9《从百草园到三味书屋》“纪录片文稿创作”主线·情境任务式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》，以“纪录片文稿创作”为主线，引导学生体会鲁迅童年童真与成年回望的复杂情感，通过拟定片名、取景设计等任务串联单篇精读与《朝花夕拾》整本书阅读。 此设计以“纪录片编导”情境驱动，通过“百草园取景打卡”“捕鸟分镜创作”等活动提升语言运用与审美创造能力，双视角旁白设计培养辩证思维，完整任务链与评价量表助力教师教学，沉浸式学习激发学生兴趣，落实核心素养。

9《从百草园到三味书屋》“纪录片文稿创作”主线·情境任务式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以纪录片文稿任务为载体，引导学生细读文本，体会鲁迅童年的童真童趣与成年回望的深沉，打通单篇精读与《朝花夕拾》整本书阅读，落实“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”两大学习任务群要求，感受经典作品的跨时代魅力。 课程主线 以撰写纪录片文稿《鲁迅》为贯穿全程的核心任务，通过拟定片名、取景设计、脚本创作、旁白撰写等系列任务驱动细读文本，体会鲁迅童年生活与成年回望的复杂情感，完成单篇精读后自然延伸至《朝花夕拾》整本书专题探究，最终围绕“温馨的回忆，理性的批判”撰写纪录片文稿结语，实现单篇到整本书的阶梯式整合学习。 教学目标 1. 语言运用：积累“确凿、人迹罕至、人声鼎沸”等重点字词，赏析“不必说……也不必说……单是……”句式、雪地捕鸟系列动词的表达效果，能仿写景物描写片段，撰写纪录片文稿旁白、脚本等实用类文本，提升语言表达与创意运用能力。 2. 思维提升：通过梳理纪录片文稿创作线索，把握“百草园到三味书屋”的文章结构；结合文本细节分析寿镜吾先生的多元形象，辩证思考两个生活场景的关系，形成对文本主题的个性化理解，提升逻辑思维与辩证思维能力。 3. 审美创造：赏析百草园多角度、多层次的写景艺术，体会儿童视角下景物的鲜活趣味，感受回忆性散文“温情与怅惘交织”的独特审美意蕴，提升文学审美鉴赏能力。 4. 文化自信：体会鲁迅对童年生活的眷恋，感受童真童趣的永恒价值，辩证认识传统私塾教育的特点，激发对《朝花夕拾》整本书及鲁迅作品的阅读兴趣，体会经典作品的文化价值与跨时代意义。 教学重难点 教学重点 1. 梳理文本结构，品味文中生动传神的语言，掌握多角度写景、精准运用动词的表达技巧。 2. 体会童年视角与成人视角交织的表达特点，理解鲁迅对童年生活的复杂情感。 教学难点 1. 辩证分析百草园与三味书屋的关系，多元解读文本主题，避免非黑即白的片面认知。 2. 理解“温馨的回忆，理性的批判”的深刻内涵，建立单篇与整本书阅读的关联。 教学环节速览 第一课时：【筹备·聚焦百草园】（由浅入深：情境导入 → 拟定片名 → 取景设计 → 脚本创作 → 布置作业）。 第二课时：【落地·延伸整本书】（由单到整：温故导入 → 脚本撰写 → 撰写旁白 → 剧集规划 → 总结作业）。 教学模式 本次课程采用“纪录片文稿”情境任务式教学模式： 情境设定：学生化身为学校“经典人物纪实频道”《先生》纪录片文稿组成员，完成第一期《鲁迅》系列第一集“童年纪事”的文稿编写。 目标任务：小组合作完成纪录片文稿样片方案，含拟定片名、取景方案、分镜头脚本、双视角旁白、结尾结语，在学习本课的基础上延伸推进鲁迅《朝花夕拾》整本书专题探究。 行动逻辑：通过“拟定片名 → 设计取景 → 创作脚本 → 撰写旁白 → 整本书延伸”五个子任务，依次驱动：梳理文本结构、赏析写景艺术、品味动词表达效果、体会不同视角的情感交织、理解“温馨的回忆，理性的批判”的内涵，所有任务均需紧扣文本完成。 重要教学活动 1. “百草园取景地打卡”活动：学生先梳理百草园的“创作点”，为每个创作点编写运镜脚本（如特写石井栏的“光滑”、跟拍云雀“直窜向云霄”的动态），圈画对应的文本语句，体会作者多角度写景的艺术技巧。 2. “捕鸟片段分镜创作”活动：学生逐字分析捕鸟过程的系列动词，画出分镜头脚本，小组讨论每个动作的创作时长、近景远景，体会精准动词对叙事的表达效果，感受儿童捕鸟时的兴奋心理。 3. “双视角旁白设计”活动：学生分别以童年鲁迅和成年鲁迅的语气，朗读过渡段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”和结尾“这东西早已没有了罢”，对比两种语气的差异，体会双重叙事视角下的情感交织。 4. “纪录片文稿片名论证”活动：学生对比“我的乐园”“童年苦乐记”“从百草园到三味书屋”三个片名的优劣，结合文本说明理由，深入理解标题“从……到……”所蕴含的空间转换与成长轨迹的双重内涵。 课程特点 设计特色 1. 情境独特性：打破传统“分析课文”的教学模式，以“纪录片文稿编导”为核心情境，将文本解读转化为具象的编导创作任务，任务链条清晰且充满创意，符合学生对新媒体创作的兴趣点，实现“做中学”的沉浸式学习体验。 2. 主线连贯性：所有教学环节都围绕纪录片文稿创作任务展开，从前期筹备到创作落地再到后续《朝花夕拾》系列栏目研究规划，形成“单篇精读—整本书延伸”的完整逻辑闭环，落实“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”两大任务群要求。 3. 解读层次性：通过“儿童视角下的取景”“成年鲁迅旁白”的分层任务，自然引导学生品味鲁迅写景特色，理解回忆性散文不同视角交织的特点，避免主题解读的片面化，符合经典文本多元解读的教学规律。 备授课建议 1. 情境营造：课前可播放鲁迅纪录片文稿的片段片段，营造纪实创作的氛围，明确“文稿组成员”的角色身份，让学生快速代入任务情境。 2. 任务推进：每个子任务都要给出明确的成果要求与评价标准，如取景设计需要包含“画面内容、文本依据、旁白文案”三个要素，避免任务虚化。 3. 难点突破：分析不同视角时，可补充1926年鲁迅的写作背景资料，引导学生理解成年鲁迅“在纷扰中寻闲静”的写作心境，体会文本深层的怅惘情感。 4. 整本书衔接：第一集创作完成后，可每周设置10分钟“纪录片文稿创作例会”，交流《朝花夕拾》整本书阅读进度，逐步推进三大专题的探究任务，实现单篇与整本书的无缝衔接。 学习收获 1. 语言层面：掌握“不必说……也不必说……单是……”的写景句式、连续动词的表达技巧，能独立完成景物描写仿写，学会撰写旁白、脚本等实用类文本，提升语言表达的精准性与生动性。 2. 思维层面：学会从标题、过渡段、关键语句梳理文章结构，能辩证分析人物形象与文本主题，避免非黑即白的片面认知，提升逻辑思维与辩证思维能力。 3. 审美层面：能体会回忆性散文“儿童视角的鲜活+成年视角的深沉”的独特审美意蕴，学会从炼字、修辞、叙事视角等角度赏析散文的艺术特色，提升文学审美鉴赏能力。 4. 文化层面：消除对鲁迅“刻板批判者”的固有印象，感受到鲁迅文字背后的温情与人文关怀，体会童真童趣的永恒价值，激发对《朝花夕拾》整本书及中国现代经典文学的阅读兴趣。 5. 情感层面：共情鲁迅对童年生活的眷恋与成长的复杂况味，学会辩证看待成长中的“得与失”，珍惜当下的成长时光，获得对童年与成长的多元认知。 教学过程 第1课时：筹备——百草园篇  课堂导入 各位组成员，欢迎加入学校“经典人物纪实频道”《先生》系列纪录片文稿的创作团队！我们首期聚焦的人物是鲁迅，第一集将围绕他的童年生活展开，所有的创作素材都要来源于课文《从百草园到三味书屋》。今天我们要完成的是百草园板块的全部筹备工作，从拟定片名到设计取景方案、创作分镜脚本，所有任务都要严格贴合文本，确保我们拍出来的内容真实还原鲁迅的童年记忆，大家有没有信心完成？  教学环节1：片名论证会——梳理文本整体结构 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在我们有三个备选片名：“我的童年乐园”“童年苦乐记”“从百草园到三味书屋”，作为策划组成员，你认为哪个片名最适合作为第一集的标题？请结合初读课文的感受说明理由。（情境推进：正式开拍前的核心策划环节；认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 第一步：线索勘查，默读全文，梳理字音（5分钟），圈出文中出现的两个核心生活场景，梳理文章的整体叙事顺序。（引导学生关注标题“从……到……”的句式，快速定位两部分内容的起止段落） 2. 第二步：内容比对，分别说说三个备选片名各自能覆盖哪些文本内容，又有哪些局限？（引导学生对比发现，只有原标题能同时体现空间转换与成长轨迹的双重逻辑） 3. 第三步：价值判断，原标题里的“从……到……”除了指地点变化，还暗含了哪些层面的变化？（引导学生体会“童年游戏到少年求学”的成长内涵） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可先从“找场景、理顺序”入手，重点落实“空间转换”的表层逻辑；基础较好的学生可引导深入思考“成长轨迹”的深层内涵，体会标题的双重意蕴。 ★ 鲁迅 ● （对应课堂导入环节熟悉掌握作者信息的任务要求）： ● 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人，中国第一篇白话小说《狂人日记》的作者，现代杂文的开创者，被誉为“民族魂”。 ● 代表作品：代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。其杂文富有战斗性，展现了卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大贡献。 ● 个人经历：鲁迅早年家境优渥，后因祖父入狱、父亲病重而家道中落。1902年赴日本留学，先学医，后弃医从文。1918年发表中国第一篇白话小说《狂人日记》，成为中国新文学诞生的标志。此后创作了大量作品，成为新文化运动的旗手。1936年病逝于上海。 1902年赴日本仙台学医，后弃医从文，从事文艺工作以改造国民精神。1918年5月首次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。 ● 写作风格：鲁迅的写作风格因文体而异。小说以写实与象征相结合，语言简洁冷峻，善于塑造典型人物。杂文犀利辛辣，逻辑严密，被誉为“匕首”和“投枪”。散文温润平实，情感真挚。其思想核心是批判封建礼教、唤醒国民精神。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节贴合文本了解文章内容的任务要求）： ● 本文写于1926年9月18日，当时鲁迅因“三一八”惨案被北洋军阀政府通缉，被迫离开北京赴厦门大学任教，到校后又受到“现代评论派”学者的排挤，处境苦闷，心情芜杂。为“在纷扰中寻出一点闲静来”，他将目光投向童年旧事，借回忆往昔的美好排遣现实的苦闷，寻求精神慰藉，创作了本文。文章最初以“旧事重提之六”为副标题发表于《莽原》半月刊，后收入回忆性散文集《朝花夕拾》。 ★ 默读 ● （对应子问题1的默读任务要求）： ● 初中阶段默读训练需做到：纠正不良习惯，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，保证动眼不动嘴，一气呵成读完全文，确保阅读感知的完整性；逐步提高速度，保证对文章大意的把握；养成默读习惯，能根据不同阅读需求灵活选择默读方法。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1的梳理字音任务要求）： ● 确凿（què záo）、菜畦（cài qí）、轻捷（qīng jié）、人迹罕至（rén jì hǎn zhì） ★ 文本标题 ● （对应主问题、子问题2、子问题3，分析原标题的合理性）： ● “百草园”“三味书屋”点明全文所记事件发生的两个地点；“从……到……”表明文章是按先写“百草园”再写“三味书屋”的时空顺序来记叙自己这段童年生活的，既体现了空间的转换，也暗含了童年从游戏玩乐到上学读书的成长过程。 ★ 层次内容 ● （对应子问题1，梳理文章整体叙事顺序与两部分起止段落）： ● 全文可分为三个部分： 1. 第一部分（第1—8段）：回忆百草园的快乐生活。开篇点明百草园是“我的乐园”，接着分别描写百草园四季的丰富景物、美女蛇的传奇故事、冬天雪地捕鸟的趣事，全方位展现百草园的无穷趣味。 2. 第二部分（第9段）：过渡段。通过猜测被送进书塾的原因，连用两个“Ade”表达对百草园的不舍，自然引出下文对三味书屋生活的叙述，起到承上启下的作用。 3. 第三部分（第10—24段）：回忆三味书屋的读书生活。依次叙写入学拜师的礼节、询问“怪哉”虫被拒绝的经历、书塾后的小园玩耍、师生读书的场景、课上偷偷做戏画画的趣事，呈现出旧私塾里既严肃又不失童趣的学习生活。 ★ 空间顺序 ● （对应子问题1、子问题3，体会标题的空间转换逻辑）： ● 紧扣标题“从……到……”的空间转换，先写家后面的百草园，再写离家半里的三味书屋，以地点的变换组织材料，两个场景独立又相互关联，使文章结构清晰，层次分明。 ★ 时间顺序 ● （对应子问题3，体会标题暗含的成长轨迹）： ● 文章按照童年成长的时间顺序安排内容，先写学前时期在百草园的生活，再写上学后在三味书屋的生活，清晰地展现了童年从自由玩乐到接受教育的成长过程，符合人物成长的时间逻辑。 【活动名称】：片名讨论会 【活动类型】：小组合作探究 【组织步骤】： 1. 教师布置默读任务，明确要求：不出声、不动唇、不指读，5分钟内读完课文，圈出两个核心生活场景，圈画过渡段位置。（5分钟） 2. 4人小组讨论三个备选片名的优劣，每组推选1名代表作为“策划组发言人”，准备1分钟答辩，要求至少给出2条理由，必须有文本依据。（5分钟） 3. 各组依次答辩，教师引导梳理，共同明确原标题的合理性，确定第一集分为“百草园”“三味书屋”两个创作板块，本节课先完成百草园板块的筹备。（5分钟） 【引导方向】：让学生通过标题对比，把握文章“空间转换+时间成长”的双重叙事逻辑，完成对文本整体结构的梳理。 【环节评价】：教师点评，从“理由是否贴合文本、逻辑是否清晰”两个维度评价各组答辩质量，选出“最佳策划组”。  教学环节2：取景设计会——梳理百草园之“乐” 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经确定第一集开篇要创作“百草园”板块，你会设计哪些镜头脚本来展现百草园是“我的乐园”？请从文中找到对应的创作依据。（情境推进：创作筹备的核心取景环节；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：素材筛查，默读课文1-8段，从“景物、故事、活动”三个维度梳理百草园里值得创作的内容，每个维度至少找出2个素材。（引导学生分层梳理：第2段的四季景物、3-6段的美女蛇故事、7-8段的雪地捕鸟活动） 2. 第二步：镜头脚本设计，为你选中的每个素材设计对应的创作方式，比如拍“光滑的石井栏”用特写，拍“叫天子直窜云霄”用跟拍，说明你这样设计的理由。（引导学生关注景物的特点，体会作者多角度写景的技巧） 3. 第三步：旁白构思，为每个镜头设计配一句符合儿童视角的旁白文案，要体现出童年鲁迅对百草园的喜爱。（引导学生体会儿童视角下景物的鲜活趣味） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可先完成“素材筛查”，重点梳理出三类乐趣的具体内容；基础较好的学生可引导深入思考“创作设计的理由”，体会写景的顺序、感官角度等手法。 ★ 情节与事件 1. 百草园赏玩 ● （对应子问题1“景物”维度素材梳理）： ● 童年鲁迅在百草园中观察各色动植物，翻断砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，在与自然的亲近中获得了无限乐趣。 2. 美女蛇故事 ● （对应子问题1“故事”维度素材梳理）： ● 长妈妈给童年鲁迅讲美女蛇的传说，既让他感受到“做人之险”，也为百草园增添了神秘色彩，满足了儿童的好奇心。 3. 雪地捕鸟 ● （对应子问题1“活动”维度素材梳理）： ● 冬天雪后，童年鲁迅按照闰土父亲传授的方法捕鸟，因为性急收获不多，既体现了儿童的活泼好动，也展现了百草园冬日的独特乐趣。 ★ 环境描写 ● （对应子问题2的镜头设计理由，体会多角度写景技巧）： ● 百草园的环境描写极具特色： 1. 层次分明，点面结合： 先用“不必说……也不必说……”从整体上勾勒百草园的全貌，再用“单是……”聚焦泥墙根一带的细节，由面到点，既展现了百草园景物的丰富，又突出了即使是小角落也充满乐趣。整体部分按由低到高写静物、由高到低写动物的顺序安排，局部部分从动物写到植物，多种顺序配合，使写景条理清晰，活泼多姿。 2. 多感官结合： 视觉上描写菜畦的碧绿、桑椹的紫红、黄蜂的肥胖、覆盆子的形态；听觉上描写鸣蝉的长吟、油蛉的低唱、蟋蟀的弹琴；味觉上描写覆盆子“又酸又甜”的味道，将百草园的景物写得有声有色、有滋有味，让读者身临其境。 3. 符合儿童心理： 石井栏的“光滑”是儿童反复触摸的感受，黄蜂的“肥胖”是儿童特有的可爱视角，叫天子“直窜向云霄”体现了儿童的羡慕心理，所有景物描写都带着儿童的感知特点，充满童真童趣。 ★ 词句理解 1. “不必说……”句 ● （对应子问题2分析镜头设计的理由，体会由面到点的结构）： ● 采用“不必说……也不必说……单是……”的句式，前两个“不必说”从整体上勾勒百草园的丰富景物，第一个“不必说”按由低到高的顺序写静态植物，第二个“不必说”按由高到低的顺序写动态动物，既有色彩（碧绿、紫红）、形态（高大、肥胖）的视觉描写，也有“长吟”的听觉描写，突出百草园景物的丰富多彩；“单是”转折聚焦到泥墙根一带，强调即使是不起眼的小地方也充满乐趣，体现了儿童视角下百草园处处是惊喜的特点，流露出作者对百草园的喜爱。 2. “油蛉在这里低唱……”句 ● （对应子问题3的旁白构思，体会儿童视角的趣味）： ● 运用拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀的鸣叫比作人的“低唱”“弹琴”，赋予昆虫以人的情态，生动地写出了它们声音的悦耳动听，也体现了童年鲁迅对这些小生灵的喜爱，充满童真童趣。 ★ 百草园 ● （对应子问题1素材梳理，整体把握百草园的特点）： ● 是充满生机与乐趣的儿童乐园：景物丰富，四季各有特色，春夏秋有碧绿的菜畦、紫红的桑椹、鸣蝉、黄蜂，冬天可以捕鸟；既有动植物带来的探索乐趣，也有美女蛇传说带来的神秘色彩，是童年鲁迅释放天性、亲近自然的自由空间，承载着童年最纯粹的快乐。 【活动名称】：百草园取景地设计 【活动类型】：自主圈画+小组交流 【组织步骤】： 1. 学生默读1-8段，用不同符号圈出“景物类、故事类、活动类”素材，独立思考创作设计（素材、运镜、旁白）。（7分钟） 2. 组内交流，每人分享1个自己设计的最佳脚本，互相补充完善，整理出本组的“百草园取景清单”。（4分钟） 3. 选取3组展示取景清单，教师引导共同赏析第2段的写景艺术：“不必说……也不必说……单是……”的由面到点的结构，视觉、听觉、味觉等多感官描写的表达效果。（3分钟） 【引导方向】：让学生通过取景设计的任务，梳理百草园“景物之乐、故事之乐、活动之乐”三个层面的内容，体会多角度写景的艺术技巧。 【环节评价】：教师与学生共同评价，从“素材是否贴合文本、创作设计是否合理、旁白是否符合儿童视角”三个维度打分。  教学环节3：脚本创作会——品析雪地捕鸟细节 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：雪地捕鸟是百草园活动板块的核心创作内容，作为文案组成员，你要为这个1分钟的片段创作分镜头脚本，怎么设计才能还原出童年鲁迅捕鸟时的真实状态？（情境推进：核心片段的脚本打磨环节；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：动词圈画，细读第7段捕鸟的内容，圈出描写捕鸟动作的所有动词，想想这些动词的顺序能不能调换？（引导学生体会动词的准确性与连贯性） 2. 第二步：镜头拆分，把捕鸟的过程拆成3-5个镜头，设计每个镜头应该有的角度、时长、画面内容，比如“扫雪”用中景，时长2秒，画面是少年鲁迅弯腰扫开地面的积雪。（引导学生拆解动作，感受细节描写的画面感） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可先完成“动词圈画”，重点体会连续动词的表达效果；基础较好的学生可引导深入设计镜头脚本，体会细节中蕴含的儿童心理。 ★ 情节与事件 ● 雪地捕鸟 ● （对应子问题1的动词圈画与子问题2的镜头拆分，梳理捕鸟完整过程）： ● 冬天雪后，童年鲁迅按照闰土父亲传授的方法捕鸟，因为性急收获不多，既体现了儿童的活泼好动，也展现了百草园冬日的独特乐趣。 ★ 动作描写 ● （对应子问题1分析动词顺序能否调换，体会动词的准确性与连贯性）： ● 雪地捕鸟的一系列动作“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确连贯，生动地再现了捕鸟的全过程，体现了儿童捕鸟时的专注与熟练，充满画面感。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1的动词圈画与子问题2的镜头拆分，还原捕鸟细节）： ● 连用“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”一系列动词，准确、清晰地再现了雪地捕鸟的全过程，动作连贯有序，画面感极强，既体现了捕鸟的趣味性，也表现了儿童捕鸟时的专注与兴奋，流露出作者回忆这段经历时的愉悦心情。 【活动名称】：捕鸟片段分镜创作 【活动类型】：实践创作+展示交流 【组织步骤】： 1. 学生默读第7段，圈出捕鸟的动词，设计分镜头脚本，包含“镜头序号、角度、时长、画面”等要素。（5分钟） 2. 组内互评，每组选出1份最优脚本，准备展示说明。（2分钟） 3. 选取2份优秀脚本展示，教师引导对比分析文本：如果把“支”换成“架”、“牵”换成“拉”，表达效果有什么不同？共同体会精准动词的表达效果。（3分钟） 【引导方向】：让学生通过分镜创作，体会连续动词的准确性，感受细节描写的妙处，以及儿童捕鸟时的兴奋心理。 【环节评价】：组内互评+教师点评，从“动作顺序是否准确、镜头设计是否有画面感”两个维度评价，选出“最佳镜头脚本组”。 课堂总结 各位组成员，今天我们顺利完成了第一集片名的论证，确定了“百草园-三味书屋”的双板块结构，完成了百草园的取景设计和雪地捕鸟片段的脚本创作，充分感受到了童年鲁迅在百草园里的无限乐趣。 任务推进图： 纪录片文稿筹备→确定片名→百草园取景设计→雪地捕鸟镜头脚本创作→（后续任务）三味书屋创作→旁白撰写→整本书延伸 课后任务： 为百草园板块撰写100字左右的开篇旁白，要求贴合儿童视角，体现对百草园的喜爱之情，下节课我们将评选优秀旁白在纪录片文稿中使用。 第2课时：落地——三味书屋篇+整本书延伸  课堂导入 各位组成员，上节课我们完成了百草园板块的筹备，大家写的开篇旁白我都看了，很多作品都非常贴合童年鲁迅的语气，一会儿我们会选取优秀作品作为开篇。今天我们要进入第二板块“三味书屋”的创作，还要完成不同视角旁白撰写和纪录片文稿后续剧集的了解，大家继续加油！  教学环节1：镜头选取会——品味三味书屋“苦中之乐” 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在我们要创作三味书屋板块，你会选择哪些场景来展现三味书屋的真实生活？请结合文本说明每个场景的创作重点。（情境推进：三味书屋板块的取景环节；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：场景筛选，细读10-24段，梳理出文中描写的三味书屋的典型场景，至少找出5个。（引导学生梳理：入学拜师、问“怪哉”虫、后园玩耍、师生读书、课上描绣像） 2. 第二步：情感定位，每个场景分别体现了三味书屋生活的什么特点？哪些是“苦”，哪些是“乐”？（引导学生体会三味书屋“枯燥中藏着乐趣”的特点，避免“非黑即白”的片面认知） 3. 第三步：人物刻画，寿镜吾先生是三味书屋板块的核心人物，你会用哪些镜头来展现他的形象？为什么这样设计？（引导学生关注寿镜吾先生“严而不厉、方正博学”的多面性） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可先完成“场景筛选”，重点梳理出五个典型场景的内容；基础较好的学生可引导深入分析场景的情感特点和人物的多面性，培养辩证思维。 ★ 层次内容 ● （对应子问题1的场景筛选，梳理三味书屋典型场景）： ● 第三部分（第10—24段）：回忆三味书屋的读书生活。依次叙写入学拜师的礼节、询问“怪哉”虫被拒绝的经历、书塾后的小园玩耍、师生读书的场景、课上偷偷做戏画画的趣事，呈现出旧私塾里既严肃又不失童趣的学习生活。 ★ 情节与事件 1. 三味书屋拜师 ● （对应子问题1的场景筛选）： ● 进入三味书屋读书时，对着匾额和“梅花鹿伏古树”的画行礼，第一次拜孔子，第二次拜先生，体现了旧私塾的入学礼仪。 2. 询问“怪哉”虫 ● （对应子问题1的场景筛选、子问题2的情感定位，体会旧教育的局限性）： ● 童年鲁迅对“怪哉”虫的传说充满好奇，向先生询问却遭到拒绝，体现了旧私塾教育只要求学生读指定书籍、不鼓励课外探索的特点。 3. 小园玩耍 ● （对应子问题1的场景筛选、子问题2的情感定位，体会三味书屋的“乐”）： ● 三味书屋后有个小园，学生们会偷偷溜去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，在枯燥的读书生活中寻找乐趣。 4. 课堂读书 ● （对应子问题1的场景筛选、子问题2的情感定位，体会私塾读书的特点）： ● 先生要求学生读书时，大家放开喉咙乱读一气，内容多是不懂的古文，先生自己则读得入神，头向后拗过去，展现了私塾读书的独特场景。 5. 课上偷玩 ● （对应子问题1的场景筛选、子问题2的情感定位，体会儿童的贪玩天性）： ● 先生读书入神时，学生们有的用纸糊盔甲做戏，鲁迅则用荆川纸蒙在小说绣像上描画，后来还把画集卖给了同窗，体现了儿童贪玩的天性。 ★ 景物形象 ● 三味书屋 ● （对应子问题2的情感定位，体会三味书屋“苦中有乐”的特点）： ● 是严肃又不失温情的旧式私塾：环境古朴，陈设简单，有着严格的规矩和学习要求，学习内容多是枯燥的古文，压抑儿童的好奇心；但也有小园玩耍、课上偷乐的趣味，是童年鲁迅接受启蒙教育的场所，虽然有束缚，却也留下了许多温暖的记忆。 ★ 人物形象 ● 寿镜吾先生 ● （对应子问题3的人物刻画，设计展现寿镜吾先生的镜头）： ● 寿怀鉴（1849—1930），字镜吾，清末秀才，是鲁迅在三味书屋求学时的启蒙老师。他愤于洋人跋扈、清廷丧权辱国，绝意仕进，在家中开设三味书屋坐馆教书长达60年，每年收学生不过8人，教学认真，因材施教。 文中的寿怀鉴是一位极方正、质朴、博学的老先生，外貌高瘦，须发花白，戴大眼镜。他对待学生严而不厉，虽有戒尺和罚跪的规则，却很少使用，通常只是瞪眼喝令读书；他教学循序渐进，逐步给鲁迅增加读书、对课的难度；但同时也受封建教育观念束缚，拒绝回答学生提出的与经书无关的问题，体现出旧式塾师的迂腐一面。鲁迅对其始终抱有恭敬、怀念的感情。 【活动名称】：三味书屋镜头讨论会 【活动类型】：小组合作探究 【组织步骤】： 1. 学生默读10-24段，圈出典型场景，梳理规划每个场景的创作重点和情感基调。（7分钟） 2. 4人小组讨论，整理出本组的“三味书屋创作清单”，为每个场景记录创作重点，同时梳理寿镜吾先生的形象特点，至少写出2个侧面，并有文本依据。（5分钟） 3. 各组展示，教师引导共同分析：为什么说三味书屋的生活是“苦中有乐”？寿镜吾先生“有戒尺但不常用”“拒绝回答怪哉虫问题”等看似矛盾的表现，体现了他怎样的性格？（4分钟） 【引导方向】：让学生通过场景筛选，把握三味书屋“苦中有乐”的特点，理解寿镜吾先生的多元形象，避免对文本的片面解读。 【环节评价】：教师点评，从“场景是否全面、情感定位是否准确、人物分析是否贴合文本”三个维度评价。  教学环节2：旁白打磨会——体会不同视角的复杂情感 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在我们要为“告别百草园”和“绣像遗失”两个片段撰写旁白，作为文案组成员，你需要分别从童年鲁迅和成年鲁迅的视角来写，怎么体现出两种视角的情感差异？（情境推进：核心旁白的打磨环节；认知层级：深层探究·主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：情感定位，先读第9段过渡段和结尾句“这东西早已没有了罢”，分别说说童年鲁迅告别百草园时是什么心情，成年鲁迅回忆绣像遗失时又是什么心情？（引导学生体会“不舍、惶惑”与“怅惘、怀念”的差异） 2. 第二步：口吻区分，童年鲁迅的旁白应该用什么样的语气？成年鲁迅的旁白又应该用什么样的语气？分别找文中的语句作为参考。（引导学生关注儿童视角的天真直白与成年视角的深沉克制） 3. 第三步：内容撰写，分别为两个片段撰写20字左右的旁白，符合对应的视角和情感。（引导学生体会双重叙事视角下“温情与怅惘交织”的表达效果） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可先完成“情感定位”，重点体会两种视角下的情感差异；基础较好的学生可引导深入思考“成年鲁迅为什么会有怅惘的情感”，结合写作背景理解作者的深沉况味。 ★ 句段位置 ● （对应子问题1的情感定位，体会童年鲁迅告别百草园的心情）： ● 第9段是全文的过渡段，在内容上，通过猜测被送进书塾的原因，承接上文百草园中童年鲁迅的种种调皮事；用两个“Ade”的告别，直接抒发对百草园的不舍，自然引出下文对三味书屋生活的叙述，起到了承上启下的作用，使两个场景的转换不突兀，同时也集中表达了作者离开百草园时的复杂心情，为后文三味书屋的叙述做了情感铺垫。 ★ 词句理解 1. “我不知道为什么……”句 ● （对应子问题1的情感定位、子问题2的口吻区分，体会童年鲁迅的不舍）： ● 连用三个“也许是”构成排比，是童年鲁迅对自己被送进书塾原因的猜测，充满童真，表现出他对离开百草园的不解与无奈。两个“Ade”（德语“别了”）直接呼告百草园的动植物，将它们当作亲密的朋友，运用拟人的手法，强烈地抒发了对百草园的不舍与眷恋，情感真挚动人。 2. “这东西早已没有了罢”句 ● （对应子问题1的情感定位，体会成年鲁迅的怅惘）： ● “这东西”指的是童年鲁迅在三味书屋描画的绣像集，看似平淡的结尾，实则饱含着作者对童年生活的深切眷恋，以及对童趣一去不返的怅惘，与开头提到百草园已被卖掉形成呼应，混合了回忆的甜蜜与现实的苦涩，余味悠长。 ★ 作者情感 ● （对应子问题1的情感定位，体会两种视角下的情感差异）： 1. 对童年生活的深切怀念： 无论是百草园中无拘无束的玩耍，还是三味书屋中苦中作乐的读书时光，作者在回忆时都充满了温情，对童年时期的童真、童趣充满眷恋，对那段一去不返的岁月充满叹惋。 2. 对自然与自由的热爱： 百草园的景物、动植物带给童年鲁迅无限乐趣，体现了儿童对自然的天然亲近，以及对自由、无拘无束生活的喜爱与向往。 3. 对寿镜吾先生的尊敬： 文中对寿镜吾先生的描写，既写出了他古板、迂腐的一面，也突出了他方正、质朴、博学、严而不厉的特点，包含着鲁迅对启蒙老师的尊敬与怀念。 4. 对封建教育的含蓄反思： 文中对私塾中不允许学生提问课外问题、学习内容枯燥脱离儿童兴趣等内容的描写，含蓄地表现了对旧教育束缚儿童天性、抑制儿童求知欲的不满，体现了成年鲁迅对教育问题的思考。 【活动名称】：成年与儿童视角旁白秀 【活动类型】：创作+旁白朗读展示 【组织步骤】： 1. 学生先默读第9段和结尾段，感悟自己体会到的情感，然后分别为两个片段撰写童年视角和成年视角的旁白。（5分钟） 2. 组内互相朗读自己写的旁白，互相点评语气是否符合视角特点，每组推选2名同学分别扮演“童年鲁迅”和“成年鲁迅”，准备展示。（3分钟） 3. 各组展示，教师补充1926年鲁迅的写作背景，引导共同体会：不同视角的交织，既写出了童年的鲜活乐趣，也融入了成年鲁迅对童年逝去的怅惘，这就是回忆性散文“温情与怅惘交织”的独特魅力。（4分钟） 【引导方向】：让学生通过双视角旁白的撰写和朗读，体会两种叙事视角的差异，理解作者对童年生活的复杂情感，突破“双重叙事视角”的教学难点。 【环节评价】：组内互评+教师点评，从“情感是否贴合视角、语言是否符合人物身份、朗读语气是否到位”三个维度评价，选出“最佳文案组”。  教学环节3：剧集规划会——延伸整本书阅读 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：第一集“童年纪事”已经创作完成，之后，我们会继续创作《鲁迅》纪录片文稿的童年后续系列剧集，内容来源于《朝花夕拾》整本书。作为策划组成员，你会如何规划后续的创作内容？（情境推进：纪录片文稿系列的后续规划环节；认知层级：深层探究·主旨升华） 【子问题链】： 1. 主题提炼，回顾我们今天学的内容，第一集体现了“温馨的回忆，理性的批判”的特点，哪些内容是“温馨的回忆”，哪些是“理性的批判”？（引导学生梳理文中的内容，理解整本书的核心主题） 2. 结语撰写，为第一集撰写30字左右的结语，要体现“温馨的回忆，理性的批判”的核心内涵。（引导学生总结单篇学习收获，升华对文本主旨的理解） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可先完成“主题提炼”，重点梳理出单篇里的“温馨回忆”和“理性批判”的内容；基础较好的学生可引导深入规划后续专题，建立单篇与整本书的关联。 ★ 主题思想 ● （对应子问题1的主题提炼，区分“温馨的回忆”与“理性的批判”）： ● 本文主题存在多重解读： 1. 童心说： 全文贯穿着对童年美好生活的回忆，展现了儿童热爱自然、好奇求知、天真活泼的天性，表达了对童真童趣的珍视与怀念，核心是对童年岁月的温情回望。 2. 对比说： 以百草园自由快乐的生活与三味书屋相对枯燥的读书生活形成对比，既表现了儿童对自然、自由的喜爱，也含蓄地批判了封建私塾教育对儿童身心发展的束缚，反思了传统教育的局限性。 3. 成长说： “从百草园到三味书屋”本身就是一个成长的过程，百草园代表着学前无拘无束的自然成长空间，三味书屋代表着进入学龄后的规训学习空间，两者都是童年成长的必经阶段，文章展现了童年从自由玩乐到接受教育的成长轨迹，包含着对成长复杂性的体悟。 ★ 《朝花夕拾》 ● （对应子问题2的方向规划，关联整本书内容）： ● 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅1926年创作的回忆性散文集，共收录10篇散文，记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路与心路历程。 文集以记事为主，将抒情、叙事、议论融为一体，饱含浓烈的抒情气息，是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，兼具思想性与文学性。书名“朝花夕拾”意为早上掉落的花傍晚才捡起，喻指晚年回忆少年时代的往事，承载着作者对童年生活的眷恋，也暗含对现实的深沉思考。 【活动名称】：纪录片文稿后续发布会 【活动类型】：探究+成果产出 【组织步骤】： 1. 教师简单介绍《朝花夕拾》，结合本课主题思想提出三个专题探究方向，学生小组讨论每个专题可以包含的创作内容。（4分钟） 2. 学生独立撰写第一集结语，然后组内交流，选出最优结语。（3分钟） 3. 各组展示结语，教师引导总结：《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》的典型代表，既有对童年的温馨回忆，也有对教育、对人性的理性批判，大家课后可以阅读整本书，为后续剧集的创作积累更多素材。（3分钟） 【引导方向】：让学生通过剧集规划的情景任务，理解“温馨的回忆，理性的批判”的深刻内涵，建立单篇与整本书阅读的关联，激发整本书阅读兴趣，实现情境闭环。 【环节评价】：教师点评，从“结语是否贴合主题”维度评价，最终整合所有成果，形成完整的《鲁迅》第一集纪录片文稿样片方案。 课堂总结 各位组成员，今天我们顺利完成了三味书屋板块的创作、不同视角旁白的撰写，还了解了后续剧集的创作方向，产出了完整的第一集纪录片文稿样片方案。通过这两节课的学习，我们不仅感受到了鲁迅童年的童真童趣，也体会到了成年鲁迅回望童年的深沉，理解了“温馨的回忆，理性的批判”的深刻内涵。 任务推进图： 百草园筹备→三味书屋创作→双视角旁白撰写→第一集结语→后续剧集规划→《朝花夕拾》整本书阅读 课后任务： 1. 整理本节课的所有成果，完善《鲁迅》第一集纪录片文稿样片方案，可在班级展示。 2. 预习《朝花夕拾》整本书，选择你感兴趣的一个专题，提前梳理相关内容，为后续纪录片文稿创作做准备。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 词句积累与表达效果分析 能准确读写“确凿、人迹罕至、人声鼎沸”等3个以上重点字词，找出雪地捕鸟片段至少5个连续动词并分析其表达效果。 ★★★：独立准确读写3个以上字词，独立找出5个及以上动词，能结合语境清晰分析动词的连贯准确性； ★★：需提示能读写2-3个字词，提示下找出3-4个动词，能笼统说出动词的表达效果； ★：无法准确读写字词，找出的动词不足2个，不能分析表达效果。 语言运用 实用类文本撰写 能结合文本内容，分别以童年、成年双视角为“告别百草园”片段撰写符合人物身份的旁白各1条（每条20字左右）。 ★★★：独立完成，两条旁白情感贴合对应视角，语言符合人物身份，自然流畅； ★★：需少量提示完成，两条旁白基本符合视角情感，有少量表述偏差； ★：无法完成，旁白与视角情感不符，表述混乱。 思维能力 文本内容梳理 能从“景物、故事、活动”三个维度梳理百草园的乐趣，梳理出三味书屋至少4个典型创作场景。 ★★★：独立梳理出3类百草园乐趣，独立找出4个及以上三味书屋场景，均有明确文本依据； ★★：提示下能梳理出2类百草园乐趣，找出2-3个三味书屋场景，基本符合文本内容； ★：无法梳理对应内容，梳理结果与文本不符。 思维能力 多元形象与主题分析 能结合文本细节说出寿镜吾先生至少2个性格特点，区分文中“温馨的回忆”与“理性的批判”的内容各2处。 ★★★：独立说出寿镜吾先生2个及以上不同侧面的特点，准确区分2类内容各2处，理由充分贴合文本； ★★：提示下能说出寿镜吾先生1个特点，基本能区分2类内容各1处，理由较合理； ★：无法分析人物特点，不能区分两类内容。 审美创造 写景手法赏析 能找出“不必说……也不必说……单是……”句式对应的景物描写内容，说出其由面到点、多感官结合的写景特点。 ★★★：独立准确找出对应写景内容，能清晰说出至少2种写景手法的表达效果； ★★：提示下能找出对应内容，能说出1种写景手法的特点； ★：无法找出对应内容，不能说出写景特点。 文化自信 经典作品价值认知 能说出本文“不同视角交织”的特点，结合文本说明《朝花夕拾》“温馨的回忆，理性的批判”的核心内涵。 ★★★：独立清晰说明不同视角的差异，能结合1-2处文本细节解释整本书核心内涵； ★★：提示下能说出不同视角的基本差异，能笼统解释核心内涵； ★：无法说明视角差异，不能理解核心内涵。 【使用说明】： 1. 等级符号说明：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示基本完成任务；★=待提高，无法独立完成任务，错误较多。 2. 填写主体规范：自评由学生本人对照等级要求独立填写；互评由同桌或小组成员根据对方课堂任务完成情况填写；师评由教师在课堂巡视、提问、成果展示过程中填写。所有评价栏仅填写对应星级符号，禁止打钩、画圈或书写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 课堂第1-2分钟：教师下发量表，逐条解读具体描述和等级要求，明确星级评价标准； ② 课堂核心任务开展阶段：学生对照量表要求完成各项学习任务，随时自查完成情况； ③ 核心任务全部完成后（第2课时临近结束前）：学生用1分钟完成自评； ④ 自评结束后：小组内用1分钟完成互评，教师同步完成抽测学生的师评； ⑤ 下课前：教师回收量表，课后根据评价结果调整后续教学。 4. 填写规范提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应格内填写★★★/★★/★，不得涂改、不得填写星级以外的内容，保证评价真实有效。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $