9《从百草园到三味书屋》·“寻童年乐”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计以“寻找鲁迅童年的乐”为主线，串联百草园与三味书屋场景。通过“童年快乐侦探”情境导入，引导学生从自然、传奇、偷闲、求知四层面梳理“乐”，构建从梳理结构到品味语言的学习支架。 亮点在于打破“百草园乐、书屋苦”刻板认知，以问题链驱动思维，如“寿镜吾先生形象辩论赛”培养辩证思维。通过“乐园小导游”情境活动和句式仿写落实语言运用与审美创造，助力学生提升语文素养，为教师提供清晰教学路径与多元活动设计。

9《从百草园到三味书屋》·“寻童年乐”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以“寻找鲁迅童年的乐”为核心，串联百草园与三味书屋两个场景，体会童真童趣的永恒魅力，感受成长的复杂况味，理解回忆性散文儿童视角与成人视角交织的独特表达。 课程主线 以“寻找鲁迅童年的乐”贯穿全课，从“自然之乐、传奇之乐、偷闲之乐、求知之乐”四个层面切入，打破“百草园乐、三味书屋苦”的刻板认知，体会不同场景快乐的差异，理解“从百草园到三味书屋”的成长内涵。 教学目标 1. 语言运用：积累“确凿、倜傥、人迹罕至、人声鼎沸”等重点字词；掌握“不必说……也不必说……单是……”的句式特点，体会雪地捕鸟系列动词的表达效果；能仿写第2段景物描写，做到层次清晰、多角度感知、突出重点。 2. 思维提升：能通过默读梳理“百草园-过渡段-三味书屋”的文章结构，理清写作思路；能结合文本细节分析寿镜吾先生的复杂形象，辩证思考两处场景的关系，形成对文本主题的个性化理解。 3. 审美创造：能赏析第2段多角度、多层次的写景艺术，体会拟人、比喻、排比等修辞的表达效果，感受儿童视角下景物的鲜活趣味；体会本文“乐而不浮，哀而不伤”的叙事风格，感受回忆性散文温情与怅惘交织的独特审美意蕴。 4. 文化自信：体会作者对童年生活的眷恋，感受童真童趣的美好，珍惜当下成长时光；理解中国传统私塾教育的特点，辩证看待传统教育的合理与局限；激发《朝花夕拾》整本书阅读兴趣，体会经典作品的跨时代魅力。 教学重难点 教学重点 1. 梳理“百草园-三味书屋”的内容结构，品味第2段多角度、多层次的写景艺术，学习作者精准传神的语言表达技巧。 2. 分析寿镜吾先生“严而不厉、质朴博学”的多面形象，理解三味书屋读书生活的苦与乐。 教学难点 1. 理解文中“似乎确凿”“大词小用”等看似矛盾的表达效果，体会回忆性散文中儿童视角与成人视角交织的独特情感。 2. 辩证思考百草园与三味书屋的关系，理解“从……到……”暗含的成长内涵，避免对文本主题的片面化解读。 教学环节速览 共2课时，各环节紧扣“寻乐”主线展开： 第一课时：【探百草园·品童真趣】（由浅入深：背景导入 → 梳理脉络 → 赏读悟法 → 迁移表达）。 第二课时：【寻三味趣·悟成长味】（由表及里：悬念导入 → 品读析人 → 思辨探旨 → 拓展延伸）。 教学模式 采用素养启发式教学，以“寻乐”问题链为核心驱动，分解为“百草园有哪些乐”“三味书屋的乐有什么不同”“两种乐背后藏着怎样的成长”三个子问题，引导学生在文本细读、讨论思辨、语言实践中逐层深入，完成“问题启发→思维卷入→知识建构→素养生长”的学习路径。 重要教学活动 1. “乐园小导游”情境体验活动：学生化身童年鲁迅，以第一人称结合第2段内容设计讲解词，介绍百草园的游玩路线、景物与趣事，体会儿童视角的鲜活童趣。 2. 寿镜吾先生形象辩论赛：围绕“寿镜吾先生是好老师还是迂腐的塾师”展开辩论，要求学生从文中找至少2处细节支撑观点，培养辩证思维与文本细读能力。 3. “不必说……也不必说……单是……”仿写活动：仿照课文第2段的句式与写景方法，描写自己的童年乐园，要求调动多感官、层次清晰，落实语言运用目标。 4. 成长心声分享会：以“成长的得与失”为主题，结合自身经历谈对“从百草园到三味书屋”的成长体验，打通文本与生活的关联，深化对成长主题的理解。 课程特点 1. 主线清晰，打破刻板认知：以“寻乐”为线索串联全文，避免将两处场景简单对立为“快乐/痛苦”，引导学生体会成长的复杂性与童真的韧性。 2. 问题分层，贴合认知规律：问题设计从“找乐事”的表层信息筛选，到“析形象”的中层细节解读，再到“探主旨”的深层情感体悟，逐层递进，符合学生思维发展规律。 3. 读写结合，落实素养目标：将语言品味与仿写训练结合，将文本解读与生活体验关联，既落实语言运用基础目标，又实现思维与审美素养的提升。 4. 多元解读，尊重个性体验：不追求主题唯一标准答案，鼓励学生结合文本证据形成个性化理解，培养独立思考能力。 ● 教师备授课建议 ：第一课时侧重落实默读训练与语言品味，可适当补充百草园实景图片、雪地捕鸟短视频帮助学生建立场景认知；第二课时侧重辩证思维与主旨探究，可补充寿镜吾生平轶事、《朝花夕拾·小引》相关片段，帮助学生理解成人视角的情感。 学习收获 1. 语言层面：掌握“不必说……也不必说……单是……”的写景句式，学会运用多感官、有层次的景物描写方法，积累精准传神的动词运用技巧。 2. 思维层面：学会辩证看待事物的方法，明白成长是得与失并存的过程，避免非黑即白的简单化思维。 3. 审美层面：体会到回忆性散文“双重叙事视角”的独特美感，能感受到平淡文字背后温情与怅惘交织的复杂情感。 4. 情感层面：唤醒自身童年记忆，感受到童真童趣的美好，学会珍惜当下成长时光；消除对鲁迅“只会批判、太过深刻”的刻板印象，体会其文字背后的柔软与人文关怀。 教学过程 第1课时：探百草园之“乐”，品童真之趣  课堂导入 同学们，提到鲁迅，大家脑海中浮现的，往往是那位严肃又带着些许幽默的文学家。可鲜少有人知道，1926 年，45 岁、正处在漂泊苦闷之中的鲁迅，转身回望童年，写下了一组追忆往事的文字，这便是《朝花夕拾》—— 早上的花晚上捡，满是对旧时光的眷恋。今天我们要学的《从百草园到三味书屋》，就是其中最有童趣的一篇。这节课我们就当 “童年快乐侦探”，一起找找鲁迅藏在百草园里的童年乐趣，好不好？  教学环节1：初读梳理，理清结构脉络 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：通读全文，我们能发现鲁迅的童年快乐主要分布在哪些空间？（认知层级：整体感知；主线位置：寻乐主线的起点，确定寻乐范围） 【子问题链】： 1. 文章标题是“从百草园到三味书屋”，这个“从……到……”的句式告诉我们文章是按什么顺序写的？（引导方向：明确空间+时间的双重叙事逻辑，找出两个核心场景） 2. 请大家默读全文，标出段落序号，找一找哪几个段写百草园，哪几个段写三味书屋，中间的过渡段是第几段？（引导方向：梳理“百草园-过渡段-三味书屋”的三层结构，提示默读要求：不出声、不指读、不回看，遇到生字先跳过去，全文约3000字，限时6分钟读完） 3. 自由读第9段过渡段，找一找三个“也许”、两个“Ade”，猜猜童年鲁迅要离开百草园的时候是什么心情？（引导方向：体会三个“也许”是孩子式的幼稚猜测，两个“Ade”是孩子气的告别，读出不舍、惶惑、有点难过又有点好奇的复杂情绪） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以借助课后题第一题的提示，直接圈出“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这个过渡句，明确结构分界。 ● 基础较好学生：可以引导思考“为什么要用德语说再见”，初步感知儿童视角和成人视角的交织。 ★ 鲁迅 ● （对应课堂导入环节作者信息熟悉与掌握的任务要求）： ● 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人，中国第一篇白话小说《狂人日记》的作者，现代杂文的开创者，被誉为“民族魂”。 ● 代表作品：代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。其杂文富有战斗性，展现了卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大贡献。 ● 个人经历：鲁迅早年家境优渥，后因祖父入狱、父亲病重而家道中落。1902年赴日本留学，先学医，后弃医从文。1918年发表中国第一篇白话小说《狂人日记》，成为中国新文学诞生的标志。此后创作了大量作品，成为新文化运动的旗手。1936年病逝于上海。 ● 1902年赴日本仙台学医，后弃医从文，从事文艺工作以改造国民精神。1918年5月首次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。★ 字音字形 ● （对应教学活动中“确凿、菜畦、轻捷、人迹罕至”的读音抽查）： ● 确凿（què záo）、菜畦（cài qí）、轻捷（qīng jié）、人迹罕至（rén jì hǎn zhì）★ 字词释义 ● （对应教学活动中“确凿、菜畦、轻捷、人迹罕至”的含义抽查）： ● 确凿：确实 ● 轻捷：轻快敏捷 ● 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。★ 默读 ● （对应教学活动中默读训练的要求）： ● 初中阶段默读训练需达成以下要求： 1. 纠正不良习惯：做到不出声、不动唇、不指读、不回看，保证动眼不动嘴，一气呵成读完全文，确保阅读感知的完整性。 2. 逐步提高速度：以第三学段要求的“每分钟不少于300字”为起点，逐步提升阅读速度，最终达成第四学段“每分钟不少于500字”的目标，注意不能因追求速度忽略对文章大意的把握。 3. 养成默读习惯：面对陌生文本能自觉采用默读方式，能根据不同阅读需求灵活选择默读或朗读的阅读方法。★ 文本标题 ● （对应子问题1：分析“从……到……”句式体现的写作顺序）： ● “百草园”“三味书屋”点明全文所记事件发生的两个地点；“从……到……”表明文章是按先写“百草园”再写“三味书屋”的时空顺序来记叙自己这段童年生活的，既体现了空间的转换，也暗含了童年从游戏玩乐到上学读书的成长过程。★ 层次内容 ● （对应子问题2：梳理文章“百草园-过渡段-三味书屋”的三层结构）： ● 全文可分为三个部分： 1. 第一部分（第1—8段）：回忆百草园的快乐生活。开篇点明百草园是“我的乐园”，接着分别描写百草园四季的丰富景物、美女蛇的传奇故事、冬天雪地捕鸟的趣事，全方位展现百草园的无穷趣味。 2. 第二部分（第9段）：过渡段。通过猜测被送进书塾的原因，连用两个“Ade”表达对百草园的不舍，自然引出下文对三味书屋生活的叙述，起到承上启下的作用。 3. 第三部分（第10—24段）：回忆三味书屋的读书生活。依次叙写入学拜师的礼节、询问“怪哉”虫被拒绝的经历、书塾后的小园玩耍、师生读书的场景、课上偷偷做戏画画的趣事，呈现出旧私塾里既严肃又不失童趣的学习生活。★ 过渡 ● （对应子问题2、3：分析第9段过渡段的作用，体会“也许”“Ade”蕴含的情感）： ● 第9段是全文的过渡段，在内容上，通过猜测被送进书塾的原因，承接上文百草园中童年鲁迅的种种调皮事；用两个“Ade”的告别，直接抒发对百草园的不舍，自然引出下文对三味书屋生活的叙述，起到了承上启下的作用，使两个场景的转换不突兀，同时也集中表达了作者离开百草园时的复杂心情，为后文三味书屋的叙述做了情感铺垫。★ 词句理解 ● （对应子问题3：分析第9段“也许”“Ade”表达的情感）： ● “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……” ● 连用三个“也许是”构成排比，是童年鲁迅对自己被送进书塾原因的猜测，充满童真，表现出他对离开百草园的不解与无奈。两个“Ade”（德语“别了”）直接呼告百草园的动植物，将它们当作亲密的朋友，运用拟人的手法，强烈地抒发了对百草园的不舍与眷恋，情感真挚动人。 【活动名称】：默读梳理+过渡段品读 【活动类型】：默读训练+朗读品味 【组织步骤】： 1. 教师明确默读要求，计时6分钟，学生独立完成全文默读，圈出不懂的字词，标注结构分界。（7分钟） 2. 教师抽查字词：“确凿、菜畦、轻捷、人迹罕至”等的读音和含义，学生结合注释自行订正。（2分钟） 3. 学生举手回答结构划分，教师明确：1-8段百草园，9段过渡，10-24段三味书屋。（2分钟） 4. 学生自由讨论，说说从“也许”“Ade”里感受到的情绪，教师点拨情绪的复杂性。（3分钟） 【环节验证】：达成梳理文章结构、体会过渡段情感的目标，学生能准确说出两部分的分界，读出过渡段的不舍情绪。 【环节评价】： ● 过程评价：观察学生默读是否符合要求，有没有出声、指读的不良习惯。 ● 结果评价：能准确划分结构得3分，能说出过渡段两种以上情绪得2分，共5分。  教学环节2：寻味乐园，梳理百草园三类乐趣 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课我们感受到鲁迅离开百草园的不舍，那百草园到底有什么乐，让他这么留恋？（认知层级：信息筛选；主线位置：承接上一环节对百草园的不舍，进入百草园“寻乐”的核心任务） 【子问题链】： 1. 快速默读1-8段，找一找鲁迅在百草园里都有哪些好玩的事，按“景物玩赏、听故事、做游戏”三类梳理出来？（引导方向：对应“自然之乐、传奇之乐、活动之乐”三个层面，圈出关键事件：赏景、听美女蛇故事、雪地捕鸟） 2. 第一自然段说“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，明明只有野草，为什么叫“乐园”？（引导方向：从儿童的视角出发，孩子眼里的快乐和成人眼里的“荒园”不一样，野草、虫子、故事都是乐趣） 3. 有人说美女蛇的故事和百草园没关系，是多余的，你同意吗？（引导方向：体会故事给百草园增加了神秘色彩，符合儿童爱听奇幻故事的心理，是“传奇之乐”的核心） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以用表格填空的形式，给出三类乐趣的提示，让学生从文中找对应内容。 ● 基础较好学生：可以引导思考“美女蛇的故事给鲁迅留下了什么影响”，从“做人之险”的感受初步感知成长启蒙。 ★ 百草园 ● （对应主问题：分析百草园成为“乐园”的原因）： ● 百草园位于浙江绍兴鲁迅故居后方，原是周氏家族共有的菜园，占地面积约2000平方米，平时种植瓜菜，秋后用来晒谷，普通成年人眼中“似乎确凿只有一些野草”，但却是童年鲁迅的“乐园”。文中的百草园承载了鲁迅童年的欢乐：春夏季可观赏各色动植物，听油蛉低唱、蟋蟀弹琴，翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子；可听长妈妈讲美女蛇的神秘传说；冬季雪天可以跟着闰土的父亲学习捕鸟，充满了自然野趣与童真。它是鲁迅童年自由生活的象征，代表着无拘无束的孩童天性。★ 情节与事件 ● （对应子问题1：梳理“景物玩赏、听故事、做游戏”三类乐趣）： 1. 百草园赏玩：童年鲁迅在百草园中观察各色动植物，翻断砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，在与自然的亲近中获得了无限乐趣。 2. 美女蛇故事：长妈妈给童年鲁迅讲美女蛇的传说，既让他感受到“做人之险”，也为百草园增添了神秘色彩，满足了儿童的好奇心。 3. 雪地捕鸟：冬天雪后，童年鲁迅按照闰土父亲传授的方法捕鸟，因为性急收获不多，既体现了儿童的活泼好动，也展现了百草园冬日的独特乐趣。★ 词句理解 ● （对应子问题2：分析“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”的含义）： ● “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” ● “似乎”表示不确定，因为距离最后一次见百草园已经隔了七八年，记忆有些模糊；“确凿”表示肯定，因为童年在百草园的生活记忆鲜明，在成人视角下百草园确实只有野草。两个看似矛盾的词语，精准地表达了作者对百草园的深切怀念，也点明了百草园在童年鲁迅心中无可替代的“乐园”地位。★ 回忆性散文 ● （对应子问题2：理解儿童视角下百草园的“乐园”属性）： ● 本文是典型的回忆性散文，一方面以童年鲁迅的视角观察百草园和三味书屋，还原了儿童眼中充满童趣的世界，展现了童年的纯真与欢乐。另一方面以成年鲁迅的视角回望往事，在叙述中暗含对封建教育的反思、对童年逝去的怅惘，以及在现实苦闷中从童年记忆里寻求慰藉的复杂情绪。★ 事物形象 ● 美女蛇 ● （对应子问题3：分析美女蛇故事的作用）： ● 美女蛇是百草园神秘色彩的载体，既满足了儿童对奇幻故事的好奇心，也让童年鲁迅初步感受到“做人之险”，是民间文化、口头文学对儿童产生影响的典型体现，也为百草园增添了传奇性。 【活动名称】：“乐园小导游”情境体验 【活动类型】：情境体验+小组讨论 【组织步骤】： 1. 4人小组合作，梳理百草园的三类乐趣，每个小组选一个“乐”的方向，准备1分钟的导游讲解，以“欢迎来到我的百草园，我最喜欢在这里____”开头，用第一人称介绍。（5分钟） 2. 每个小组派代表上台当小导游，其他同学可以提问，比如“你拔何首乌的时候不怕被家长骂吗”，引导学生代入童年鲁迅的视角。（6分钟） 3. 教师小结：原来百草园的乐，是自然的乐、好奇的乐、孩子独有的乐，所以明明只有野草，也是童年的天堂。（1分钟） 【环节验证】：达成筛选百草园乐趣、体会儿童视角的目标，学生能准确说出三类乐趣的具体内容，代入儿童视角讲解。 【环节评价】： ● 小组评价：能梳理出三类乐趣得3分，讲解有代入感得2分，共5分。 ● 个人评价：能主动提出问题或补充细节，额外加1分。  教学环节3：品味语言，赏析写景写事手法 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：鲁迅是怎么把百草园的乐写得这么生动，让我们读着就像亲眼看见一样？（认知层级：赏析品味；主线位置：承接上一环节对乐趣的梳理，深入品味语言表达技巧） 【子问题链】： 1. 齐读第2段，找一找“不必说……也不必说……单是……”这个句式，哪部分是重点？前两个“不必说”有什么用？（引导方向：明确“单是”后面的泥墙根一带是重点，前两个“不必说”是铺垫，突出百草园到处都是乐趣，层次是从整体到局部） 2. 第2段写了菜畦、石井栏、鸣蝉、覆盆子这么多景物，作者都调动了哪些感官来写？找一找对应的句子。（引导方向：视觉：碧绿、紫红；听觉：油蛉低唱、蟋蟀弹琴；触觉：光滑的石井栏；味觉：覆盆子又酸又甜，体会多角度写景的好处） 3. 默读第7段雪地捕鸟的部分，圈出捕鸟的动词，把“支”换成“放”、“牵”换成“拉”行不行？为什么？（引导方向：体会“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”9个动词的精准，准确写出捕鸟的过程，充满画面感） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以先圈出感官词和动词，再慢慢体会表达效果。 ● 基础较好学生：可以引导思考“为什么作者记得这么清楚每个动作”，体会童年印象的深刻。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1：分析“不必说……也不必说……单是……”句式的作用）： ● “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” ● 采用“不必说……也不必说……单是……”的句式，前两个“不必说”从整体上勾勒百草园的丰富景物，第一个“不必说”按由低到高的顺序写静态植物，第二个“不必说”按由高到低的顺序写动态动物，既有色彩（碧绿、紫红）、形态（高大、肥胖）的视觉描写，也有“长吟”的听觉描写，突出百草园景物的丰富多彩；“单是”转折聚焦到泥墙根一带，强调即使是不起眼的小地方也充满乐趣，体现了儿童视角下百草园处处是惊喜的特点，流露出作者对百草园的喜爱。 ● （对应子问题2：分析第2段的感官描写）： ● 文章调动多种感官描写景物，使描写对象立体可感： ● 视觉：碧绿的菜畦、紫红的桑椹、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、“小珊瑚珠攒成的小球”似的覆盆子，从颜色、形态等方面展现景物的特点，画面感强烈。 ● 听觉：鸣蝉的长吟、油蛉的低唱、蟋蟀的弹琴、斑蝥“啪”的喷烟声，生动地写出了百草园中的各种声响，充满生机。 ● 味觉：覆盆子“又酸又甜”的味道，准确地写出了儿童品尝果实的真实感受，让读者也能感受到那份美味。 ● 触觉：石井栏“光滑”的触感，是儿童反复触摸后留下的印象，体现了对百草园的熟悉与喜爱。 ● （对应子问题3：分析雪地捕鸟动词的表达效果）： ● “扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。” ● 连用“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”一系列动词，准确、清晰地再现了雪地捕鸟的全过程，动作连贯有序，画面感极强，既体现了捕鸟的趣味性，也表现了儿童捕鸟时的专注与兴奋，流露出作者回忆这段经历时的愉悦心情。★ 动词 ● （对应子问题3：分析“支”“牵”等动词的精准性）： ● 捕鸟系列动词（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩）：这一连串动词准确、连贯地写出了雪地捕鸟的完整过程，动作次序清晰，生动地展现了捕鸟的技巧，体现了儿童捕鸟时的专注、期待与兴奋，也表现出作者回忆这段经历时的清晰记忆与愉悦心情。 【活动名称】：语言赏析+仿写练笔 【活动类型】：圈点勾画+仿写训练 【组织步骤】： 1. 学生独立默读第2、7段，用不同符号圈出感官描写和捕鸟动词，旁边简单勾画感受，教师巡视指导。（3分钟） 2. 全班交流勾画成果，教师点拨句式特点、感官运用、动词精准的表达效果。（3分钟） 3. 当堂练笔：用“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一写自己的教室或者校园，要求至少调动一种感官，邀请2-3名同学分享。（6分钟） 【环节验证】：达成赏析写景手法、掌握句式特点的目标，学生能准确说出“不必说”句式的作用，能正确运用句式仿写。 【环节评价】： ● 过程评价：勾画认真，能找出关键词句得2分。 ● 结果评价：仿写句式正确，有感官描写得3分，共5分。 课堂总结 教师总结语 这节课我们在百草园里找到了三类快乐：赏景的自然之乐、听故事的传奇之乐、捕鸟的活动之乐，还学会了“不必说……也不必说……单是……”的写景方法，知道了儿童眼里的乐园，哪怕只有野草，也满是趣味。下节课我们就跟着鲁迅一起，去全城最严厉的三味书屋找一找，那里还有没有童年的快乐。板书结构 百草园之乐 ├─  结构：1-8段  百草园  →  9段过渡  →  10-24段  三味书屋 ├─  乐趣三类 │    ├─  自然之乐：赏景（多感官、不必说句式） │    ├─  传奇之乐：美女蛇故事（神秘趣味） │    └─  活动之乐：雪地捕鸟（精准动词） └─  情感：不舍、留恋 课后任务 1. 背诵课文第2段。 2. 预习三味书屋部分，找一找三味书屋里有哪些可能的“乐事”，至少找出2处，下节课交流。 第2课时：寻三味书屋之“趣”，悟成长之味  课堂导入 上节课我们逛了鲁迅的百草园，找到了满园子的快乐，很多同学预习的时候说，三味书屋是全城最严厉的书塾，怎么会有快乐呢？这节课我们就当“快乐挖掘师”，一起去规规矩矩的三味书屋里，找找藏在缝隙里的童年乐趣，看看和百草园的乐有什么不一样。  教学环节1：品读细节，梳理三味书屋乐趣 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：承接上节课百草园的乐，我们来看看“最严厉的书塾”三味书屋里，藏着哪些孩子的乐趣？（认知层级：信息筛选；主线位置：寻乐主线从百草园延伸到三味书屋，打破“书屋苦”的刻板认知） 【子问题链】： 1. 默读10-24段，找一找孩子们在三味书屋里不上课的时候都会做什么？按“后园、课堂、读书”三个场景梳理。（引导方向：对应“偷闲之乐、求知之乐”：后园折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁；课堂偷画画、做游戏；大家一起读书、听先生念书的乐趣） 2. 作者说三味书屋是“最严厉的书塾”，为什么还能有这么多乐趣？（引导方向：体会孩子的天性是压不住的，哪怕在规训里也能找到快乐） 3. 三味书屋的乐趣和百草园的乐趣有什么不一样？（引导方向：百草园的乐是自然给的，自由自在；三味书屋的乐是自己“偷”来的，是在规矩里找到的小快乐，更细碎也更真实） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以借助课后题第三题的提示，直接圈出孩子们玩耍的句子，梳理乐趣。 ● 基础较好学生：可以引导思考“你上学的时候有没有在课堂上偷偷玩的经历”，打通文本和生活的关联。 ★ 三味书屋 ● （对应子问题1：梳理三味书屋三个场景的乐趣）： ● 三味书屋是清末绍兴城内著名的私塾，位于鲁迅故居城东方向，与百草园相距仅几百米，是寿怀鉴先生家的书房，先生在此坐馆教书长达60年，鲁迅12岁至17岁在此求学。它是鲁迅童年学习生活的象征，文中既展现了私塾教育严肃、压抑的一面，也记录了儿童在枯燥学习中寻得的乐趣：到书屋后园折蜡梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷偷做戏、描绣像，体现了孩童天性的韧性，以及旧式教育环境下的别样童趣。★ 情节与事件 ● （对应子问题1：梳理三味书屋的具体乐事）： 1. 小园玩耍：三味书屋后有个小园，学生们会偷偷溜去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，在枯燥的读书生活中寻找乐趣。 2. 课堂读书：先生要求学生读书时，大家放开喉咙乱读一气，内容多是不懂的古文，先生自己则读得入神，头向后拗过去，展现了私塾读书的独特场景。 3. 课上偷玩：先生读书入神时，学生们有的用纸糊盔甲做戏，鲁迅则用荆川纸蒙在小说绣像上描画，后来还把画集卖给了同窗，体现了儿童贪玩的天性。★ 主题思想 ● （对应子问题2、3：对比百草园与三味书屋乐趣的差异，理解“成长说”内涵）： ● 成长说：“从百草园到三味书屋”本身就是一个成长的过程，百草园代表着学前无拘无束的自然成长空间，三味书屋代表着进入学龄后的规训学习空间，两者都是童年成长的必经阶段，文章展现了童年从自由玩乐到接受教育的成长轨迹，包含着对成长复杂性的体悟。 【活动名称】：“书屋乐事”梳理会 【活动类型】：圈点勾画+生活分享 【组织步骤】： 1. 学生默读10-24段，用波浪线画出孩子们玩耍的句子，按场景梳理成清单，5分钟完成。（5分钟） 2. 全班交流，教师板书梳理的乐趣：后园玩耍、课堂偷玩、读书之乐，点拨“苦中作乐”的特点。（4分钟） 3. 小小分享会：邀请2-3名同学说说自己上学时“在规矩里找乐”的经历，比如课间与朋友一起玩耍，体会和鲁迅的共通童年体验。（4分钟） 【环节验证】：达成梳理三味书屋乐趣、体会两种乐的差异的目标，学生能准确说出至少3种书屋的乐事，能区分两种乐的不同。 【环节评价】： ● 能梳理出3种以上乐事得3分，能说出两种乐的差异得2分，共5分。  教学环节2：辩证分析，解读寿镜吾先生多面形象 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：三味书屋的乐趣，和先生寿镜吾有很大关系，这位先生到底是严厉的腐儒，还是可爱的好老师？（认知层级：人物分析；主线位置：承接上一环节对书屋乐趣的梳理，分析乐趣产生的原因之一是先生的“严而不厉”） 【子问题链】： 1. 从文中找描写寿镜吾先生的细节，分别填入“严、慈、迂”三个标签对应的内容？（引导方向：严：有戒尺、罚跪的规则，拒绝回答“怪哉”的问题；慈：戒尺不常用、罚跪不常用，对学生渐渐好起来；迂：读书入神的时候摇头晃脑，不愿意回答课外问题） 2. 先生是“渊博的宿儒”，为什么不愿意回答“怪哉”虫的问题？真的是不知道吗？（引导方向：体会私塾教育“只读圣贤书，不问杂事”的规矩，不是先生不知道，是他觉得学生不该问这类和考试无关的问题，是时代的局限，不是先生不好） 3. 你喜不喜欢这样的先生？说说理由。（引导方向：辩证评价，既看到他的迂腐，也看到他的质朴、宽厚，不标签化人物） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以用表格填空的形式，给出三个标签，让学生找对应细节。 ● 基础较好学生：可以引导思考“如果你是鲁迅，你问先生‘怪哉’被拒绝，你会生气吗”，体会儿童的真实感受。 ★ 寿怀鉴 ● （对应子问题1：梳理寿镜吾先生“严、慈、迂”的相关细节）： ● 寿怀鉴（1849—1930），字镜吾，清末秀才，是鲁迅在三味书屋求学时的启蒙老师。他愤于洋人跋扈、清廷丧权辱国，绝意仕进，在家中开设三味书屋坐馆教书长达60年，每年收学生不过8人，教学认真，因材施教。文中的寿怀鉴是一位极方正、质朴、博学的老先生，外貌高瘦，须发花白，戴大眼镜。他对待学生严而不厉，虽有戒尺和罚跪的规则，却很少使用，通常只是瞪眼喝令读书；他教学循序渐进，逐步给鲁迅增加读书、对课的难度；但同时也受封建教育观念束缚，拒绝回答学生提出的与经书无关的问题，体现出旧式塾师的迂腐一面。鲁迅对其始终抱有恭敬、怀念的感情。★ 人物形象 ● （对应子问题1、2、3：分析寿镜吾先生的多面性）： ● 寿镜吾先生： ● 方正、质朴、博学：是城中公认的博学宿儒，教学认真，循序渐进地增加学生的学习内容，为人正直，深受学生尊敬。 ● 严而不厉、温和开明：虽然有戒尺和罚跪的规则，但很少使用，通常只是瞪几眼呵斥学生读书，对学生的小过错比较宽容，并不严厉体罚。 ● 痴迷读书、略带迂腐：读书时十分投入，会摇头晃脑沉浸其中；但教学思想守旧，不允许学生提问与课本无关的问题，抑制了学生的好奇心，带有旧私塾先生的迂腐特点。★ 情节与事件 ● （对应子问题2：分析先生拒绝回答“怪哉”问题的原因）： ● 询问“怪哉”虫：童年鲁迅对“怪哉”虫的传说充满好奇，向先生询问却遭到拒绝，体现了旧私塾教育只要求学生读指定书籍、不鼓励课外探索的特点。 【活动名称】：寿镜吾先生形象小辩论 【活动类型】：小组辩论+文本细读 【组织步骤】： 1. 全班按观点分成两组：正方“寿镜吾是好老师”，反方“寿镜吾是迂腐的塾师”，每组5分钟准备，从文中找至少2处细节当论据。（5分钟） 2. 小型辩论：每组派2名代表发言，各2分钟，自由辩论3分钟，要求必须引用原文细节。（7分钟） 3. 教师小结：先生不是非黑即白的，他严而不厉，质朴博学，有时代的局限性，也有传统文人的可爱之处，所以鲁迅后来回忆起他，还是充满敬重的。（1分钟） 【环节验证】：达成分析寿镜吾先生多面形象的目标，学生能辩证评价人物，每个观点都有文本支撑。 【环节评价】： ● 参与辩论且有文本依据得3分，能辩证看到人物的两面性得2分，共5分。  教学环节3：思辨探究，理解成长内涵 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们找到了百草园和三味书屋的两种乐，这两种生活是对立的，还是统一的？鲁迅写这篇文章，只是为了回忆童年趣事吗？（认知层级：深层探究；主线位置：承接上一环节对两种乐、两种生活的梳理，深入探究主旨与成长内涵） 【子问题链】： 1. 再读开头“似乎确凿只有一些野草”，“似乎”是不确定，“确凿”是确定，这两个词矛盾吗？为什么？（引导方向：“似乎”是成年鲁迅的视角，隔了七八年，记不清了；“确凿”是童年鲁迅的视角，确实只有野草，但是童年的乐是真的，体会两种视角的交织） 2. 结尾说“这东西早已没有了罢”，“这东西”指的是描的绣像，只是说绣像没了吗？还有什么也“没有了”？（引导方向：没了的还有童年的时光、无拘无束的快乐，体会成年鲁迅回望童年的怅惘，既有眷恋也有遗憾） 3. 标题是“从百草园到三味书屋”，这个“从……到……”只是说地点变了吗？还有什么变了？（引导方向：是年龄从学前到上学，是成长从自由到有规训，成长就是有得有失，得到了知识，也失去了部分自由，不是简单的“告别快乐走向痛苦”） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以先明确两个视角的区别，“童年鲁迅怎么看”“成年鲁迅怎么看”，再体会矛盾表述的含义。 ● 基础较好学生：可以补充1926年鲁迅的写作背景，引导思考“为什么他在被排挤、苦闷的时候要写童年”，理解他从童年记忆里找慰藉的写作意图。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1：分析“似乎确凿”的矛盾含义）： ● “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” ● “似乎”表示不确定，因为距离最后一次见百草园已经隔了七八年，记忆有些模糊；“确凿”表示肯定，因为童年在百草园的生活记忆鲜明，在成人视角下百草园确实只有野草。两个看似矛盾的词语，精准地表达了作者对百草园的深切怀念，也点明了百草园在童年鲁迅心中无可替代的“乐园”地位。 ● （对应子问题2：分析“这东西早已没有了罢”的深层含义）： ● “这东西早已没有了罢。” ● “这东西”指的是童年鲁迅在三味书屋描画的绣像集，看似平淡的结尾，实则饱含着作者对童年生活的深切眷恋，以及对童趣一去不返的怅惘，与开头提到百草园已被卖掉形成呼应，混合了回忆的甜蜜与现实的苦涩，余味悠长。★ 文本标题 ● （对应子问题3：理解“从……到……”的成长内涵）： ● “百草园”“三味书屋”点明全文所记事件发生的两个地点；“从……到……”表明文章是按先写“百草园”再写“三味书屋”的时空顺序来记叙自己这段童年生活的，既体现了空间的转换，也暗含了童年从游戏玩乐到上学读书的成长过程。★ 回忆性散文 ● （对应子问题1、2：理解成年与儿童不同视角交织的特点）： ● 回忆性散文存在不同叙述视角，一是过往事件发生时当事人的视角，二是写作时成年作者的全知视角，两种视角交织形成独特的情感张力。本文一方面以童年鲁迅的视角观察百草园和三味书屋，还原了儿童眼中充满童趣的世界，展现了童年的纯真与欢乐。另一方面以成年鲁迅的视角回望往事，在叙述中暗含对封建教育的反思、对童年逝去的怅惘，以及在现实苦闷中从童年记忆里寻求慰藉的复杂情绪。★ 作者情感 ● （对应子问题2、3：理解成年鲁迅回望童年的复杂情感）： 1. 对童年生活的深切怀念：无论是百草园中无拘无束的玩耍，还是三味书屋中苦中作乐的读书时光，作者在回忆时都充满了温情，对童年时期的童真、童趣充满眷恋，对那段一去不返的岁月充满叹惋。 2. 对自然与自由的热爱：百草园的景物、动植物带给童年鲁迅无限乐趣，体现了儿童对自然的天然亲近，以及对自由、无拘无束生活的喜爱与向往。 3. 对寿镜吾先生的尊敬：文中对寿镜吾先生的描写，既写出了他古板、迂腐的一面，也突出了他方正、质朴、博学、严而不厉的特点，包含着鲁迅对启蒙老师的尊敬与怀念。 4. 对封建教育的含蓄反思：文中对私塾中不允许学生提问课外问题、学习内容枯燥脱离儿童兴趣等内容的描写，含蓄地表现了对旧教育束缚儿童天性、抑制儿童求知欲的不满，体现了成年鲁迅对教育问题的思考。★ 事物形象 ● （对应子问题2：理解“这东西”的象征意义）： ● 绣像画集是三味书屋中童趣的象征，是童年鲁迅在枯燥学习中寻找乐趣的成果，代表着儿童在规训环境中对兴趣的坚守；结尾提到绣像已被卖掉，也象征着童年趣味的逝去，承载着作者的怅惘之情。★ 创作背景 ● （对应分层引导中对1926年写作背景的补充）： ● 本文写于1926年9月18日，当时鲁迅因“三一八”惨案被北洋军阀政府通缉，被迫离开北京赴厦门大学任教，到校后又受到“现代评论派”学者的排挤，处境苦闷，心情芜杂。为“在纷扰中寻出一点闲静来”，他将目光投向童年旧事，借回忆往昔的美好排遣现实的苦闷，寻求精神慰藉，创作了本文。 【活动名称】：成长心声分享会 【活动类型】：合作探究+生活联结 【组织步骤】： 1. 4人小组讨论：你觉得从百草园到三味书屋，鲁迅是失去的多，还是得到的多？结合自己从小学到初中的经历说说。（5分钟） 2. 每组派代表分享讨论结果，教师点拨成长的“得与失”：成长不是只有快乐，也不是只有痛苦，是苦乐交织的，这才是真实的成长。（3分钟） 3. 教师补充《朝花夕拾·小引》里“在纷扰中寻出一点闲静”的句子，引导理解成年鲁迅写这篇文章，不仅是回忆童年，也是在现实的苦闷里找温暖的慰藉。（1分钟） 【环节验证】：达成理解不同视角、成长内涵的目标，学生能说出“似乎确凿”的表达效果，能辩证看待成长的得与失。 【环节评价】： ● 能说出矛盾表述的含义得2分，能结合自身经历谈成长得与失得3分，共5分。 课堂总结 教师总结语 这两节课我们跟着鲁迅找了两种童年的乐：百草园无拘无束的自然之乐，三味书屋里苦中作乐的偷闲之乐。我们也读懂了这篇文章不只是写童年趣事，它藏着成年鲁迅回望童年的复杂情感：有眷恋，有怅惘，还有对成长的深刻理解——成长从来不是非黑即白的，得到知识的同时总会告别部分纯真，但只要童心还在，哪怕在规训里也能找到属于自己的乐趣。希望大家也能像鲁迅一样，不管长多大，都能记得自己童年的乐园，保留一份对世界的好奇心。板书结构 三味书屋之趣  →  成长之味 ├─  书屋乐趣 │    ├─  偷闲之乐：后园玩耍、课堂偷玩 │    └─  求知之乐：对课、读书 ├─  寿镜吾先生：严而不厉、质朴博学（多面性） ├─  两种乐对比 │    ├─  百草园：自由、无拘无束、自然给的 │    └─  三味书屋：克制、苦中作乐、自己找的 └─  主旨：不同视角（童年的乐+成年的怅惘），成长有得有失，眷恋童年 课后任务 1. 完成“不必说……也不必说……单是……”的仿写作业，200字左右，下节课交流。 2. 课外阅读《朝花夕拾》里的《阿长与》，看看鲁迅的童年还有哪些趣事，为整本书阅读做准备。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词与句式掌握 能准确读写“确凿、人迹罕至、人声鼎沸”等6个重点字词，且正确运用“不必说……也不必说……单是……”句式完成100字以上的写景仿写。 ★★★：独立准确读写全部字词，仿写句式正确、调动至少1种感官、内容具体； ★★：提示下能读写4-5个字词，仿写句式基本正确、有简单内容； ★：只能写出3个以下字词，仿写句式错误或内容空洞。 语言运用 表达效果分析 能找出雪地捕鸟段落的至少5个连续动词，分析其精准表达效果。 ★★★：独立找出5个以上动词，能结合捕鸟场景具体分析动作的连贯性与趣味性； ★★：提示下找出3-4个动词，能笼统说出动词“写得很生动”； ★：只能找出2个以下动词，无法说出表达效果。 思维能力 内容梳理与比较 能分别梳理出百草园、三味书屋的至少3类乐趣，且说出两种乐趣的核心差异。 ★★★：独立梳理出两类场景各3种以上乐趣，准确说出“自由之乐”与“苦中作乐”的差异； ★★：提示下梳理出两类场景各2种乐趣，能说出两种乐“一个不用上学，一个要上学”的表层差异； ★：只能梳理出2种以下乐趣，无法说出差异。 思维能力 人物辩证分析 能从文中找出至少2处细节，辩证分析寿镜吾先生“严而不厉”的多面形象。 ★★★：独立找出2处以上细节，能同时说出先生“严格/迂腐”和“宽厚/博学”的两面特点； ★★：提示下找出1-2处细节，只能说出先生单一方面的特点； ★：找不到对应细节，对人物的评价标签化、无依据。 审美创造 写景艺术赏析 能说出第2段景物描写中至少2种感官的运用，体会儿童视角下景物的鲜活趣味。 ★★★：独立找出视觉、听觉、触觉等至少2种感官的对应语句，能结合自身童年体验说出景物的童趣感； ★★：提示下找出1种感官的对应语句，能简单说出“写得很好看”； ★：找不到对应语句，无法体会写景的趣味。 文化自信 主旨与文化体悟 能结合“似乎确凿”“这东西早已没有了罢”两处语句，说出成年鲁迅回望童年的复杂情感，以及对传统私塾教育的辩证看法。 ★★★：独立解释两处语句的矛盾/深层含义，能说出“眷恋与怅惘交织”的情感，同时点出私塾教育“有温情也有局限”的特点； ★★：提示下能说出两处语句的表层含义，能体会到“鲁迅很怀念童年”； ★：无法理解语句含义，对文章情感和教育特点的认知片面。 使用说明 1. 等级含义说明：本量表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立、准确、完整完成对应任务；★★=良好，在少量提示下能基本完成任务，略有遗漏；★=待提高，需要较多帮助才能完成部分任务，或无法完成任务。 2. 评价主体与填写规范： ● 自评：由学生本人对照等级要求如实填写，仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或写其他文字。 ● 互评：由同桌或小组内成员根据对方课堂表现、任务完成情况填写，评价需以文本证据、实际表现为依据，禁止随意打分。 ● 师评：由教师结合课堂提问、作业完成、活动参与情况填写，可针对核心条目或部分学生评价，无需全评全填。 3. 课堂使用流程： ● ① 第一课时开课2分钟内下发量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，让学生明确本节课学习目标； ● ② 核心学习任务实施过程中，学生可随时对照量表自查任务完成情况； ● ③ 第二课时所有学习任务结束后，学生用2分钟完成自评； ● ④ 自评结束后，小组用3分钟完成互评，教师同步巡视、抽测完成师评； ● ⑤ 下课前回收量表，教师课后根据评价结果调整后续教学，针对共性问题统一反馈。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔或中性笔在对应空格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得涂改、乱画。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $