》时，最打动作者的细节是什么？（引导找“深深感动的神情凝注在眼睛里”，体会老师的情感全在眼神里） 4. 他的课又给作者带来了什么影响？（引导找“对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”，明确老师激发了作者对新文学的兴趣，让她更关注时代） 5. 我们来品品这两个词：老师的课“雕镂”下深刻的印象，“雕镂”换成“留下”行不行？老师的神情“凝注”在眼睛里，“凝注”换成“停留”行不行？（引导对比：“雕镂”是在硬东西上刻，说明印象深、擦不掉；“凝注”是所有情感都聚在眼神里，比“停留”更能体现老师的投入） 6. 现在你说，作者写两位老师重复吗？为什么？（引导明确：一位教古典文学，一位教新文学，分别对应了作者不同的兴趣启蒙，合起来展现了“入情入理的教育”对学生的终身影响，一点都不重复） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生先从文中找两位老师的动作、神态、影响的原句，能说出“两位老师教的内容不一样”即可；基础较好的学生可引导思考“两位老师讲课的方式一个靠动作，一个靠眼神，为什么都能打动学生？”，体会“全情投入、以情动人”的教育共性。 ★ 段落内容 ● （对应子问题1-4关于两位国文老师讲课细节、影响的设问）： ● 第5段以“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”领起，回忆两位国文老师讲课的场景：一位教辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，朗诵时头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨的情态激发了学生的爱国情怀，让作者从此爱上辛弃疾的词；另一位是代课的新派老师，教田汉《南归》中的诗时，满含感动的神情凝注在眼中，深深感染了全班学生，让作者对新文学产生了更浓厚的兴趣，从此广泛阅读中外小说，开阔了眼界，心与时代更贴近。两个事例共同展现了老师入情入理的讲课对学生心智开启、情感陶冶、兴趣培养的重要作用。★ 词句理解 ● （对应子问题5“‘雕镂’‘凝注’的表达效果”设问）： ● 雕镂 ：“雕镂”本义是在竹木、玉石等材料上雕刻，此处将老师讲课留下的印象比作雕刻出的印记，生动地表现出讲课内容深入心底、难以磨灭的特点，突出了老师的教诲对作者影响之深刻。 ● 凝注 ：“凝注”是凝聚、集中的意思，既写出了老师朗诵时全情投入，所有的感动都汇聚在眼神中的状态，也从侧面体现出作者当时听课十分专注，敏锐地捕捉到了老师的神态细节，说明作者同样被老师的情绪深深感染。★ 人物形象 ● （对应子问题6“写两位老师不重复的原因”设问）： ● 教古文的国文老师是传统读书人形象，教学富有感染力，授课投入，擅长用朗诵传递作品情感，激发学生的爱国情感；代课的国文老师是接受新思想的新派人，思想开明，擅长教授白话文，授课时情感真挚，引导学生对新文学产生兴趣，帮助学生开阔眼界，贴近时代。两位老师均以入情入理的教学，分别对应了作者古典文学、新文学的兴趣启蒙，合起来展现了“入情入理的教育”对学生的终身影响，因此并不重复。★ 创作背景 ● （对应教学活动中补充时代背景的教学意图）： ● 本文是于漪70岁高龄时，应《中学生阅读》（初中版）编辑部邀请，为该刊“追忆黄金时光”栏目撰写的回忆性散文，最初发表于1999年第7期。作者读书时处于1930-1940年代抗战时期，物资匮乏，优秀的老师和可读的诗词是当时少年的精神支柱，帮助他们在战乱里守住对文学、对国家的热爱。 【活动名称】：两位国文老师异同对比表填写+“最受学生欢迎教师”推荐词撰写 【活动类型】：对比填表+情境写作+小组展示 【组织步骤】： 1. 下发“两位国文老师异同对比表”，学生默读课文第5段，填写表格，小组核对（3分钟）附表格框架： 对比维度 第一位国文老师 第二位代课老师 授课内容 辛弃疾《南乡子》（古典诗词） 田汉《南归》（现代诗） 讲课神态/动作 头肩左右摇摆，悲歌慷慨 神情凝注在眼睛里 对作者的影响 激发爱国情怀，爱上古典文学 爱上新文学，贴近时代 共同点 入情入理，全情投入，让作者印象深刻 2. 