6.2《插秧歌》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕杨万里《插秧歌》，聚焦农人冒雨抢插的劳动场景，通过“抛”“接”等动词及“笠是兜鍪蓑是甲”比喻，展现劳动紧张与秩序美。课堂导入以“田间战役”喻农事，连接将士出征与农人劳作，搭建从初读梳理（作者、背景、诵读等）到研读探究（协作、对话张力等）的学习支架。 其亮点在于以“诚斋体”口语化语言为切入点，通过动词细节分析、比喻作用探究及“答非所问”的对话张力，培养学生语言运用与思维能力。采用诵读法、角色代入法，结合单元“劳动光荣”主题，让学生感受劳动之美与人文情怀，教师可借助系统探究问题提升教学效率。

6.2 插秧歌 ——杨万里 壹 学习目标 学习目标 1.通过梳理诗歌中“抛”“接”“拔”“插”等动词及“笠是兜鍪蓑是甲”等比喻，准确把握农人冒雨抢插、分工协作的劳动场景，理解诗歌如何以典型细节展现劳动的紧张、艰辛与秩序之美。 2.结合“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”与农人自答内容，深入体会动作描写与语言描写的内在张力，理解“答非所问”背后所体现的劳身与劳心并重的深层劳动状态。 3.感受杨万里以平易口语写庄重农事的“诚斋体”风格，体会诗人对农人辛勤劳作的深切体察与由衷敬意，理解其“悯农而不哀怜、写苦而不失生气”的人文情怀。 贰 课堂导入 课堂导入 农事诗中，少有如此鲜活滚烫的生命律动。杨万里笔下，抛秧、接秧、拔秧、插秧，动作如链；兜鍪、铁甲、雨湿肩胛，农人竟似披甲出征的将士。这哪里是寻常耕作？分明是一场与天时争分夺秒的“田间战役”。再看那句“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”——稚子未歇，心已系秧苗之安危、鹅鸭之侵扰。没有宏大的抒情，却以白描见筋骨，以细节显深情。今天，就让我们走进这首充满泥土气息与生命韧劲的《插秧歌》。 叁 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人，与尤袤、范成大、陆游并称“南宋四大家”。他一生作诗两万多首，代表作有《小池》《晓出净慈寺送林子方》等，创立了活泼自然、浅近明白的“诚斋体”，在南宋诗坛独树一帜。 【写作背景】 这首诗创作于宋孝宗淳熙年间，此时杨万里正担任地方官吏，经常深入乡村，接触到田间劳作的场景。当时南宋社会虽偏安一隅，但底层农民依旧辛勤耕耘维持生计，杨万里以亲眼所见的插秧劳作画面为蓝本，写下这首充满生活气息的诗作。 文学文化常识： 兜鍪，古代战士戴的头盔，秦汉时称为“胄”，后多称兜鍪，材质多为青铜或铁，是古代军队重要的防护装备；莳，在古代指移栽植物，这里特指插秧，是水稻种植过程中的关键工序。 【文体知识】 本诗属于七言古诗，相较于格律诗，七言古诗不受格律、对仗的严格限制，句式灵活，篇幅可长可短，更适合自由地叙事、抒情，能生动细致地展现生活场景，语言也更贴近口语，具有较强的纪实性和感染力。 【文题解读】 《插秧歌》以“插秧”这一农事活动为核心，直接点明诗歌的写作对象。全诗围绕插秧的劳作过程展开，既是对农民辛勤劳作场景的真实记录，也暗含着对底层劳动者吃苦耐劳精神的赞美，行文线索就是一家人插秧劳作的完整流程。 【课文诵读】 田夫/抛秧/田妇接，小儿/拔秧/大儿插。 笠是/兜鍪/蓑是甲，雨从/头上/湿到胛。 唤渠/朝餐/歇半霎，低头/折腰/只不答： “秧根/未牢/莳未匝，照管/鹅儿/与雏鸭。” 朗读方法 1. 节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，读准每句的停顿节点，比如“田夫/抛秧/田妇接”，突出动作的连贯性，感受农事劳作的紧张感。 2. 角色代入法：朗读对话部分时，模拟呼唤者的关切语气和农夫的急切回应语气，体会田间劳作时的专注与忙碌，感受诗歌的生活气息。 【疏通文意】 【译文】 农夫抛起秧苗，农妇接住，小儿子拔秧苗，大儿子插秧。斗笠当作头盔，蓑衣当作铠甲，雨水从头上一直湿到肩胛。呼唤他们停下来吃早饭休息一会儿，农夫低头弯腰只是不回答：“秧根还没扎稳，秧苗还没插遍，你照看好那些鹅和小鸭。” 【行文线索】 问题1：诗歌开篇四句描绘了怎样的场景？起到了什么作用？ 问题2：诗歌的后四句通过对话，展现了插秧劳作的什么特点？ 问题3：全诗是按照什么顺序来展现插秧劳作的？ 开篇四句描绘了一家四口分工明确、冒雨插秧的忙碌场景，直接点明诗歌核心事件，为下文的呼唤与回应做铺垫，奠定了全诗紧张忙碌的基调。 后四句通过呼唤休息却得不到回应的对话，展现了插秧劳作的时间紧迫、容不得半点松懈的特点，也从侧面体现出农民对农事的重视。 全诗按照“劳作分工→冒雨插秧→呼唤休息→劳作回应”的顺序，完整展现了插秧劳作的过程，以“插秧”为线索贯穿始终，脉络清晰。 肆 研读课文，合作探究 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：解码一家人的“插秧协作图”，体会劳动的紧张与默契] 问题1：诗歌开篇“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”一句，用了“抛”“接”“拔”“插”四个动词，结合诗句说说这四个动词有怎样的表达效果？ 这四个动词精准对应了一家人的不同分工，“拔”是小儿的任务，“抛”“接”是田夫与田妇的配合，“插”是大儿的工作，把一家大小各有侧重、环环相扣的协作过程具象化了。既让读者能立刻想象出插秧时手脚不停、节奏紧凑的画面，凸显了农忙时节的紧张感；又从这种井然有序的配合里，读出农家老小齐心协力、默契十足的劳动状态，字里行间透着一家人在繁重劳作中拧成一股绳的质朴温情。 研读课文，合作探究 问题2：“笠是兜鍪蓑是甲”一句把斗笠比作兜鍪、蓑衣比作铠甲，这个比喻和后面“雨从头上湿到胛”的直白描写放在一起，有怎样的表达作用？ 用兜鍪（头盔）、铠甲喻斗笠、蓑衣，是把农人冒雨插秧的劳作比作兵士冲锋陷阵，一下子把平凡的农事写出了奋勇的气势——农人为了抢农时，就像战士奔赴战场一样，哪怕下雨也不肯退缩，凸显了他们对待劳动的全力以赴。而“雨从头上湿到胛”的直白描写，又拉回了现实的辛苦：即便“全副武装”，农人还是被雨水打湿，前后对照，既写出了农人的坚韧，也让农事的艰辛更具体可感，两种表达一扬一抑，把农人在自然面前的渺小与劳动中的顽强，鲜活地呈现了出来。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：读懂“不答”里的心思，感受农事的劳身与劳心] 问题1：面对“唤渠朝餐歇半霎”的招呼，农人“低头折腰只不答”，后面又以“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”作答，为什么说这是“答非所问”，又为什么说它“传神”？ 说“答非所问”，是因为招呼的内容是“吃早饭、歇一歇”，而农人没回应要不要吃饭休息，只说了秧苗没种稳、田还没插完，要提防鹅鸭捣乱，看似没有接对方的话茬。但这恰恰是“传神”之处：农人不是不想回应，而是根本腾不出心思顾及吃饭休息——秧苗刚插下不稳固，一停就可能影响成活；田没插完，农时不等人；鹅鸭又会糟蹋秧苗，处处都是要操心的事。这句答语把农人“劳动时整颗心都扑在农事上”的状态写活了，既体现了他们劳身的辛苦（从早到晚连饭都顾不上吃），更写出了他们劳心的细致——每一样农事细节都挂在心上，这份对劳动的专注与尽责，比直接说“辛苦”更动人。 研读课文，合作探究 问题2：诗歌用“朝餐”而非“早餐”，用“莳未匝”“照管”这类口语化的表达，结合全诗说说这种语言风格有什么好处？ 全诗用的都是贴近农家日常的口语，比如“朝餐”是农人对早饭的说法，“莳未匝”是他们对“田没插完”的直白表述，这种语言风格就像直接听农家自己说话一样，让整个场景充满了真实的烟火气，没有刻意的雕琢，却把农人朴实的性格、接地气的劳动状态写得活灵活现。同时，浅白的语言和紧张的劳作场景高度契合：农人忙着干活，哪有心思说文雅的话？这种直白的表达，恰恰最能体现他们一心扑在农事上的踏实与纯粹，也让读者能更直接地走进农人的生活，感受到他们劳动里的汗水与担当。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：从插秧的田间，读懂劳动的重量与时代的共鸣] 问题1：从“一家老小齐上阵”的协作，到“冒雨不肯歇”的坚持，再到“顾不上吃饭”的专注，诗歌里的农人身上，藏着怎样的劳动底色？结合现实生活里你见过的劳动者，说说这种底色在他们身上有哪些相似的体现？ 诗歌里的农人身上，藏着“为了生活全力以赴、对待劳动全情投入”的劳动底色：他们为了抢农时动员全家，是对“靠劳动过日子”的踏实；冒雨劳作不肯停，是对“不违农时”的尽责；顾不上吃饭只操心秧苗，是对劳动成果的珍视。这种底色在现实生活里的劳动者身上处处可见：比如小区里的保洁阿姨，天没亮就清扫楼道，哪怕刮风下雨也按时把垃圾清运走，就像农人冒雨插秧一样，是对责任的坚守；比如工地里的建筑工人，中午顶着太阳在脚手架上吃饭，手里的活不停，就像农人顾不上吃早饭一样，是对“把活干完”的专注。这些相似的体现，其实都是劳动者共有的品质：用认真的态度对待手里的事，用付出撑起自己的生活，而我们从这些现实劳动者的身上，也能更读懂诗歌里农人那份质朴又坚韧的劳动本心。 研读课文，合作探究 问题2：本单元以“劳动光荣”为主题，这首古诗里的插秧劳动没有刻意渲染“光荣”，却处处都是辛苦，结合单元里“劳动改造世界、创造文明”的主题，说说我们该怎么理解这种“辛苦”里的价值？ 这首诗里的辛苦，是农家为了收获粮食、维持生活的真实付出，看似是“为自己家忙活”，但千千万万个这样的农家，靠手里的秧苗种出粮食，才撑起了古代社会的衣食根本——这就是劳动最朴素的价值：它不是抽象的“光荣”，而是实打实的“创造”，用双手把秧苗变成粮食，把辛苦变成生存的底气。联系单元里袁隆平先生几十年扎根田间培育杂交稻，张秉贵在柜台前几十年如一日热情服务，他们的劳动也有辛苦，但正是这份辛苦，创造了让更多人吃饱饭的奇迹，温暖了无数顾客的人心。这首古诗里的插秧劳动，和这些当代劳动者的付出本质是一样的：劳动的价值从来都在“踏踏实实干”的过程里，每一份不辞辛苦的劳动，都是在为生活、为社会添砖加瓦，这就是“劳动光荣”最真实的注脚。 伍 课堂总结 课堂总结 《插秧歌》以白描手法勾勒农家雨中抢插图景，语言质朴而动感十足。“兜鍪”“甲”之喻，凸显劳动者的英勇气概；“未牢”“未匝”道出农事紧迫与责任担当。本节课，我们品味了通俗晓畅的口语化诗语，赏析了比喻、细节描写等手法，体悟了杨万里“诚斋体”中对劳动人民的深情礼赞与生活哲思。 $