3.1分子和原子（第2课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦分子由原子构成、分子和原子的定义及微观角度区分物理变化与化学变化等核心知识。通过展示水分子模型提问分子内部结构，结合道尔顿原子论和阿伏伽德罗分子假说的化学史导入，承接第一课时分子基本特征，搭建学习支架。 该资料以模型建构贯穿教学，展示氧气等分子结构模型及氧化汞分解微观动画，对比分析物理与化学变化中分子原子变化，融入化学史。体现化学观念（宏微结合）、科学思维（模型推理），帮助学生建立微观认知，为教师提供系统教学资源，提升课堂效率。

教学基本信息 教师信息 姓名+手机号 课题 第三单元 课题1 分子和原子（第2课时） 课型 新授课 教材 人教版九年级化学上册 授课年级 九年级 教学设计 1. 指导思想和理论依据 本课设计依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》的要求，以发展学生化学学科核心素养为主旨。课标在学习主题3“物质的组成与结构”中要求：知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立物质的宏观和微观视角之间的关联；知道原子可以结合成分子；能说明分子、原子的区别和联系。 教学过程注重“宏观—微观—符号”三重表征的化学思维方式培养。本课时在第一课时认识分子基本特征的基础上，进一步引导学生深入分子内部，揭示“分子由原子构成”“化学变化中分子可分、原子重新组合”的核心规律。教学中通过展示分子结构模型、分析化学变化微观过程，引导学生经历“模型观察→推理分析→概念建构→应用解释”的学习过程，让学生在亲历科学探究的过程中，学习科学方法，发展科学思维，培养“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养。 2. 教学内容分析 本课题是第三单元《物质构成的奥秘》课题1的第2课时，是在第1课时学生已建立“物质由微观粒子构成”观念、认识分子基本特征的基础上，进一步深入认识分子的内部构成。本课时是学生从认识“分子存在”走向理解“分子如何构成”“化学变化本质”的关键环节。 本节课的核心内容包括： 1. 分子由原子构成：通过展示多种分子结构模型（氧气分子、二氧化碳分子、水分子等），引导学生认识分子是由原子构成的；有些分子由同种原子构成，大多数分子由两种或两种以上原子构成。 2. 分子是保持物质化学性质的最小粒子：通过对比物理变化和化学变化中分子的变化情况（如水蒸发、品红扩散等物理变化中分子本身不变；过氧化氢分解等化学变化中分子种类改变），归纳得出分子的定义。 3. 原子是化学变化中的最小粒子：借助氧化汞分解等实例，说明分子在化学变化中可以分成原子，原子重新组合成新分子；在化学变化中，分子发生变化而原子没有发生变化。 4. 从微观角度认识物理变化和化学变化的本质区别：物理变化中分子本身不变，只是分子间的间隔发生变化；化学变化中分子种类改变，原子重新组合。 本节课是学生从宏观世界进入微观世界、理解化学变化实质的关键节点，对后续学习化学式、化学方程式、质量守恒定律等核心知识具有重要的奠基作用。 3. 学情分析 已有知识基础：学生已在第1课时学习了物质由分子、原子等微观粒子构成，认识了分子的基本特征（不断运动、质量和体积很小、分子之间有间隔），初步建立了微观粒子观念。学生知道分子是保持物质化学性质的最小粒子。在日常生活中，学生对物理变化（如水的三态变化）和化学变化（如燃烧、食物腐烂）有感性认识，但未能从微观角度进行解释。 学习能力特点：九年级学生具备一定的观察能力和逻辑推理能力，对微观世界充满好奇，抽象思维能力正在发展中。学生已初步具备用分子观点解释宏观现象的能力，但从“分子”到“原子”的认知跨越仍需借助直观模型辅助。 学习难点： 1. 