整本书阅读《朝花夕拾》：俯拾朝花，读见真情（情境任务教学课件）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文课件聚焦《朝花夕拾》整本书阅读，通过“形容鲁迅”的固有印象与《小引》怀旧文字对比导入，搭建“认知冲突—文本解读—整体感知”支架，衔接浏览分类、略读探究、精读品析到创意推介的学习脉络。 其亮点在于以“阅读策略进阶”驱动，浏览训练信息提取（语言运用），精读“三哼经”“红笔改讲义”等片段品情感与手法（审美创造），合作探究人物事件培养分析归纳能力（思维能力）。学生提升阅读素养与表达力，教师获得结构化分层教学方案。

俯拾朝花 读见真情 ——《朝花夕拾》精读、略读、浏览 七年级语文上册·统编版 俯拾朝花，读见真情 1 学习目标 2 重点难点 3 新课导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 7 布置作业 课堂小结 8 板书设计 了解回忆性散文的基本特点，感受鲁迅散文的语言特点。 01 结合鲁迅生平及创作背景，感受鲁迅对童年、亲友真挚的情感和对社会现实、人性的洞察与思考，激发自身对生活和社会的关注与思考。 03 02 重点 难点 综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，了解少年鲁迅的成长历程，分析鲁迅笔下的人物特点，了解他们在作品中的重要意义。 学习目标 重点 任务一 揽胜·识全篇——浏览全书，整体把握 任务二 问津·解文章——略读分类，深入探究 任务三 入微·品细节——精读片段，品味语言 任务四 荐书·传心意——创意表达，推介分享 任务群 《朝花夕拾》专题推介 整本书阅读 《朝花夕拾》 第一课时 如果让你用一个词来形容鲁迅，你会说什么？ 严肃 犀利 深刻 横眉冷对 忧国忧民 1.7.2013 ‹#› 1926年，45岁的鲁迅在颠沛流离中，写下了一组回忆童年的文章。他在《小引》里这样写道—— 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 读这段文字，你感受到的是一个怎样的鲁迅？ 温柔的、怀旧的、感性的、想念故乡的…… 1.7.2013 ‹#› 《朝花夕拾》 “朝花”，清晨带露的花； “夕拾”，黄昏时弯腰拾起。 清晨的花，黄昏来拾——过去的记忆，现在来回望。 这本书里，这部作品比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活经历和成长道路：有百草园的蟋蟀，有长妈妈的“三哼经”，有藤野先生的黑瘦面庞……有温情，也有批判。 1.7.2013 ‹#› 最近，班级公众号“经典有约”栏目要推出一期《朝花夕拾》特辑。栏目组需要大家合力完成一份推介文案，让更多同龄人走进这本书。 经典有约 揽胜·识全篇 登高揽胜，俯瞰全书，整体把握十篇散文的全貌。 任务一 要推介一本书，先得知道这本书里“有什么”。《朝花夕拾》里有十篇散文，它们分别属于哪一类？请大家快速浏览目录、每篇的开头和结尾，以及文中出现的主要人物，完成分类。 《小引》 1.《狗·猫·鼠》 2.《阿长与山海经》 3.《二十四孝图》 4.《五猖会》 5.《无常》 6.《从百草园到三味书屋》 7.《父亲的病》 8.《琐记》 9.《藤野先生》 10.《范爱农》 《后记》 看题目，知对象； 看头尾，抓大意； 有人物，圈名字； 有观点，画句子。 阅读策略 浏览——快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。 阅读策略——浏览 《小引》 《狗·猫·鼠》 《阿长与<山海经>》 《二十四孝图》 《五猖会》 《无常》 《从百草园到三味书屋》 《父亲的病》 《琐记》 《藤野先生》 《范爱农》 《后记》 文章分类 前七篇主要记录童年在家乡的生活。 后三篇主要记录外出求学及回国之后的事情。 写人篇 写事篇 议论篇 写人篇：《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》 文章分类 讨论：《从百草园到三味书屋》《父亲的病》两篇文章中有寿镜吾先生和父亲两个形象，为什么不归到写人篇？ 写事篇：《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》《琐记》 议论篇：《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》 文章分类 讨论：《从百草园到三味书屋》《父亲的病》两篇文章中都有寿镜吾先生和父亲两个形象，为什么不归到写人篇？ 《从百草园到三味书屋》重点不是写寿镜吾这个人，而是写百草园和三味书屋两个地方的对比，写寿镜吾是为了衬托书屋的生活。 《父亲的病》重点写的是父亲生病、求医、离世这件事，父亲的性格特点并没有被重点塑造。 《朝花夕拾》共有十篇散文，书里有鲜活的人物、有难忘的往事、有犀利的呐喊。这就是我们推介《朝花夕拾》的三个方向。 小结 鲁迅生命中的那些人 鲁迅记忆中的那些事 鲁迅心中的那些呐喊 问津·解文章 问津探源，深入一类文章，读懂写法与人物，了解成长。 任务二 分类之后，我们要深入了解：三类文章各有什么特点？从中可以看到鲁迅怎样的成长轨迹？回忆性散文有什么共同特征？ 鲁迅生命中的那些人 鲁迅记忆中的那些事 鲁迅心中的那些呐喊 合作探究 同类文章放一起， 抓人物看关系， 抓事件明经过， 抓议论懂观点， 比一比找共鸣。 阅读策略 略读——同类文章放一起跳读，抓住主要人物、主要事件和关键议论句，比较它们的共同点，粗知大意。 阅读策略——略读 合作探究 请从三个方向中选择一个你最感兴趣的，略读该类别下的所有篇目，小组合作完成“问津探析卡”。 方向 对应篇目 探析问题 方向一：鲁迅笔下的人物 《阿长与〈山海经〉》 《藤野先生》《范爱农》 这些人有什么特点？鲁迅对他们怀着怎样的情感？ 方向二：鲁迅记忆中的往事 《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》《琐记》 这些事反映了鲁迅怎样的成长轨迹？ 方向三：鲁迅心中的呐喊 《狗·猫·鼠》 《二十四孝图》《无常》 鲁迅在批判什么？他的议论有什么特点？ 合作探究 方向一：鲁迅笔下的人物 人物 身份 性格 鲁迅对他（她）的情感 典型细节 阿长 保姆 纯朴善良、热心，但有些愚昧（迷信、睡相不好） 讨厌→敬意→怀念 “三哼经”——不识字却记住了“有画儿的” 藤野先生 老师 认真负责、无民族偏见、朴素治学 感激、崇敬 “我”的讲义“从头到末，都用红笔添改过了” 范爱农 同学 倔强、正直、潦倒、不被理解 同情、悲悯 “我被他们抬出来了”——醉酒后的呐喊 《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》这三篇散文以人物为核心，通过具体事件和细节展现人物性格；鲁迅的情感贯穿始终，每个人物都带着“我”的温度。 合作探究 方向二：鲁迅记忆中的往事 篇目 事件 鲁迅的成长轨迹 情感基调 《从百草园到三味书屋》 从自由玩耍到入塾读书 童真世界的失落 怀念→无奈 《五猖会》 出发看会被父亲逼背书 被压抑的第一次“反抗” 期待→恐惧→索然 《父亲的病》 父亲患病、求医、离世 家庭变故与生死体悟 压抑、愧疚 探索、觉醒 走出故乡，接触新世界 离家赴南京求学 《琐记》 合作探究 《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》《琐记》这四篇散文以事件为主线，通过详略安排凸显情感重心；每一件事都是鲁迅成长路上的一个台阶——从天真到压抑，从压抑到出走，从出走到觉醒。 合作探究 方向三：鲁迅心中的呐喊 篇目 批判对象 鲁迅的观点 议论特点 《狗·猫·鼠》 “正人君子”及反动文人 猫的“媚态”与残忍，影射某些伪善者 借物喻人，以讲故事的方式发议论 《二十四孝图》 封建孝道的虚伪性 “将肉麻当作有趣” “以不情为伦纪” 以具体故事为靶子，语言犀利、讽刺性 《无常》 旧社会对“鬼”的迷信与对“人”的冷漠 阴间的“无常”比阳间的“正人君子”更可爱 以民间信仰为话题，幽默中见批判 合作探究 《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》这三篇散文借一个话题（猫、孝图、鬼）切入，叙述为议论服务，先讲故事再亮观点；语言幽默而犀利，让读者在笑中思考。 合作探究 回忆性散文 合作探究 以第一人称写就 所有的人和事，都经过“我”的过滤，带着“我”的温度和情感。 以两个视角记录 童年视角（小鲁迅） ：让文字鲜活、有现场感——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 成年视角（大鲁迅） ：让文字深沉、有反思的厚度——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵。” 三类文章看似不同，但都有一个共同的身份——回忆性散文。写的是别人、别事、别理，照见的全是“我”——鲁迅自己的生命轨迹和内心世界。 小结 整本书阅读 《朝花夕拾》 第二课时 入微·品细节 细致入微，深入到文字的最细微处，品语言、品情感、品思考。 任务三 推介文案最打动人的部分，往往来自一个精读出来的细节。如何从一个词、一句话中读出深层的意味？选取一个精彩片段进行精读。 鲁迅生命中的那些人 鲁迅记忆中的那些事 鲁迅心中的那些呐喊 精读悟情 第一步：找关键词——哪个词最有分量？ 第二步：品人物情感——彼时彼刻，此心何感？ 第三步：赏表达妙处——大师的手艺，妙在何处？ 第四步：悟深层意蕴——鲁迅真正想说什么？ 阅读策略 精读——就是逐字逐句地细品，从“写了什么”进入“怎么写的”和“为什么这样写” 。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。 阅读策略——精读 过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来…… 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。 精读悟情 《阿长与〈山海经〉》精彩片段 ……一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来…… 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。 精读悟情 “三哼经”——阿长不识字，但她记住了“有画儿的”，说明她把“哥儿”的愿望装在心里 “霹雳”“震悚”——叠在一起，写出了一个孩子从“完全不抱希望”到“被巨大的惊喜击中”的全部过程。 “伟大的神力”——第二次出现，与前面长毛故事的“神力”形成翻转：前面是讽刺，此处是真心的赞美。 赏析一：关键词 精读悟情 这篇文章用了先抑后扬的手法。前面写阿长踩死隐鼠、睡相不好、规矩多、迷信——越是这样铺垫，买书这一刻的翻转就越震撼。而阿长如何买到这本书，鲁迅一个字都没有写，他把空白留给读者去想象。这篇文字的最后，成年鲁迅写下“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，那是愧疚，也是永恒的怀念。 赏析二：手法与情感 精读悟情 一个人可以不识字，但她可以懂得爱。爱从来不需要条件，最普通的人，往往用最笨拙的方式，给出最深沉的情感。 赏析三：深层意蕴 我拿下来看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直持续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 精读悟情 《藤野先生》精彩片段 我拿下来看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直持续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 精读悟情 “从头到末”——藤野先生不是改了一两处，而是把一本讲义的每一页都看过了、改过了。 “不但……连……都……”——递进关系的句式，把这份认真又推了一层：改脱漏是解剖学教授的分内之事，改文法是超出了职责的付出。 “一一订正”——让人看到了一颗不厌其烦的心。 赏析一：关键词 精读悟情 这段文字用的是白描手法，鲁迅没有加一句“藤野先生真伟大”，他只把事实摆出来。 而在匿名信事件之后，在“中国是弱国”的歧视之下，一个日本教授用红笔把鲁迅的讲义从头改到尾，那红色不只是批注的颜色，那是尊严的颜色，是温暖的颜色。 赏析二：手法与情感 精读悟情 藤野先生的“伟大”，从来不在惊天动地之处，就在“从头到末” “一一订正”这八个字里。他在鲁迅最孤独、最屈辱的时候，用超出职责的付出告诉一个弱国留学生：我认真对你，没有偏见，只有真诚。 赏析三：深层意蕴 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是有什么法子呢？自然是读者，读者，强记着，——而且要背出来。 ……在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。 我并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。 直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事。 精读悟情 《五猖会》精彩片段 精读悟情 “似乎从头上浇了一盆冷水”——表现了将要看五猖会的“我”正高兴时，却得知要背完书才能去的心情的骤然变化。 “百静”——四面八方、铺天盖地的静，全压在一个孩子身上。心在翻涌，周围却静得可怕。 “铁钳”——写出了一种被夹住般的痛苦：背书不是自愿的，是硬塞进去的，每塞进去一个字都疼。 赏析一：关键词 “深秋的蟋蟀”——深秋的蟋蟀是垂死的，它的鸣叫是微弱的、颤抖的、孤独的。鲁迅把自己的声音比作深秋的蟋蟀，那种无助和恐惧一览无余。 “分明如昨日事”——四十多年了，别的事全忘了，只有这件事清清楚楚。 精读悟情 详略安排：全文六百多字，写背书用了将近三百字，写看会只用了三十字。鲁迅用篇幅告诉你：真正的重点不是“看会”，而是“被剥夺”的过程。 赏析二：手法与情感 看会前：兴奋期待； 背书时：恐惧无助； 看会时：索然无味； 成年回望：不解与伤痛 精读悟情 鲁迅批判的从来不是父亲个人，而是整个旧式家庭对儿童心理的漠视——“无心的伤害”被包装成“为你好”，却给孩子留下一生伤痕。这篇文章让每一个读过的人都忍不住问自己：我们是不是也曾在无意中，做过那个“父亲”？ 赏析三：深层意蕴 其实人禽之辨，本不必这样严。在动物界，虽然并不如古人所幻想的那样舒适自由，可是噜苏做作的事总比人间少。它们适性任情，对就对，错就错，不说一句分辩话。虫蛆也许是不干净的，但它们并没有自命清高；鸷禽猛兽以较弱的动物为饵，不妨说是凶残的罢，但它们从来就没有竖过“公理”“正义”的旗子，使牺牲者直到被吃的时候为止，还是一味佩服赞叹它们。 精读悟情 《狗·猫·鼠》精彩片段 其实人禽之辨，本不必这样严。在动物界，虽然并不如古人所幻想的那样舒适自由，可是噜苏做作的事总比人间少。它们适性任情，对就对，错就错，不说一句分辩话。虫蛆也许是不干净的，但它们并没有自命清高；鸷禽猛兽以较弱的动物为饵，不妨说是凶残的罢，但它们从来就没有竖过“公理”“正义”的旗子，使牺牲者直到被吃的时候为止，还是一味佩服赞叹它们。 精读悟情 “噜苏做作”（啰嗦，说话繁琐，不干脆）——鲁迅直接把矛头指向了人间的虚伪。动物“噜苏做作的事总比人间少”，那人间呢？人间充满了做作。 “适性任情，对就对，错就错，不说一句分辩话”——反话正说：动物的坦率直白，恰恰反衬出人类总是为自己找借口、立牌坊。 赏析一：关键词 其实人禽之辨，本不必这样严。在动物界，虽然并不如古人所幻想的那样舒适自由，可是噜苏做作的事总比人间少。它们适性任情，对就对，错就错，不说一句分辩话。虫蛆也许是不干净的，但它们并没有自命清高；鸷禽猛兽以较弱的动物为饵，不妨说是凶残的罢，但它们从来就没有竖过“公理”“正义”的旗子，使牺牲者直到被吃的时候为止，还是一味佩服赞叹它们。 精读悟情 “自命清高” “竖过‘公理'‘正义'的旗子” 鲁迅说动物虽然吃别的动物，可人家从不打“正义”的旗号。这指向的是谁？是那些打着“公理”“正义”旗号去伤害别人的人——当时攻击鲁迅的那些“正人君子”，正是如此。 赏析一：关键词 精读悟情 借物喻人：表面上说猫讨厌——它“配合”时“咩咩”地叫，一副媚态；捕食时要把猎物折磨够了才吃下去，处处透露着虚伪。可读者都知道他在说谁：那些一面作恶、一面打着“公理”“正义”旗号的“正人君子”。 赏析二：手法与情感 鲁迅没骂任何人，但每个字都扎在了伪君子的身上。 精读悟情 鲁迅真正想说的是——这世上最可怕的不是凶残，是虚伪。凶残是直接的，虚伪却让被害者“被吃的时候还要一味佩服赞叹”。借猫讽人，一刀下去，又深又准。 赏析三：深层意蕴 同学们，鲁迅在回忆这些人与事的时候，已经45岁了。为什么过了这么多年，他还要把它们写下来？ 主题探究 鲁迅在《小引》中说，这些记忆“也许要哄骗我一生，使我时时反顾”。一个人被记忆“哄骗”一生，是因为那些记忆里有他舍不得丢的东西——童年的快乐、亲友的温暖、成长的疼痛、想要说出的话。 1 童年趣事 鲁迅在《朝花夕拾》中回忆了许多童年趣事，如百草园中的玩耍、捉迷藏等，表达了对童年快乐时光的怀念。 2 亲情友情 文中描绘了鲁迅与家人、朋友之间的深厚情感，如与章太炎、马幼渔等大学问家的交往，以及与长妈妈、藤野先生等人的深厚情谊。 3 故乡风物 鲁迅在作品中还描写了许多故乡的风物，如绍兴的乌篷船、白墙黑瓦等，表达了对故乡的深深眷恋。 对童年生活的回忆与怀念 主题探究 1 封建礼教 鲁迅在《朝花夕拾》中对封建礼教进行了深刻的批判，揭示了其对人性的束缚和摧残，如《二十四孝图》中所反映的愚孝行为。 2 社会弊病 作品中还关注了许多社会弊病，如迷信、巫术、妇女地位低下等，通过生动的描绘和深刻的剖析，表达了作者对这些问题的忧虑和批判。 3 教育问题 鲁迅对当时的教育制度也提出了批评，认为其过于注重死记硬背，忽视了学生的个性和创造力，如《从百草园到三味书屋》中对私塾教育的描写。 对社会现实的关注与批判 主题探究 1 人性本善 鲁迅在作品中描绘了许多善良的人物形象，如长妈妈的朴实善良、藤野先生的认真负责等，表达了作者对人性本善的信仰。 2 善恶并存 同时，作品中也揭示了人性中的恶，如一些人的贪婪、自私、残忍等，通过对比善恶，引发读者对人性的深刻思考。 3 道德选择 鲁迅在作品中还探讨了道德选择的问题，即在面对善恶冲突时，人们应该如何做出正确的选择，还通过描绘一些具体情境和人物形象，引导读者进行思考和反思。 对人性善恶的揭示与思考 主题探究 荐书·传心意 把阅读的体悟化为推介的文字，把书中的温度传递给更多人。 任务四 “揽胜”识其全，“问津”知其要，“入微”品其妙。你对《朝花夕拾》已经形成了自己的理解，现在把你在书中触摸到的温度，写成推介的文字，传递给更多没读过这本书的人。 推荐一本书 推荐角度一：从人物入手 以书中人物作为切入点，告诉读者这本书里有一群值得认识的人。 推荐一本书 推荐角度二：从往事入手 以鲁迅的成长故事作为切入点，告诉读者这本书里藏着一个孩子的成长史。 推荐角度三：从思想入手 以鲁迅的批判与思考作为切入点，告诉读者这本书里藏着一把解剖社会的刀。 推荐角度四：从整体入手 综合以上三个维度，全面呈现《朝花夕拾》的整体面貌与阅读价值 。 示例一： 翻开《朝花夕拾》，你会遇见一群人。 有不识字却把“哥儿”的愿望装在心里、买来“三哼经”的保姆阿长；有在鲁迅被歧视时，用红笔“从头到末”为他改讲义的藤野先生；有在浑浊的时代里无处容身、醉后喊出“我被他们抬出来了”的朋友范爱农。 鲁迅写他们，不拔高、不煽情。阿长愚昧，藤野朴素，范爱农落魄——可正是这些不完美的人，给了鲁迅最深的温暖，也留给他最长的怀念。 读《朝花夕拾》，就是去认识一群有温度的人。他们从鲁迅的记忆里走出来，也会走进你的心里。 推荐一本书 示例二： 翻开《朝花夕拾》，你会看见一个孩子的成长。 他曾在百草园里捉蟋蟀、拔何首乌，把一片荒地变成乐园；也曾在五猖会前被父亲按在椅子上背书，声音“发着抖，仿佛深秋的蟋蟀”。他经历过父亲的病与死，也背着行囊离开故乡，走向南京，走向日本。 鲁迅从不喊疼。可“百静”两个字里有一个孩子的恐惧，“梦似的”三个字里有一个孩子的麻木，“分明如昨日事”七个字里有一辈子好不了的伤。这本书写的是一个孩子怎样一步步长成鲁迅。 读《朝花夕拾》，就是陪那个孩子重走一遍他的童年与少年。你会发现：一个孩子的快乐和悲伤，从来都不是小事。 推荐一本书 示例三： 翻开《朝花夕拾》，你会听到一个清醒者的呐喊。 如果你以为这本书只有温情，那一定要读《二十四孝图》。鲁迅说，七十岁的老头穿彩衣摇拨浪鼓取悦父母，是“将肉麻当作有趣”；为了省粮食给母亲而要活埋儿子，是“以不情为伦纪”。他不说“这是错的”，他说“这是肉麻的”——你读到“肉麻”两个字，浑身都跟着不舒服了。这就是鲁迅的力量，不说教，不咆哮，用幽默当刀子，剖开那些“理所当然”的虚伪。 读《朝花夕拾》，就是见识一把用文字打造的锋利手术刀。它会让你重新审视身边那些“大家都说对”的事情——什么是真正的好？什么是被包装成“好”的虚伪？ 推荐一本书 示例四： 你以为鲁迅只有“横眉冷对”？翻开《朝花夕拾》，你会遇见另一个鲁迅——会笑、会疼、会感动、会愤怒。 这本书里，有他把“有画儿的‘三哼经’”捧在手里时“全体都震悚起来”的惊喜，有他被父亲按在椅子上背书时“声音发着抖”的无助，有他读到“郭巨埋儿”时“发生反感”的清醒。这里有百草园的蟋蟀声，也有对“正人君子”的讽刺与嘲弄。 十篇散文，写人、记事、发议论，拼出了一个从童年走到青年的鲁迅。王瑶先生说它“在平静朴素的叙述中渗透了真挚的感情”——打开它吧，让那个被记忆“哄骗”了一生的鲁迅，走进你的世界。 推荐一本书 在平静朴素的叙述中渗透了作者真挚的感情，在简洁洗练的文笔中有深长的韵味。 ——王瑶 推荐一本书 “三哼经”三个字，平静朴素，可你读进去，里面有阿长全部的真心；“百静”两个字，简洁洗练，可你读进去，里面有一个孩子翻涌的恐惧。这就是“平淡中蕴深情，质朴中见锋芒”。 推荐一本书 希望同学们今后读任何一本书，都能记得今天的方法：先览其全貌，再问其门径，后入其细微——做一个真正“读进去”的读者。 课堂总结 1.下列关于《朝花夕拾》相关内容，说法不正确的一项是（ ）。 A.《朝花夕拾》是一部回忆性的散文集，蕴含着温馨的回忆和深刻的批判，一共10篇。 B.《范爱农》的主人公是一个生性孤傲耿直的人，最后穷困潦倒，溺水而死。 C.《藤野先生》一文，主要写的是鲁迅先生在日本东京留学时的生活。 D.《无常》一文中，鲁迅借众鬼嘲弄人生，用阴间讽刺阳间。文中的白无常又叫活无常，是为人们所喜爱的。 C 解析：《藤野先生》一文主要写鲁迅在日本仙台医学专门学校留学时的生活，而非“东京”。 课堂练习 2.下列对名著《朝花夕拾》的表述中，错误的一项是（ ）。 A.鲁迅的《朝花夕拾》不全是为少年儿童写的，全书十篇文章，其中《二十四孝图》里批判了“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”式的孝道。 B.《朝花夕拾》的序言《小引》采用散文式的笔法介绍了全书的内容、写作过程以及书名的含义等。 C.《朝花夕拾》中《父亲的病》一文，叙写了当地几个医生为“我”父亲治病的情形，医生开的药方里常有奇特的药引。 D.《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅先生最具代表性的小说集。这组作品主要记录了作者从幼年到青年的生活道路和心理历程，富有生活情趣。 D 解析：《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，不是“小说集”。 3.在图书馆，新生小琳想借一本名著，你向她推荐《朝花夕拾》。下列不能作为推荐语的一项是( ) A.它记录了鲁迅先生的一些往事，留下了他成长的足迹，给人很多启发，值得一读。 B.其中《从百草园到三味书屋》讲的是鲁迅先生人学前后富有童趣的事。 C.鲁迅讨厌猫只是因为在小时候猫吃掉了他的小隐鼠。 D.鲁迅小时候很喜欢看迎神赛会，最喜欢的是很有人情味、装束奇特的“白无常”。 C 解析：鲁迅讨厌猫的原因有四个：第一，猫对自己捉到的猎物，总是尽情玩弄够了，才吃下去；第二，它与狮虎同族,却天生一副媚态；第三，它老在交配时嗥叫，令人心烦；第四，它吃了鲁迅小时候心爱的一只小隐鼠。并非“只是因为在小时候猫吃掉了他的小隐鼠”。故选C。 4.书名是一部作品的眼睛。《朝花夕拾》和《旧事重提》你觉得哪个题目更好一些？为什么? 【示例答案】我觉得《朝花夕拾》更好。这个题目更富有文采和意蕴，让人有一种淡淡的伤感;《朝花夕拾》既含有旧事重提的意思，又暗含了作者对逝去的时光的怀念之情。 课堂练习 1. 完成分层作业。 2.完善你的推介文案（300字左右），提交至班级学习平台。下节课将评选“最佳推介”在班级公众号“经典有约”栏目发表。 3.模仿鲁迅“平淡中蕴深情”的语言风格，写一段200字左右的回忆性文字，记述自己童年中一个难忘的人或一件难忘的事。 布置作业 板书设计 《朝花夕拾》整本书阅读 班级公众号“经典有约”专题推介 揽胜 识全篇 问津 解文章 入微 品细节 荐书 传心意 【浏览】 【略读】 【精读】 【表达】 谢谢观看 七年级语文上册·统编版 $