关键词替换练习：对比“雕镂”和“留下”、“凝注”和“停留”的表达效果，巩固“本义+语境义+情感表达”的赏析方法（3分钟） 3. 创设情境：学校要评“最受学生欢迎教师”，两位国文老师都参评，请你结合文中的细节，为其中一位老师写一段100字左右的推荐词，要求提到他的讲课特点和对学生的影响（3分钟） 4. 每个小组选1篇优秀推荐词全班展示，教师点评（3分钟） 5. 补充1930-1940年代的时代背景：作者读书时正是抗战时期，物资匮乏，很多孩子连学都上不了，这些优秀的老师和能读到的诗词，就是当时少年的精神支柱，帮他们在战乱里守住对文学、对国家的热爱，消解学生的时代隔阂（2分钟） 【环节验证】：学生能准确填写对比表，说出两位老师的异同，理解写两位老师不重复的原因，能独立撰写符合要求的推荐词。 【环节评价】：①对比表填写信息准确，能说出至少1个不同点、1个共同点即达标；②推荐词能结合文中细节，体现老师的特点即达标。  教学环节2：主旨升华，理解“多读书、读好书”的劝勉深意，落实“依依”启迪 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经读懂了四件往事对作者的影响，现在你说，这些事为什么能让作者难忘，记了一辈子？作者作为“人民教育家”，把自己的往事写给我们初中生看，除了怀念，还有什么用意？（主线位置：落实“依依”启迪环节，认知层级：深层探究） 【子问题链】： 1. 我们把四件事连起来看：从看画启蒙审美，到读诗培养情趣，到听老师讲课激发兴趣，再到老师教诲“多读书、读好书”，这四件事的影响是不是越来越深？（引导回顾之前画的“成长影响坐标”，明确四件事是从“审美启蒙”到“精神引领”的递进，共同塑造了作者的成长） 2. 老师说“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”，这句话你怎么理解？结合作者的经历说说。（引导联系：作者就是因为读了《千家诗》、读了辛弃疾的词、读了新文学作品，才成了优秀的语文教育家，成了志趣高尚的人） 3. 作者写这篇文章的时候已经70多岁了，是全国有名的教育家，她为什么要把自己小时候的事写给你们看？（引导明确：她想把自己的成长经验告诉你们，劝你们趁年少多读书、读好书，像她一样从文学里获得成长的力量） 4. 你从作者的“依依往事”里，获得了什么对自己有用的启发？（引导联系自身，比如“以后读书可以多联想生活里的场景”“上课要感受老师的投入”“要多读经典好书”等） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生能说出“作者想让我们多读书”即可；基础较好的学生可引导思考“现在我们有很多电子书、短视频，为什么作者还说要‘读好书’？”，辨析碎片化阅读和经典阅读的区别，深化对“读书滋养成长”的认同。 ★ 情节与事件 ● （对应子问题1“四件事影响递进关系”设问）： ● 几件事并非简单平列，而是按照“从图像感知到文字阅读，再到师长引领下走向更广阔的阅读世界”的逻辑递进，完整展现了作者少年时代的阅读成长史与精神启蒙历程。★ 段落内容 ● （对应子问题2“老师教诲的内涵”设问）： ● 第6段引用老师“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”的谆谆教导，点明读书对成长的重要价值，这份教导作者铭刻在心，一生受用，也暗含了作者对年轻一代的劝勉。★ 主题思想 ● （对应子问题3“作者的写作用意”、子问题4“成长启示”设问）： ● 本文通过追忆少年时代四件印象深刻的往事，展现了文学熏陶、师长教诲对个人成长的重要意义，抒发了作者对自然、生活、祖国的热爱之情，以及对少年岁月、师长启蒙的深切怀念；同时以自身的成长经历劝勉年轻一代，要多读书、读好书，从优秀的文学作品中汲取养分，丰富知识、增添智慧，成长为志趣高尚的人。 【活动名称】：“成长影响坐标”补充绘制+主旨讨论 【活动类型】：坐标完善+小组讨论+分享交流 【组织步骤】： 1. 学生拿出上节课绘制的“成长影响坐标”，把后两件往事（听老师讲课、受老师教诲）标注进去，说明理由，5分钟后小组交流（5分钟） 2. 选2-3名学生展示自己的坐标，明确四件事按“影响由浅到深”排列，共同构成了作者的成长轨迹，理解“往事之所以令人留恋，是因为它塑造了今天的我”的内涵（3分钟） 3. 小组讨论3分钟：“于漪先生的成长经验，哪些你现在就能用上？”，每个小组选1个最实用的启示分享（3分钟） 4. 教师补充于漪《往事依依》创作谈里的话：“我奉送同学们四个字——把握现在！将来你们写‘往事依依’的时候，肯定比我写得更加充实、更加丰富”，体会作者对青少年的殷切期望（2分钟） 【环节验证】：学生能将后两件事准确标注在坐标的“精神引领”高影响区域，能说出至少1条对自己有用的成长启示，理解作者的劝勉之意。 【环节评价】：①坐标标注理由能提到“影响了作者的人生选择”“让作者成了优秀的老师”即达标；②分享的启示能结合自身学习生活即达标。  教学环节3：读写迁移，完成“我的回忆”微写作 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们读懂了于漪先生的“依依往事”，你肯定也有自己印象深刻的学习经历，能不能仿照课文的写法，把你的“回忆”写出来？（主线位置：落实“依依”启迪环节，认知层级：表达运用） 【子问题链】： 1. 课文第2段写看画、读《水浒传》的经历，是怎么写的？（引导明确：先写场景，再写自己的联想和感受，细节很具体） 2. 课文第5段写老师讲课的经历，是怎么写的？（引导明确：先写老师的动作、神态细节，再写自己的感受和影响） 3. 我们仿写的时候，要包含哪几个要素才能写得生动？（引导明确：一个动作细节、一个神态细节、自己的一个真实感受，三个要素缺一不可） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可以只写一个100字左右的小片段，写出老师的一个动作、自己的一个感受即可；基础较好的学生可以写200字左右，融入自己的成长感悟。 ★ 动作描写 ● （对应子问题1、2关于课文写法的设问，落实仿写“动作细节”的要求）： ● 本文的动作描写精简传神，重点刻画了教古文的国文老师朗诵时的状态：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着”，仅抓住这一富有代表性的细节，还原了传统读书人朗诵时全情投入的情态，极具画面感与感染力。★ 神态描写 ● （对应子问题1、2关于课文写法的设问，落实仿写“神态细节”的要求）： ● 本文的神态描写精准传递人物状态：教辛弃疾词的国文老师用“悲歌慷慨”展现朗诵时情绪激昂的神态；教《南归》的代课老师“那深深感动的神情凝注在眼睛里”，抓住“凝注”的细节，凸显老师完全沉浸在诗歌意境中的状态，富有感染力。 【活动名称】：“我的回忆”微写作 【活动类型】：仿写练习+互评交流 【组织步骤】： 1. 出示仿写要求：仿照课文第2段或第5段的写法，写一段自己学习生活中印象深刻的经历，要包含“一个动作、一个神态、一个感受”三个要素，150字左右，学生写作，教师巡视指导，对有困难的学生提供示例参考（3分钟） 2. 学生写完后，同桌互相批改，看有没有写到三个要素，给对方提1个修改建议（3分钟） 3. 选2-3篇优秀习作全班展示，点评其细节描写的亮点（2分钟） 【环节验证】：学生能独立完成微写作，基本符合“三个要素”的要求，做到有细节、有真情实感。 【环节评价】：①能写出人物的动作、神态细节，有自己的真实感受即达标；②能体现出这件事对自己的影响即优秀。 课堂总结 总结语 这两节课我们跟着于漪先生走完了她的“依依”成长路：从看山水画的入迷，到读《千家诗》的沉醉，再到被两位国文老师的课打动，最后把老师“多读书、读好书”的教诲记了一辈子。这些看起来不起眼的小事，一点点塑造了后来的“人民教育家”于漪。其实你们现在读过的每一本书、上过的每一节打动你的课、遇到的每一个好老师，都是你们自己的“依依往事”，也在塑造着未来的你。希望大家能像于漪先生说的那样，多读书、读好书，做一个志趣高尚的人，等你们长大了再回头看，也能拥有属于自己的、闪闪发光的“金色回忆”。结构化板书 往事依依  ·  第二课时 ├─  两位国文老师：同中求异，不重复 │    ├─  同：入情入理、全情投入，深刻影响作者 │    ├─  异：一古一今，分别激发古典文学/新文学兴趣 │    └─  词语品析：雕镂（印象深刻）、凝注（情感集中） ├─  主旨：往事塑造了今天的我 │    ├─  四件事递进：审美启蒙→文化熏陶→精神引领→人生方向 │    └─  作者的劝勉：多读书、读好书，做志趣高尚的人 └─  读写迁移：我的回忆（动作+神态+感受） 课后任务 1. 修改自己的微写作，选出班级优秀作品，制作“我们的回忆”主题班报； 2. 选一本自己喜欢的经典好书，制定一个月的阅读计划，试着用作者提到的“联想代入法”“沉浸品味法”来读，读完写一段阅读感受。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 重点词语赏析 能结合“本义+语境义+情感”的方法，说出“编织、沉浸、雕镂、凝注”中至少2个词语的表达效果。 ★★★：独立准确说出2个及以上词语的表达效果，分析完整； ★★：提示下能说出1-2个词语的基本表达效果，略有遗漏； ★：难以说出词语的表达效果，错误较多。 语言运用 细节描写仿写 能仿照课文写法，完成“我的依依往事”微写作，包含“一个动作、一个神态、一个真实感受”三个要素。 ★★★：独立完成，三个要素齐全，细节真实，情感自然； ★★：基本完成，有2个要素，内容较通顺； ★：要素不全，内容笼统，无具体细节。 思维能力 文章结构梳理 能找出文中3个核心领起句，概括4件核心往事的基本内容，梳理出“总-分-总”的文章结构。 ★★★：独立找出全部领起句，准确概括4件往事，清晰说出结构特点； ★★：提示下找出2个领起句，概括2-3件往事，基本明确结构； ★：难以找出领起句，只能说出1件及以下往事，不清楚结构。 思维能力 选材用意分析 能对比两位国文老师的异同，说出作者写两位老师“不重复”的原因。 ★★★：独立说出至少2个不同点、1个共同点，准确分析选材匠心； ★★：提示下说出1个不同点和1个共同点，基本理解不重复的原因； ★：不能区分两位老师的差异，无法理解选材用意。 审美创造 人物形象感知 能结合文中细节，为其中一位国文老师撰写100字左右的参评推荐词，体现老师的授课特点。 ★★★：独立完成，推荐词结合2处以上文中细节，准确突出人物特点； ★★：基本完成，能结合1处细节，大致体现老师特点； ★：内容笼统，未结合文中细节，不符合推荐词要求。 文化自信 成长启示提炼 能联系自身学习生活，说出至少1条从作者往事中获得的“读书成长”相关启发。 ★★★：独立说出1条及以上启发，能结合自身实际，理解作者劝勉深意； ★★：提示下能说出1条基本启发，有一定的个人思考； ★：难以说出相关启发，不理解作者的写作用意。 使用说明 1. 等级说明：本表采用三级星级评价：★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示即可基本完成任务；★=待提高，需要较多帮助才能完成或无法完成任务。 2. 填写主体与规范：自评由学生本人根据自己的任务完成情况填写，互评由同桌或小组组员对照等级要求为对方填写，师评由教师结合课堂巡视、提问、作业完成情况填写；所有空格仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第一课时开始第1-2分钟下发量表，教师逐条解读具体描述和等级要求，让学生明确本节课学习目标； ② 第一课时“梳理结构、品析前两个词语”任务完成后，学生用2分钟完成对应条目的自评； ③ 第二课时“对比分析两位老师、撰写推荐词、提炼成长启示、完成微写作”任务结束后，学生用2分钟完成剩余条目的自评，随后小组用3分钟完成互评； ④ 教师课堂巡视过程中同步完成重点条目的师评，课后回收量表统计学情，针对薄弱点调整后续教学。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应空格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $