3.1 分子和原子（第1课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦“分子和原子（第1课时）”，核心知识点为物质由分子等微观粒子构成及分子的基本性质。通过生活现象（花香、湿衣服变干等）导入，引发认知冲突，再结合实验与多媒体从宏观现象推理微观本质，搭建宏观-微观联系的学习支架。 资料亮点在于以实验探究（品红扩散、氨分子运动等）结合分子运动动画，落实科学探究与实践。通过实验现象推理分子性质，培养科学思维中的证据推理与模型思维，强化化学观念中“物质由微观粒子构成”。助力学生建立微观表象，提升探究能力，为教师提供清晰教学流程与实验指导，便于高效教学。

3.1 分子和原子（第1课时）教学设计 一、基本信息 课题 3.1 分子和原子（第1课时） 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 教材 人教版九年级化学上册 授课对象 九年级学生 教学方法 实验探究法、讨论法、多媒体辅助 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的。 2. 掌握分子的基本性质，能运用分子的性质解释一些常见的宏观现象。 3. 了解分子是保持物质化学性质的最小粒子。 （二）过程与方法 1. 通过对品红扩散、氨分子运动等实验的观察与分析，培养从宏观现象推断微观性质的能力。 2. 学会运用比较、归纳等方法对实验现象进行分析处理，形成结论。 （三）情感态度与价值观 1. 激发对微观世界的好奇心和探究欲，培养严谨求实的科学态度。 2. 建立"世界是物质的，物质是可分的"辩证唯物主义观点。 （四）思维目标 1. 宏观—微观相联系思维：能从宏观现象出发，通过想象和推理构建微观模型，再用微观模型解释宏观现象。 2. 证据推理思维：能依据实验现象和数据，推理得出分子的性质，并运用性质解释新的现象。 3. 模型思维：通过类比和想象，建立分子运动和间隔的微观模型。 三、教学重难点 教学重点 分子的基本性质；运用分子的性质解释生活中的常见现象。 教学难点 建立微观粒子运动的表象，理解分子之间有间隔；从宏观现象推理微观本质。 四、教学准备 （一）实验仪器与药品 烧杯（50mL、250mL）、量筒（100mL，2个）、胶头滴管、大烧杯（1000mL）、品红、浓氨水、酚酞溶液、蒸馏水、酒精、红墨水。 （二）多媒体资源 分子运动动画、分子间隔模拟动画、苯分子和硅原子的显微镜图片。 五、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 教师提问：同学们，生活中有这样一些现象——走到花园里能闻到花香，湿衣服晾在外面会慢慢变干，蔗糖放入水中搅拌后"消失"了但水变甜了。大家想过这是为什么吗？ 学生讨论：自由发言，可能提到"香味飘过来了""水蒸发了""糖化了"等。 教师引导：这些现象背后藏着一个共同的秘密——物质并不是我们肉眼看到的"连续整体"，而是由许许多多肉眼看不见的微小粒子构成的。今天我们就一起走进微观世界，认识构成物质的基本粒子——分子和原子。 设计意图：从学生熟悉的生活现象切入，制造认知冲突，激发探究微观世界的兴趣。 （二）探究新知一：物质由微观粒子构成（5分钟） 教师展示：用多媒体展示扫描隧道显微镜下的苯分子图像和硅原子图像。 教师讲解：科学技术的进步早已证明，物质确实是由微小的粒子——分子、原子等构成的。现在我们通过先进的科学仪器不仅能够观察到一些分子和原子，还能移动原子。 师生互动：分子到底有多小？我们来看一组数据： 一滴水（约0.05mL）中大约含有1.67×10²¹个水分子。如果10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完。 教师追问：这组数据说明了什么？ 学生回答：分子的质量和体积都很小。 板书：性质1——分子的质量和体积都很小。 （三）探究新知二：分子在不断地运动（12分钟） 实验探究1：品红在水中扩散 教师演示：向盛有清水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察现象。 实验现象 品红逐渐向四周扩散，一段时间后整杯水都变成红色。 分析推理 品红分子在水中不断运动，扩散到水分子之间，最终均匀分布。 结论 分子在不断地运动。 实验探究2：氨分子的扩散 教师演示或分组实验： 实验步骤： 1. 向盛有约20mL蒸馏水的小烧杯A中加入5—6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察颜色。 2. 取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察颜色变化。 3. 将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C，加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、C两个小烧杯，烧杯B置于大烧杯外。观察几分钟。 烧杯 现象 原因分析 结论 A 溶液变红 氨分子运动到A烧杯中，溶于水使酚酞变红 分子在不断运动 B 不变色 大烧杯外，氨分子难以运动到B中 实验提醒：浓氨水有强烈刺激性气味，实验时注意通风，不要直接闻气味，操作后及时盖好瓶塞。 师生讨论： 1. 为什么A烧杯变红而B烧杯不变红？（氨分子在不断运动，大烧杯罩住后氨分子只能在A、C之间运动） 2. 如果把实验装置放在热水中，A烧杯变红的速度会怎样变化？（更快，说明温度越高，分子运动速率越快） 教师总结：分子在不断地运动，且温度越高，分子运动速率越快。这就是为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快。 板书：性质2——分子在不断地运动（温度越高，运动越快）。 （四）探究新知三：分子之间有间隔（10分钟） 实验探究3：水和酒精混合 教师演示：用100mL量筒量取50mL水，再用另一个100mL量筒量取50mL酒精，将酒精倒入水中，观察总体积。 预测 50mL + 50mL = 100mL？ 实际现象 总体积小于100mL（约96mL左右） 原因分析 水分子和酒精分子之间有间隔，混合后两种分子互相进入对方的间隔中，导致总体积减小。 类比帮助理解：这就像把一筐篮球和一筐乒乓球倒在一起，乒乓球会填充到篮球之间的空隙中，总体积小于两筐之和。 多媒体展示：播放分子间隔模拟动画，展示固、液、气三种状态下分子间隔的差异。 师生互动： 1. 为什么气体容易被压缩，而固体和液体很难被压缩？（气体分子间间隔大，固体和液体分子间间隔小） 2. 物体的热胀冷缩现象怎么解释？（温度升高，分子间间隔增大；温度降低，分子间间隔减小。注意：是间隔变化，不是分子本身体积变化） 3. 6000L氧气在加压的情况下可装入容积为40L的钢瓶中，这说明了什么？（分子间有间隔，加压时间隔减小） 教师总结：分子之间有间隔。一般情况下，气体分子间间隔 > 液体分子间间隔 > 固体分子间间隔。 板书：性质3——分子之间有间隔（气体>液体>固体）。 （五）探究新知四：同种分子化学性质相同（5分钟） 教师提问：我们知道氧气能支持燃烧，二氧化碳能灭火。氧气由氧分子（O₂）构成，二氧化碳由二氧化碳分子（CO₂）构成。为什么它们的化学性质不同？ 学生思考回答：因为构成它们的分子不同。 教师讲解：分子是保持物质化学性质的最小粒子。同种物质的分子，化学性质相同；不同种物质的分子，化学性质不同。例如，不管是哪里的水，只要是水分子（H₂O），化学性质都一样；氧气和二氧化碳分子不同，所以化学性质不同。 板书：性质4——同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。 （六）课堂小结与练习（8分钟） 师生共同梳理：今天我们学习了分子的四个基本性质，谁能来总结一下？ 1. 分子的质量和体积都很小； 2. 分子在不断地运动，温度越高运动越快； 3. 分子之间有间隔，气体间隔最大； 4. 同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。 课堂练习：用分子的观点解释下列现象： 1. 为什么墙内开花墙外香？ 2. 为什么物质有热胀冷缩现象？ 3. 为什么空气可以被压缩装入钢瓶？ 4. 为什么糖水是混合物，而冰水共存物是纯净物？ 教师点拨：解释现象时要先说分子的哪条性质，再具体分析。例如"墙内开花墙外香"——分子在不断地运动，花香分子运动到墙外被人闻到。 六、板书设计 3.1 分子和原子（第1课时） 一、物质由微观粒子构成 分子、原子等（扫描隧道显微镜可观察） 二、分子的基本性质 1. 分子的质量和体积都很小 　例：1滴水约含1.67×10²¹个水分子 2. 分子在不断地运动 　温度越高，运动速率越快 　例：品红扩散、氨分子使酚酞变红 3. 分子之间有间隔 　一般：气体 > 液体 > 固体 　例：水和酒精混合体积减小、热胀冷缩 4. 同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同 　分子是保持物质化学性质的最小粒子 七、教学反思 1. 微观概念的抽象性：分子、原子是学生第一次系统接触微观粒子，抽象程度高。教学中通过品红扩散、氨分子运动、水酒混合三个实验，让学生从宏观现象推断微观本质，效果较好。但部分学生仍难以建立微观表象，后续可增加分子运动的动画演示和类比模型，帮助学生想象。 2. 实验操作与安全：氨分子扩散实验中浓氨水刺激性强，教室通风条件有限时建议改为教师演示，或用培养皿微型实验减少用量。实验前要强调安全操作规范。 3. 易错点提醒：学生容易把"热胀冷缩"误解为"分子本身体积变大变小"，教学中需反复强调是分子间间隔变化，分子本身大小不变。可在练习中设计辨析题强化。 4. 思维培养：宏观—微观相联系的思维方式是化学学科核心思维，本节课是重要起点。建议在后续课程中持续渗透，让学生逐步形成"见宏观想微观"的思维习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $