Unit 3 第3课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦Unit 3核心词汇（are, you, class等）与句型（Are you...? What class are you in?等），通过词汇卡片认读、听音抢答巩固基础，结合校园寻物情境开展听力排序，分层操练句型并梳理单元框架，构建从复习到迁移的学习支架。 资料特色在于真实情境迁移与多模态教学，利用PPT、音频、人物头饰及姓名卡片，创设真实班级交友、兴趣班介绍等场景，提升语言能力（创编多轮礼貌对话），思维品质（听力信息抓取与逻辑排序），学习能力（自评清单自查）。助力学生学以致用，教师实现教-学-评一体化，高效巩固单元知识。

Unit 3 Are you Su Hai? Lesson 3 Wrap-up time & Assessment time 教学设计 单元 Unit 3 课时 第 3课时 教学内容分析 本板块属于单元综合巩固与评价语篇，主题归属于人与社会—校园交往，认识新朋友，回应单元大问题：How do you get to know more about new friends? Wrap‑up time由Get to know new people和Think and share构成。A部分Listen and order，以“寻找笔记本主人”为情境，依托听力、图片序列，复现单元核心句型：Are you…? Yes, I am./No, I’m not. What class are you in?，在找物寻人的真实校园场景中完成信息获取；B部分引导学生借助图片支架，同桌、小组创编对话，把句型迁移到结识新朋友的交际场景。Think and share引导学生梳理单元所学，思考认识新朋友的交际方式。Assessment time是单元学习自评清单，对标单元学习目标，从口语问答、句型运用、字母认读书写等维度，设置简单可操作的评价条目，没有完整故事文本，以多模态图片、评价表格为载体，实现单元学习自我检测。整个板块没有独立的故事对话文本，是单元Story time、Cartoon time语言的复盘、整合与生活化迁移，把识别他人、询问身份班级的语言，从课本故事走向学生真实校园生活。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.学习理解：（1）能听懂、认读、说出核心词汇：are, you, no, yes, not, but, sorry, twin,we,class, in, with, right及其相关用法。（2）能够理解识别他人身份Are you...?、回答别人的呼唤寻找的句型Here I am.、询问对方在哪个班级What class are you in?和介绍自己在哪个班级I’m in Class...的相关句型。（3）听懂Wrap-up time对话录音，抓取录音里姓名、称呼关键信息，匹配对应的图片。（4）读懂板块图文、评价任务要求，听懂课堂活动指令，梳理本单元框架。 2.应用实践：（1）能根据课堂场景、师生互动场景，准确、流利、礼貌地运用单元核心词汇和句型完成基础交际，可独立进行单词认读、句型跟读、替换朗读，熟练完成师生、同桌一对一问答操练。（2）依托课堂模拟场景（课堂上第一次见面、校园中第一次见面等），主动用英语完成询问对方身份和班级等完整简单对话，做到发音标准、表达自然。（3）顺利完成本课时Assessment time的基础习题、听力测评、口头检测，能根据题目要求匹配对应语言知识，正确率达标，熟练掌握单元基础题型的答题思路。（4）以小组为单位，参与单词闯关、句型配对、情景对练等课堂活动，在合作操练中巩固知识，规范口语表达，提升课堂英语运用的熟练度。 3.迁移创新：（1）脱离课本情境，在真实班级场景主动向新同学询问对方身份和班级，以及道歉的表达。（2）创设新场景：新班级、英语兴趣班，自主连贯进行3句左右简短自我介绍小语段。（3）制作姓名英语卡片，自主书写英文名字，搭配句型向他人询问身份等。（4）简单创编简短对话，加入礼貌用语，灵活运用句型完成多轮问答交流。（5）乐于主动用英语认识新朋友，养成大胆开口、礼貌问候交流的交际意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 are, you, no, yes, not, but, sorry, twin,we,class, in, with, right 【核心句型】 （1）—Are you...? —Yes, I am. / No, I’m not. （2）Here I am. （3）— What class are you in? — I’m in Class 2. （4）Oh, I’m sorry. 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：are, you, no, yes, not, but, sorry, twin,we,class, in, with, right等；做到听音识词、见词认读，能快速对应问候、称谓等词汇的含义与使用场合。 2. 学会掌握核心交际句型：（1）—Are you...?—Yes, I am. / No, I’m not.（2）Here I am.（3）— What class are you in?— I’m in Class 2.（4）Oh, I’m sorry.可以根据不同对象、不同场合，正确选用问候语和问句，熟练进行问答、跟读、同桌互练。 3. 教师引导下梳理本单元知识，会简单自评自测，规范口语发音，养成开口说英语的习惯。 【难点】 1. 学生不能脱离课本文本支架，结合校园真实情境，自主创编简短对话，实现语言迁移运用。。 2. 部分学生不能够准确区分并熟练使用肯定回答 Yes, I am. 和否定回答 No, I’m not.，在口语输出中存在句式混淆错误。 3. 部分学困生不敢主动开口，无法将学到的语言灵活运用于真实交友情境，进而无法提升综合语言输出能力。 学情分析 这是本单元的复习板块，通过前面课时内容的学习，学生已经掌握了确认他人身份以及询问他人所在班级的相关表达，因此在完成本课时巩固学习活动时，应该能比较容易地完成。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT） 完整呈现课堂全流程，包含导入视频、重点词汇音标与例句、课文对话动画、课堂练习题、课堂小结等内容，直观支撑导入、复习、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频 用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准，帮助学生准确模仿发音与节奏。 3. 主题单词卡片 包含本课核心词汇：are, you, no, yes, not, but, sorry, twin,we,class, in, with, right等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛、抢答等游戏，强化单词音形义联结。 4. 人物角色卡片 / 头饰 制作 Bobby、Jake、John、Mike Brown、Su Hai、SuYang等课文人物头饰，用于对话角色扮演，提升课堂沉浸感与趣味性。 5. 课堂练习单 包含 Listen and order. Ask and answer. Think and share.等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 教学方法 1. 情境教学法：创设校园寻物、结识新朋友的真实情境，把句型融入生活场景，调动学生代入感，让学生在交际情境中运用语言。 2. 任务型教学法：设置听录音排序、创编对话、课堂自评等学习任务，学生在完成任务过程中巩固、输出语言，落实学用结合。 3. 交际教学法：采用师生问答、同桌互练、小组表演等形式，给学生大量开口机会，训练Are you...? 的口语交际运用。 4. 多模态教学法：利用图片、人物卡片、录音音频等多模态资源，降低复习课理解难度，符合三年级学生形象思维特点。 5. 游戏巩固法：开展快问快答、快速认读等小游戏，活跃课堂，反复强化核心句型记忆。 6. 评价激励法：结合Assessment time自评、生生互评、教师点评，落实教‑学‑评一体化，及时反馈学情，激励学生大胆表达。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. （1）能听懂、认读、说出核心词汇：are, you, no, yes, not, but, sorry, twin,we,class, in, with, right及其相关用法。（2）能够理解识别他人身份Are you...?、回答别人的呼唤寻找的句型Here I am.、询问对方在哪个班级What class are you in?和介绍自己在哪个班级I’m in Class...的相关句型。（3）听懂Wrap-up time对话录音，抓取录音里姓名、称呼关键信息，匹配对应的图片。（4）读懂板块图文、评价任务要求，听懂课堂活动指令，梳理本单元框架。 学习活动一：词汇巩固操练 通过单词卡片认读、听音辨词、快速抢答等活动，带领学生认读、听懂本单元核心词汇。结合简单句式语境，帮助学生理解 in、with、right、sorry、twin 等词汇的基本用法，夯实词汇听说基础。 学习活动二：句型分层操练与情景交际 开展师生问答、同桌互练、全班接龙活动。重点操练身份询问 Are you...? 及其答语、回应呼唤 Here I am.、班级问答 What class are you in? I’m in Class...。引导学生在真实校园交友情境中熟练理解、应答并运用句型。 学习活动三：听力训练 Listen and order 指导学生观察Wrap-up time图片，预判情境。播放录音，引导学生捕捉姓名、人物等关键信息，完成图片排序。通过复听、核对答案、跟读语句，提升学生听力信息抓取与图文匹配能力。 学习活动四：知识梳理与课堂自评 教师结合板块图文，清晰讲解课堂活动指令与评价任务要求。引导学生回顾单元单词、句型与交际场景，梳理单元知识框架。学生自主完成Assessment time自评，查漏补缺，巩固单元整体学习内容。 观察学生词汇认读准确度、跟读模仿情况；通过填空完成率，评价学生对对话大意的理解程度。 【设计意图】快速激活学生已有知识，完成词汇、句型的初步回顾，落实听懂、认读词汇句型的学习理解基础目标，帮助学生把零散知识系统化，理解句型语义与使用场景，完成知识梳理，达成学习理解层级目标。 2. 应用实践： （1）能根据课堂场景、师生互动场景，准确、流利、礼貌地运用单元核心词汇和句型完成基础交际，可独立进行单词认读、句型跟读、替换朗读，熟练完成师生、同桌一对一问答操练。（2）依托课堂模拟场景（课堂上第一次见面、校园中第一次见面等），主动用英语完成询问对方身份和班级等完整简单对话，做到发音标准、表达自然。（3）顺利完成本课时Assessment time的基础习题、听力测评、口头检测，能根据题目要求匹配对应语言知识，正确率达标，熟练掌握单元基础题型的答题思路。（4）以小组为单位，参与单词闯关、句型配对、情景对练等课堂活动，在合作操练中巩固知识，规范口语表达，提升课堂英语运用的熟练度。 学习活动一：基础语言交际操练 学生跟随课堂节奏，独立完成单元核心单词认读、句型跟读与替换朗读。在师生互动、同桌一对一问答场景中，主动运用 Are you…? 等核心句型进行礼貌、流利的日常交际应答，熟练掌握基础问答方式，规范口语发音与表达习惯。 学习活动二：情景对话实践演练 学生依托课堂创设的初次见面、校园交友模拟情境，主动参与对话练习。自主尝试询问对方身份、所在班级，独立完成询问—应答完整交际对话，做到表达自然、发音标准，能够将单元语言知识运用于真实校园交往场景。 学习活动三：单元综合评价自测 学生独立完成本课时Assessment time板块听力测评、口头检测与基础习题。认真审题，根据题目要求匹配对应的单词、句型知识点，规范答题思路，自主核对练习内容，查漏补缺，熟练掌握单元常见题型的做题方法，保证答题正确率。 学习活动四：小组合作巩固提升 学生以小组为单位，积极参与单词闯关、句型配对、情景对练等课堂合作活动。在小组互助、互相纠错、轮流展示的过程中巩固单元知识，纠正口语问题，规范语言输出，在合作学习中提升英语语言运用的熟练度与自信心。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】聚焦句型结构与语法点操练，通过多样练习强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡。 3. 迁移创新：（1）脱离课本情境，在真实班级场景主动向新同学询问对方身份和班级，以及道歉的表达。（2）创设新场景：新班级、英语兴趣班，自主连贯进行3句左右简短自我介绍小语段。（3）制作姓名英语卡片，自主书写英文名字，搭配句型向他人询问身份等。（4）简单创编简短对话，加入礼貌用语，灵活运用句型完成多轮问答交流。（5）乐于主动用英语认识新朋友，养成大胆开口、礼貌问候交流的交际意识。 学习活动一：真实班级交际实践 学生跳出课本情境，立足本班真实课堂场景，扮演遇见新同学。主动运用Are you…? What class are you in? 询问对方身份与班级；出现认错人时，会使用 Sorry 进行道歉，开展真实、生活化口语互动练习。 学习活动二：新场景语段表达练习 依托新班级、英语兴趣班创设全新交际场景。学生构思内容，尝试输出3句左右连贯简短自我介绍小语段，例如：I’m… Are you…? What class are you in?，做到语句连贯，大胆完整表达。 学习活动三（制作姓名英语卡片交际活动） 学生动手制作个人英语姓名卡片，自主书写自己的英文名字。手持姓名卡片，在教室内走动，和同伴互换卡片，结合卡片信息，运用单元句型询问对方身份，把手工制作和口语交际相结合。 学习活动四：创编多轮简短对话 学生同桌或小组合作，结合本单元词汇句型，融入sorry等礼貌用语，创编简短多轮对话。不局限单一问答，进行来回多轮交际问答，完成角色表演，灵活迁移运用所学语言。 学习活动五：情感体验与分享交流 学生积极参与各项交际活动，主动寻找同学开展英语对话练习。活动结束后简单分享感受，体会用英语认识新朋友的乐趣，树立大胆开口、礼貌问候、乐于交往的交际意识。 评价学生句型运用准确性、表达流畅度、创编能力。 【设计意图】将课堂语言迁移到校园、家庭真实生活，自主创编对话，实现语言灵活运用，提升综合交际能力，完成迁移创新层级目标。 课堂练习 【选词填空】 1. —Are _______ (you / your) Su Yang? —________(Yes / No), you are right. 2. You’re _________ (twin / twins)! 3. _________ (What’s / What) class are you in? 4. You are in Class 3 with _________ (my / me). 5. Mike is ________ (me / my) friend. 6. —I’m in Class 2. —I’m in Class 2 _________ (too / to). 【单项选择题】 ( ) 1. Liu Tao and I _________ in Class 1. A. am B. is C. are ( ) 2. Su Yang is __________ in Class 1. A. no B. not C. yes ( ) 3. —Are you Su Hai? —No, _______ Su Yang. A. I’m not. B. I’m C. you are ( ) 4. —______ you Jake? —______. I’m John. A. are, No B. Are, Yes C. Are, No ( ) 5. This is Zhang Hua. __________ A. He’s my friend. B. He’s my teacher. C. He’s my brother. 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读单词和句子，每个单词读 3 遍，每个句子读2遍，注意语音语调。 提高题：选择教材中的单词以及句型，编写一个简短的对话，至少写 4 句话，写在作业本上。 拓展题：模仿教材的对话，结合自己的实际情况，编写一段关于在校园中遇到新同学询问对方身份和班级的对话，不少于 6 句话，和同伴进行角色扮演并录制视频。 板书设计 教学反思 本节课跳出课本固定情境，依托真实班级、新同学、兴趣班等生活化场景开展交际练习，学生能够脱离文本支架，主动运用 Are you…? What class are you in? 询问身份、班级，并能在认错人时使用 Sorry 礼貌道歉，真正实现了语言学以致用。通过单词认读、句型替换、一对一问答、姓名卡制作、小组创编对话等分层活动，兼顾基础薄弱与能力较强学生。课堂操练密度大、口语输出机会多，学生开口积极性高，有效巩固了单元重难点。本课不再局限机械跟读，重点训练学生连贯表达、多轮对话创编、简短语段输出。学生能够自主创编带礼貌用语的多轮问答，初步具备主动交友、礼貌交流的英语交际意识。充分利用 Assessment time 自评任务，让学生自查单词、句型、听力掌握情况，学会自我查漏补缺，培养自主学习与自我评价能力。大部分学生能熟练问答，但少数学困生在脱离例句支架后，对话创编不够流畅，存在句型混淆、回答卡顿、表达单一的问题。课堂多以集体操练、小组展示为主，对个别发音不标准、句式运用错误的学生，即时纠错和单独指导时间有限。 今后复习课继续分层设计任务：基础学生夯实问答、认读；能力学生重点训练语段输出、对话创编与灵活运用，缩小两极差距。多创设陌生交友、校园互动等真实场景，给学生更多自由创编、即兴表达的时间，鼓励学生灵活替换词汇、丰富对话内容，提升语言活用能力。课堂巡视中重点关注学困生，及时纠正发音、句式错误，做到边练边纠，提升全体学生口语表达准确度。持续鼓励学生大胆开口、礼貌交际，让学生真正愿意用英语交流、乐于认识新朋友，长期培养学生英语交际自信与综合语言素养。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $