9《从百草园到三味书屋》“纪录片文稿创作”主线·情境任务式·课程设计·初中语文七年级上

课程核心价值

以纪录片文稿任务为载体，引导学生细读文本，体会鲁迅童年的童真童趣与成年回望的深沉，打通单篇精读与《朝花夕拾》整本书阅读，落实“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”两大学习任务群要求，感受经典作品的跨时代魅力。

课程主线

以撰写纪录片文稿《鲁迅》为贯穿全程的核心任务，通过拟定片名、取景设计、脚本创作、旁白撰写等系列任务驱动细读文本，体会鲁迅童年生活与成年回望的复杂情感，完成单篇精读后自然延伸至《朝花夕拾》整本书专题探究，最终围绕“温馨的回忆，理性的批判”撰写纪录片文稿结语，实现单篇到整本书的阶梯式整合学习。

教学目标

1. 语言运用：积累“确凿、人迹罕至、人声鼎沸”等重点字词，赏析“不必说……也不必说……单是……”句式、雪地捕鸟系列动词的表达效果，能仿写景物描写片段，撰写纪录片文稿旁白、脚本等实用类文本，提升语言表达与创意运用能力。

2. 思维提升：通过梳理纪录片文稿创作线索，把握“百草园到三味书屋”的文章结构；结合文本细节分析寿镜吾先生的多元形象，辩证思考两个生活场景的关系，形成对文本主题的个性化理解，提升逻辑思维与辩证思维能力。

3. 审美创造：赏析百草园多角度、多层次的写景艺术，体会儿童视角下景物的鲜活趣味，感受回忆性散文“温情与怅惘交织”的独特审美意蕴，提升文学审美鉴赏能力。

4. 文化自信：体会鲁迅对童年生活的眷恋，感受童真童趣的永恒价值，辩证认识传统私塾教育的特点，激发对《朝花夕拾》整本书及鲁迅作品的阅读兴趣，体会经典作品的文化价值与跨时代意义。

教学重难点

教学重点

1. 梳理文本结构，品味文中生动传神的语言，掌握多角度写景、精准运用动词的表达技巧。

2. 体会童年视角与成人视角交织的表达特点，理解鲁迅对童年生活的复杂情感。

教学难点

1. 辩证分析百草园与三味书屋的关系，多元解读文本主题，避免非黑即白的片面认知。

2. 理解“温馨的回忆，理性的批判”的深刻内涵，建立单篇与整本书阅读的关联。

教学环节速览

第一课时：【筹备·聚焦百草园】（由浅入深：情境导入 → 拟定片名 → 取景设计 → 脚本创作 → 布置作业）。

第二课时：【落地·延伸整本书】（由单到整：温故导入 → 脚本撰写 → 撰写旁白 → 剧集规划 → 总结作业）。

教学模式

本次课程采用“纪录片文稿”情境任务式教学模式：

情境设定：学生化身为学校“经典人物纪实频道”《先生》纪录片文稿组成员，完成第一期《鲁迅》系列第一集“童年纪事”的文稿编写。

目标任务：小组合作完成纪录片文稿样片方案，含拟定片名、取景方案、分镜头脚本、双视角旁白、结尾结语，在学习本课的基础上延伸推进鲁迅《朝花夕拾》整本书专题探究。

行动逻辑：通过“拟定片名 → 设计取景 → 创作脚本 → 撰写旁白 → 整本书延伸”五个子任务，依次驱动：梳理文本结构、赏析写景艺术、品味动词表达效果、体会不同视角的情感交织、理解“温馨的回忆，理性的批判”的内涵，所有任务均需紧扣文本完成。

重要教学活动

1. “百草园取景地打卡”活动：学生先梳理百草园的“创作点”，为每个创作点编写运镜脚本（如特写石井栏的“光滑”、跟拍云雀“直窜向云霄”的动态），圈画对应的文本语句，体会作者多角度写景的艺术技巧。

2. “捕鸟片段分镜创作”活动：学生逐字分析捕鸟过程的系列动词，画出分镜头脚本，小组讨论每个动作的创作时长、近景远景，体会精准动词对叙事的表达效果，感受儿童捕鸟时的兴奋心理。

3. “双视角旁白设计”活动：学生分别以童年鲁迅和成年鲁迅的语气，朗读过渡段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”和结尾“这东西早已没有了罢”，对比两种语气的差异，体会双重叙事视角下的情感交织。

4. “纪录片文稿片名论证”活动：学生对比“我的乐园”“童年苦乐记”“从百草园到三味书屋”三个片名的优劣，结合文本说明理由，深入理解标题“从……到……”所蕴含的空间转换与成长轨迹的双重内涵。

课程特点

设计特色

1. 情境独特性：打破传统“分析课文”的教学模式，以“纪录片文稿编导”为核心情境，将文本解读转化为具象的编导创作任务，任务链条清晰且充满创意，符合学生对新媒体创作的兴趣点，实现“做中学”的沉浸式学习体验。

2. 主线连贯性：所有教学环节都围绕纪录片文稿创作任务展开，从前期筹备到创作落地再到后续《朝花夕拾》系列栏目研究规划，形成“单篇精读—整本书延伸”的完整逻辑闭环，落实“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”两大任务群要求。

3. 解读层次性：通过“儿童视角下的取景”“成年鲁迅旁白”的分层任务，自然引导学生品味鲁迅写景特色，理解回忆性散文不同视角交织的特点，避免主题解读的片面化，符合经典文本多元解读的教学规律。

备授课建议

1. 情境营造：课前可播放鲁迅纪录片文稿的片段片段，营造纪实创作的氛围，明确“文稿组成员”的角色身份，让学生快速代入任务情境。

2. 任务推进：每个子任务都要给出明确的成果要求与评价标准，如取景设计需要包含“画面内容、文本依据、旁白文案”三个要素，避免任务虚化。

3. 难点突破：分析不同视角时，可补充1926年鲁迅的写作背景资料，引导学生理解成年鲁迅“在纷扰中寻闲静”的写作心境，体会文本深层的怅惘情感。

4. 整本书衔接：第一集创作完成后，可每周设置10分钟“纪录片文稿创作例会”，交流《朝花夕拾》整本书阅读进度，逐步推进三大专题的探究任务，实现单篇与整本书的无缝衔接。

学习收获

1. 语言层面：掌握“不必说……也不必说……单是……”的写景句式、连续动词的表达技巧，能独立完成景物描写仿写，学会撰写旁白、脚本等实用类文本，提升语言表达的精准性与生动性。

2. 思维层面：学会从标题、过渡段、关键语句梳理文章结构，能辩证分析人物形象与文本主题，避免非黑即白的片面认知，提升逻辑思维与辩证思维能力。

3. 审美层面：能体会回忆性散文“儿童视角的鲜活+成年视角的深沉”的独特审美意蕴，学会从炼字、修辞、叙事视角等角度赏析散文的艺术特色，提升文学审美鉴赏能力。

4. 文化层面：消除对鲁迅“刻板批判者”的固有印象，感受到鲁迅文字背后的温情与人文关怀，体会童真童趣的永恒价值，激发对《朝花夕拾》整本书及中国现代经典文学的阅读兴趣。

5. 情感层面：共情鲁迅对童年生活的眷恋与成长的复杂况味，学会辩证看待成长中的“得与失”，珍惜当下的成长时光，获得对童年与成长的多元认知。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：现在我们有三个备选片名：“我的童年乐园”“童年苦乐记”“从百草园到三味书屋”，作为策划组成员，你认为哪个片名最适合作为第一集的标题？请结合初读课文的感受说明理由。（情境推进：正式开拍前的核心策划环节；认知层级：整体感知）

【子问题链】：

1. 第一步：线索勘查，默读全文，梳理字音（5分钟），圈出文中出现的两个核心生活场景，梳理文章的整体叙事顺序。（引导学生关注标题“从……到……”的句式，快速定位两部分内容的起止段落）

2. 第二步：内容比对，分别说说三个备选片名各自能覆盖哪些文本内容，又有哪些局限？（引导学生对比发现，只有原标题能同时体现空间转换与成长轨迹的双重逻辑）

3. 第三步：价值判断，原标题里的“从……到……”除了指地点变化，还暗含了哪些层面的变化？（引导学生体会“童年游戏到少年求学”的成长内涵）

【分层引导建议】：基础较弱的学生可先从“找场景、理顺序”入手，重点落实“空间转换”的表层逻辑；基础较好的学生可引导深入思考“成长轨迹”的深层内涵，体会标题的双重意蕴。

★ 鲁迅

● （对应课堂导入环节熟悉掌握作者信息的任务要求）：

● 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人，中国第一篇白话小说《狂人日记》的作者，现代杂文的开创者，被誉为“民族魂”。

● 代表作品：代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。其杂文富有战斗性，展现了卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大贡献。

● 个人经历：鲁迅早年家境优渥，后因祖父入狱、父亲病重而家道中落。1902年赴日本留学，先学医，后弃医从文。1918年发表中国第一篇白话小说《狂人日记》，成为中国新文学诞生的标志。此后创作了大量作品，成为新文化运动的旗手。1936年病逝于上海。
1902年赴日本仙台学医，后弃医从文，从事文艺工作以改造国民精神。1918年5月首次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

● 写作风格：鲁迅的写作风格因文体而异。小说以写实与象征相结合，语言简洁冷峻，善于塑造典型人物。杂文犀利辛辣，逻辑严密，被誉为“匕首”和“投枪”。散文温润平实，情感真挚。其思想核心是批判封建礼教、唤醒国民精神。

★ 创作背景

● （对应课堂导入环节贴合文本了解文章内容的任务要求）：

● 本文写于1926年9月18日，当时鲁迅因“三一八”惨案被北洋军阀政府通缉，被迫离开北京赴厦门大学任教，到校后又受到“现代评论派”学者的排挤，处境苦闷，心情芜杂。为“在纷扰中寻出一点闲静来”，他将目光投向童年旧事，借回忆往昔的美好排遣现实的苦闷，寻求精神慰藉，创作了本文。文章最初以“旧事重提之六”为副标题发表于《莽原》半月刊，后收入回忆性散文集《朝花夕拾》。

★ 默读

【活动名称】：片名讨论会

【活动类型】：小组合作探究

【组织步骤】：

1. 教师布置默读任务，明确要求：不出声、不动唇、不指读，5分钟内读完课文，圈出两个核心生活场景，圈画过渡段位置。（5分钟）

2. 4人小组讨论三个备选片名的优劣，每组推选1名代表作为“策划组发言人”，准备1分钟答辩，要求至少给出2条理由，必须有文本依据。（5分钟）

3. 各组依次答辩，教师引导梳理，共同明确原标题的合理性，确定第一集分为“百草园”“三味书屋”两个创作板块，本节课先完成百草园板块的筹备。（5分钟）

【引导方向】：让学生通过标题对比，把握文章“空间转换+时间成长”的双重叙事逻辑，完成对文本整体结构的梳理。

【环节评价】：教师点评，从“理由是否贴合文本、逻辑是否清晰”两个维度评价各组答辩质量，选出“最佳策划组”。

● （对应子问题1的默读任务要求）：

● 初中阶段默读训练需做到：纠正不良习惯，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，保证动眼不动嘴，一气呵成读完全文，确保阅读感知的完整性；逐步提高速度，保证对文章大意的把握；养成默读习惯，能根据不同阅读需求灵活选择默读方法。

★ 字音字形

● （对应子问题1的梳理字音任务要求）：

● 确凿（què záo）、菜畦（cài qí）、轻捷（qīng jié）、人迹罕至（rén jì hǎn zhì）

★ 文本标题

● （对应主问题、子问题2、子问题3，分析原标题的合理性）：

● “百草园”“三味书屋”点明全文所记事件发生的两个地点；“从……到……”表明文章是按先写“百草园”再写“三味书屋”的时空顺序来记叙自己这段童年生活的，既体现了空间的转换，也暗含了童年从游戏玩乐到上学读书的成长过程。

★ 层次内容

● （对应子问题1，梳理文章整体叙事顺序与两部分起止段落）：

● 全文可分为三个部分：

1. 第一部分（第1—8段）：回忆百草园的快乐生活。开篇点明百草园是“我的乐园”，接着分别描写百草园四季的丰富景物、美女蛇的传奇故事、冬天雪地捕鸟的趣事，全方位展现百草园的无穷趣味。

2. 第二部分（第9段）：过渡段。通过猜测被送进书塾的原因，连用两个“Ade”表达对百草园的不舍，自然引出下文对三味书屋生活的叙述，起到承上启下的作用。

3. 第三部分（第10—24段）：回忆三味书屋的读书生活。依次叙写入学拜师的礼节、询问“怪哉”虫被拒绝的经历、书塾后的小园玩耍、师生读书的场景、课上偷偷做戏画画的趣事，呈现出旧私塾里既严肃又不失童趣的学习生活。

★ 空间顺序

● （对应子问题1、子问题3，体会标题的空间转换逻辑）：

● 紧扣标题“从……到……”的空间转换，先写家后面的百草园，再写离家半里的三味书屋，以地点的变换组织材料，两个场景独立又相互关联，使文章结构清晰，层次分明。

★ 时间顺序

● （对应子问题3，体会标题暗含的成长轨迹）：

● 文章按照童年成长的时间顺序安排内容，先写学前时期在百草园的生活，再写上学后在三味书屋的生活，清晰地展现了童年从自由玩乐到接受教育的成长过程，符合人物成长的时间逻辑。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：我们已经确定第一集开篇要创作“百草园”板块，你会设计哪些镜头脚本来展现百草园是“我的乐园”？请从文中找到对应的创作依据。（情境推进：创作筹备的核心取景环节；认知层级：局部品析·细读文本）

【子问题链】：

1. 第一步：素材筛查，默读课文1-8段，从“景物、故事、活动”三个维度梳理百草园里值得创作的内容，每个维度至少找出2个素材。（引导学生分层梳理：第2段的四季景物、3-6段的美女蛇故事、7-8段的雪地捕鸟活动）

2. 第二步：镜头脚本设计，为你选中的每个素材设计对应的创作方式，比如拍“光滑的石井栏”用特写，拍“叫天子直窜云霄”用跟拍，说明你这样设计的理由。（引导学生关注景物的特点，体会作者多角度写景的技巧）

3. 第三步：旁白构思，为每个镜头设计配一句符合儿童视角的旁白文案，要体现出童年鲁迅对百草园的喜爱。（引导学生体会儿童视角下景物的鲜活趣味）

【分层引导建议】：基础较弱的学生可先完成“素材筛查”，重点梳理出三类乐趣的具体内容；基础较好的学生可引导深入思考“创作设计的理由”，体会写景的顺序、感官角度等手法。

★ 情节与事件

1. 百草园赏玩

● （对应子问题1“景物”维度素材梳理）：

● 童年鲁迅在百草园中观察各色动植物，翻断砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，在与自然的亲近中获得了无限乐趣。

2. 美女蛇故事

● （对应子问题1“故事”维度素材梳理）：

● 长妈妈给童年鲁迅讲美女蛇的传说，既让他感受到“做人之险”，也为百草园增添了神秘色彩，满足了儿童的好奇心。

3. 雪地捕鸟

● （对应子问题1“活动”维度素材梳理）：

● 冬天雪后，童年鲁迅按照闰土父亲传授的方法捕鸟，因为性急收获不多，既体现了儿童的活泼好动，也展现了百草园冬日的独特乐趣。

★ 环境描写

【活动名称】：百草园取景地设计

【活动类型】：自主圈画+小组交流

【组织步骤】：

1. 学生默读1-8段，用不同符号圈出“景物类、故事类、活动类”素材，独立思考创作设计（素材、运镜、旁白）。（7分钟）

2. 组内交流，每人分享1个自己设计的最佳脚本，互相补充完善，整理出本组的“百草园取景清单”。（4分钟）

3. 选取3组展示取景清单，教师引导共同赏析第2段的写景艺术：“不必说……也不必说……单是……”的由面到点的结构，视觉、听觉、味觉等多感官描写的表达效果。（3分钟）

【引导方向】：让学生通过取景设计的任务，梳理百草园“景物之乐、故事之乐、活动之乐”三个层面的内容，体会多角度写景的艺术技巧。

【环节评价】：教师与学生共同评价，从“素材是否贴合文本、创作设计是否合理、旁白是否符合儿童视角”三个维度打分。