概念抽象性障碍：“原子”概念比“分子”更为抽象，学生难以想象“不能再分”的含义。 2. 模型建构障碍：从宏观实验现象到微观过程想象，需要多级推理，思维跨度大。 3. 概念关联障碍：容易混淆“分子是保持物质化学性质的最小粒子”与“原子是化学变化中的最小粒子”的适用条件。 4. 教学思路 本节课的教学思路为“模型感知→推理分析→概念建构→对比归纳→应用解释”。 1. 模型感知：展示多种分子结构模型（氧气、二氧化碳、水等），引导学生观察并发现“分子由原子构成”的规律。 2. 推理分析：通过分析物理变化（水蒸发、品红扩散）和化学变化（过氧化氢分解、氧化汞分解）中分子、原子的变化情况，引导学生推理分子与原子的本质区别。 3. 概念建构：在分析和推理的基础上，建构“分子是保持物质化学性质的最小粒子”“原子是化学变化中的最小粒子”两个核心概念。 4. 对比归纳：通过对比物理变化与化学变化的微观过程，归纳两者的本质区别。 5. 应用解释：利用分子、原子的观点分析解释常见变化现象，实现从知识到能力的转化。 5. 教学目标 核心知识： 1. 知道分子是由原子构成的；知道原子可以结合成分子。 2. 理解“分子是保持物质化学性质的最小粒子”的含义。 3. 理解“原子是化学变化中的最小粒子”的含义。 4. 能从微观角度区分物理变化和化学变化。 化学观念： 1. 初步建立“物质由分子或原子等微观粒子构成”的物质构成观念。 2. 形成“宏观变化与微观本质相联系”的化学基本观念。 科学思维： 1. 经历“模型观察→推理分析→归纳概括”的科学探究过程，学习运用模型方法认识微观世界。 2. 能基于证据进行分析推理，说明分子、原子的区别和联系。 态度责任： 1. 通过化学史的学习（道尔顿原子论、阿伏伽德罗分子假说），感受科学家严谨求实的科学精神。 2. 体会从微观视角认识物质世界的乐趣，增强探索物质构成奥秘的兴趣。 6. 教学重难点 教学重点： 1. 分子是由原子构成的。 2. 分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。 3. 分子与原子的区别和联系。 教学难点： 1. 从微观角度理解物理变化和化学变化的本质区别。 2. 理解“化学变化的实质是分子的破裂和原子的重新组合”。 3. 区分“分子是保持物质化学性质的最小粒子”与“原子是化学变化中的最小粒子”的含义。 7. 教学方式和手段 教学方式：模型建构法、问题驱动法、对比分析法、小组合作学习。 教学手段：多媒体课件辅助（分子结构模型图、化学反应微观动画）、分子模型教具（球棍模型或橡皮泥模型）、教师演示实验（可选）。 8. 教学资源 教学用具：多媒体课件（包含氧气、二氧化碳、水等分子结构模型图；水蒸发、过氧化氢分解、氧化汞分解的微观动画；道尔顿和阿伏伽德罗的化学史资料）。 模型教具：分子结构模型（球棍模型或橡皮泥、牙签等自制材料）。 实验药品与仪器（可选演示）：过氧化氢溶液、二氧化锰（用于演示过氧化氢分解产生氧气）；氧化汞（用于演示氧化汞分解，注意安全防护）。 9. 教学流程 模型感知（分子由原子构成）→ 推理分析（物理变化vs化学变化中分子的变化）→ 概念建构（分子的定义、原子的定义）→ 对比归纳（分子与原子的区别和联系）→ 应用解释（用微观观点解释变化现象） 10. 教学过程 教学阶段 教学活动 活动意图 一、创设情境，引入新课 【教师活动】 展示水分子空间填充模型图。提问：上节课我们认识了分子，知道分子是构成物质的一种微观粒子。那么，分子内部是否还可以再分呢？水分子是由什么构成的？ 讲述化学史：1808年，英国化学家道尔顿提出了原子论；1811年，意大利化学家阿伏伽德罗提出了分子假说，指出分子由原子构成。 【学生活动】 观察水分子模型，思考分子内部结构。倾听化学史故事，初步建立“分子由原子构成”的认知。 通过展示分子模型引发认知冲突，激发探究欲望。引入化学史背景，让学生感受科学理论的建立过程，增强知识的可信度和系统性。 二、模型感知——分子由原子构成 【教师活动】 展示几种分子结构模型图：氧气分子、二氧化碳分子、水分子等。 提问：请同学们仔细观察这些分子模型，你能发现什么规律？ 引导学生观察并总结： （1）分子是由原子构成的。 （2）有些分子由同种原子构成（如氧气分子由氧原子构成）。 （3）大多数分子由两种或两种以上原子构成（如水分子由氢原子和氧原子构成；二氧化碳分子由碳原子和氧原子构成）。 补充：1个氧分子是由2个氧原子构成的；1个二氧化碳分子是由1个碳原子和2个氧原子构成的。 提问：原子能直接构成物质吗？ 明确：分子可以直接构成物质，原子也可以直接构成物质。金属、稀有气体、一些非金属等物质都是由原子直接构成的。 【学生活动】 观察分子模型，小组讨论并归纳分子构成的规律。思考并回答原子能否直接构成物质的问题。 通过直观的分子模型，帮助学生建立“分子由原子构成”的微观认识。培养学生观察、比较和归纳的科学思维能力。明确分子和原子都可以构成物质，为后续理解二者的关系奠定基础。 三、推理分析——分子在变化中的行为 【教师活动】 （一）物理变化中分子的变化 展示水的三态变化图片。提问：水的三态变化是物理变化还是化学变化？变化中分子本身改变了吗？ 明确：水的三态变化为物理变化，变化过程中水分子没有改变，只是分子间的间隔发生了变化。 补充：品红溶于水时，品红分子和水分子都没有改变，它们的化学性质也各自保持不变。 （二）化学变化中分子的变化 展示过氧化氢分解产生氧气的实验（或播放视频）。提问： （1）在该反应中，发生变化的粒子是哪些粒子？ （2）过氧化氢分子、水分子、氧分子的化学性质一样吗？为什么？ 明确： （1）在该反应中，过氧化氢分子变成了水分子和氧分子。 （2）不一样，水分子和氧分子是不同于过氧化氢分子的新分子，它们的化学性质不同。 展示氧化汞分解的微观示意图。讲述：氧化汞分子由氧原子和汞原子构成。在化学变化中，氧化汞分子分解成为汞原子和氧原子，氧原子两两结合成氧分子。 播放化学变化微观过程动画，展示“分子破裂成原子，原子重新组合成新分子”的过程。 【学生活动】 小组讨论物理变化和化学变化中分子的变化情况。分析过氧化氢分解中分子种类的变化。观察氧化汞分解微观示意图，描述微观过程。 通过对比物理变化和化学变化中分子的不同变化，引导学生发现“物理变化中分子本身不变，化学变化中分子种类改变”的规律。借助氧化汞分解等实例，帮助学生理解“分子在化学变化中可以分成原子，原子重新组合”的微观本质。培养证据推理能力。 四、概念建构——分子的定义与原子的定义 【教师活动】 引导学生基于以上分析归纳总结： （一）分子的定义 提问：通过上述分析，我们能否给分子下一个定义？ 归纳：分子是保持物质化学性质的最小粒子。强调：对于由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。不同物质的分子化学性质不同。 （二）原子的定义 提问：在化学变化中，分子可以分成原子，原子还能再分吗？ 归纳：原子是化学变化中的最小粒子。强调：在化学变化中，分子发生变化，而原子没有发生变化。 （三）分子与原子的区别和联系 引导学生完成对比表格： 对比项目 分子 原子 定义 保持物质化学性质的最小粒子 化学变化中的最小粒子 构成 由原子构成 可结合成分子 在化学变化中 可分 不可再分 能否直接构成物质 能 能 【学生活动】 基于前面的分析，尝试归纳分子的定义。思考原子是否可再分，归纳原子的定义。完成分子与原子对比表格。 在充分分析和推理的基础上，引导学生自主归纳概念，使概念的形成水到渠成。通过对比表格帮助学生理清分子与原子的区别和联系。 五、对比归纳——物理变化与化学变化的微观本质 【教师活动】 引导学生从微观角度对比物理变化和化学变化： 物理变化：分子本身没有变化，只是分子间的间隔发生变化。 化学变化：分子种类发生改变——分子破裂成原子，原子重新组合成新分子。 强调：化学变化的实质是分子的破裂和原子的重新组合。 展示物理变化和化学变化微观对比示意图，帮助学生直观理解。 【学生活动】 小组讨论，从微观角度归纳物理变化和化学变化的本质区别。观察对比示意图，加深理解。 通过对比归纳，帮助学生从微观视角深刻理解物理变化和化学变化的本质区别。为后续学习质量守恒定律（化学反应前后原子种类和数目不变）奠定基础。 六、应用解释，巩固提升 【教师活动】 提问：能否用分子、原子的观点解释以下变化？ （1）水蒸发变成水蒸气——是什么发生了变化？什么没有变化？ （2）过氧化氢分解生成水和氧气——在这个过程中，分子和原子分别发生了什么变化？ （3）氢气在氧气中燃烧生成水——从微观角度看，这个变化是怎样发生的？ 拓展提问：为什么水的化学性质与过氧化氢的化学性质不同？ 引导学生从“分子种类不同”的角度分析。 【学生活动】 小组讨论，尝试用分子、原子的观点解释上述变化。学生发言，教师点评并完善。 课堂小结：师生共同回顾本节课的核心内容——分子由原子构成；分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子；物理变化中分子不变，化学变化中分子改变、原子重新组合。 布置作业。 通过变化实例的微观解释，实现从知识到能力的转化。通过对比不同物质的化学性质，深化对“分子是保持物质化学性质的最小粒子”的理解。课堂小结帮助学生梳理知识脉络，强化重点。 作业 1. 完成课后相关练习题。 2. 观察生活中的扩散现象（如湿衣服晾干、闻到饭菜香味等），尝试用分子的观点进行解释，写一段200字左右的说明。 3. 思考：既然分子这么小，我们是如何知道它们存在的？ 11. 板书设计 课题1 分子和原子（第2课时） 一、分子由原子构成 1. 分子是由原子构成的 2. 有些分子由同种原子构成（如O₂） 3. 大多数分子由不同种原子构成（如H₂O、CO₂） 4. 分子和原子都可以直接构成物质 二、分子的定义 分子是保持物质化学性质的最小粒子 - 物理变化：分子本身不变，分子间隔改变 - 化学变化：分子种类改变 三、原子的定义 原子是化学变化中的最小粒子 - 化学变化中：分子破裂→原子→原子重新组合→新分子 四、物理变化与化学变化的微观本质 - 物理变化：分子不变 - 化学变化：分子改变，原子不变 五、分子与原子的区别和联系（对比表格） 12. 学习评价 过程性评价：观察学生在模型观察、小组讨论中的参与度和合作有效性；关注学生分析推理分子变化过程的思维水平。 提问评价：通过课堂提问，了解学生对“分子由原子构成”“分子是保持物质化学性质的最小粒子”“原子是化学变化中的最小粒子”等核心概念的理解程度。 练习评价：通过课堂练习（如判断物理变化/化学变化中分子、原子的变化情况），检测学生从微观角度解释变化的能力。 作业评价：通过课后作业，评价学生对知识的巩固和拓展情况。 13. 教学设计特色 1. 模型建构贯穿始终：通过展示分子结构模型、引导学生观察归纳“分子由原子构成”，再通过化学反应微观示意图建构“化学变化中分子可分、原子重新组合”的模型，培养学生运用模型方法认识微观世界的科学能力。 2. 对比分析深化理解：通过对比物理变化与化学变化中分子、原子的不同变化，帮助学生深刻理解两个核心概念的区别与联系，从微观视角认识变化的本质。 3. 化学史融入教学：引入道尔顿原子论和阿伏伽德罗分子假说的化学史素材，让学生在了解科学理论发展历程的同时，感受科学家严谨求实的科学精神。 4. 宏微结合层层递进：从第1课时的“物质由微观粒子构成”到本课时的“分子由原子构成”“化学变化微观本质”，实现从“分子存在”到“分子构成”再到“变化本质”的认知递进，帮助学生逐步建构系统的微观认识。 学科网（北京）股份有限公司 $