Unit 4 Eat Well — Section B（1a-1d）教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 4 Eat Well — Section B（1a-1d），核心为拓展食物词汇、掌握“询问三餐饮食”句型及some/any用法。以“健康饮食小达人”角色任务导入，通过“食物分类大挑战”激活旧知，搭建词汇分类表与句型框架支架，衔接新旧知识。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，“听力寻宝”分层教学提升语言能力，“三餐调查官”小组任务培养学习能力，融入中外饮食文化差异渗透文化意识。丰富资源如分层练习单、角色卡助力教学，既让学生提升语言运用与健康习惯，也为教师提供可操作活动方案。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 4 Eat Well — Section B（1a-1d） 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：拓展食物词汇（如 hamburger, sandwich, salad, yogurt, pancake, porridge, steamed bread, soybean milk, fried rice, noodles, dumplings, soup, juice, fruit等）；掌握“询问三餐饮食”的核心句型（“What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?”“I usually have...”“Do you have...for breakfast?”等）；能听懂并抓取听力细节；能区分易混淆食物词汇（如 chicken 可数/不可数用法）；能进行简单的口语交流，准确表达三餐饮食。 文化意识：通过了解中外早餐文化差异，尊重多元饮食文化；树立健康饮食观念，培养不挑食、爱健康的良好生活习惯。 思维品质：通过食物分类、三餐调查等活动，培养分类归纳和信息整合能力；通过分析三餐饮食习惯的合理性，培养初步的批判性思维能力。 学习能力：通过“食物分类大挑战”“听力寻宝”“三餐调查官”等趣味活动，提升合作学习和自主表达能力；掌握听前预测、听中抓关键词等听力策略；通过情境角色任务，提升语言综合运用能力。 教学重点 1. 拓展食物词汇，掌握“询问三餐饮食”的核心句型，能听懂并抓取听力细节。 2. 能运用所学句型进行三餐饮食的口语交流，做到语句流畅、逻辑清晰。 3. 在真实口语交流中自然运用 some/any，准确表达三餐饮食。 教学难点 1. 在真实口语交流中自然运用 some/any，准确表达三餐饮食。 2. 准确表达三餐饮食，做到语句流畅、逻辑清晰。 3. 区分易混淆食物词汇（如 chicken 可数/不可数用法，不可数名词无复数形式等）。 教学资源 多媒体PPT课件（含三餐食物图片、听力音频、食物分类图表、三餐调查模板、核心句型示例）、课本Section B（1a-1d）听力原文及录音、食物词汇卡片、分层练习单（词汇分类表、听力信息采集表、三餐调查问卷、自评互评表）、小组任务卡（“健康饮食小达人”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 情境教学法、任务驱动法、分层听力教学法（听前预测—听中解码—听后输出）、交际教学法、小组合作法、游戏教学法 本课重点 解决问题 1. 解决学生三餐词汇不足、表达单薄的问题，通过“词汇库+句型框架”的双支架模式，帮助零基础学生也能参与表达。 2. 突破学生听力中“听懂了单词但抓不住信息”的困难，通过“听力寻宝”任务引导学生聚焦关键信息。 3. 引导学生从“学会表达三餐”到“反思自己的饮食习惯”，将语言学习与健康饮食教育深度融合，实现“学英语、养习惯、促成长”。 本 课 学生所得 1. 通过“食物分类大挑战”活动，拓展三餐食物词汇（如 pancake, porridge, steamed bread, soybean milk等），能按类别（主食、蛋白质、蔬菜水果、饮品）进行归类。 2. 通过听力活动，获取对话中人物三餐饮食的关键信息，完成信息采集表。 3. 掌握“What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?”等核心句型，能准确表达三餐饮食。 4. 通过“三餐调查官”活动，能调查同伴的三餐饮食习惯并汇报结果，提升口语表达和合作能力。 课前准备 学生预习准备 1. 预习Section B（1a-1d）的食物词汇，尝试说出三餐食物的英文名称；2. 思考“What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?”；3. 准备一个问题：你的一日三餐合理吗？ 教师教学准备 制作包含三餐食物图片、听力音频、食物分类图表、三餐调查模板、核心句型示例的教学PPT；准备食物词汇卡片；打印分层练习单（词汇分类表、听力信息采集表、三餐调查问卷、自评互评表）；设计“健康饮食小达人”小组任务卡；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境导入——激活三餐话题（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 师生常规英文问候后，教师以“健康饮食小达人”角色身份发布本节课任务：“同学们，今天我们要完成三个任务，成为真正的‘健康饮食小达人’！第一个任务——食物分类大挑战！”教师展示三餐食物图片（早餐、午餐、晚餐各一组），提问：“What food can you see? Which meal do they belong to?”引导学生快速说出食物英文名称并判断属于哪一餐。 2. 教师追问：“What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?”引导学生自由发言，分享自己的三餐饮食。3. 教师顺势导入：“Today we are going to talk about our three meals. We will learn how to talk about what we eat and drink for breakfast, lunch and dinner. Let‘s find out who are the real ‘Healthy Eating Experts’!” 二、词汇拓展与分类——食物分类大挑战（8min，讲授2min，学生活动6min） 1. 核心词汇拓展（2min） 教师呈现三餐食物分类表，带领学生认读并拓展新词汇： — 主食类：rice, noodles, bread, hamburger, sandwich, porridge, steamed bread, pancake, dumplings — 蛋白质类：chicken, fish, beef, eggs, tofu, yogurt, milk, soybean milk — 蔬菜水果类：vegetables, fruit, salad, tomatoes, carrots, apples, bananas — 饮品类：juice, tea, water, soup, coffee — 其他：cakes, biscuits, chips 学生跟读，教师特别关注chicken的用法：当表示“鸡肉”时为不可数名词（some chicken）；表示“小鸡”时为可数名词（a chicken, chickens）。 2. 食物分类大挑战（3min） 学生两人一组，完成食物分类任务，将所给食物词汇按类别（主食、蛋白质、蔬果、饮品）归类，并补充更多词汇。完成最快的两组获“食物分类小达人”称号。教师核对答案并展示。 3. 词汇巩固游戏——食物接龙（3min） 教师说出一个食物类别（如“breakfast foods”），学生轮流说出该类别的食物英文名称。教师巡视观察，给予鼓励和纠正。 三、听力输入与信息提取（10min，讲授3min，学生活动7min）1. 听力寻宝——听前预测（2min） 教师呈现听力任务单，引导学生观察1b图片，提问：“Look at the pictures. What food can you see? What might the speakers talk about? What key information should we listen for?”引导学生预测对话内容，明确听力任务。 2. 听力寻宝——听中解码（4min） 播放听力录音，学生完成以下任务： — 第一遍：获取对话主旨——“What is the conversation about?” — 第二遍：完成信息采集表——记录对话中人物三餐所吃的食物和饮品。 播放完毕后，小组核对答案，教师核对并强调关键信息的捕捉方法（特别是some/any在对话中的运用）。 3. 听力寻宝——跟读模仿（3min） 学生跟读听力对话，模仿语音语调和表达方式，重点关注some/any在点餐和饮食交流中的运用。教师巡视指导，帮助学生调整语音语调。 四、口语实践与综合运用——三餐调查官（12min，讲授2min，学生活动10min） 1. 句型支架搭建（3min） 教师引导学生从听力对话中提取核心句型，板书并进行操练： — What do you usually have for breakfast? — I usually have bread, milk and an egg. — What about lunch? — I have rice, chicken and vegetables. — Do you have any fruit for dinner? — Yes, I have some apples. / No, I don‘t have any fruit. 教师强调some用于肯定句和礼貌疑问句，any用于否定句和一般疑问句。 2. 小组任务：三餐调查官（4min） 小组合作完成调查任务： — 任务情境：每组化身为“三餐调查官”，调查组内成员的一日三餐情况。 — 调查问题： ▪ What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? ▪ Do you have any fruit/vegetables for...? — 每位成员记录调查结果，准备向全班汇报。 — 教师巡视指导，帮助学生运用目标句型进行交流。 3. 成果展示（3min） 随机抽取2-3个小组汇报调查结果，教师点评亮点（尤其是some/any的准确运用和表达的流畅度），集中纠正典型语言错误。 五、展示点评与主题升华（2min） 教师对各组展示进行总结性点评，肯定学生的进步和亮点。随后提问：“What have you learned about healthy eating? What changes can you make to your diet?”引导学生思考自己的三餐是否合理，鼓励学生养成不挑食、爱健康的良好生活习惯。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) 三餐食物词汇拓展与分类； (2) “询问三餐饮食”的核心句型与some/any用法； (3) 听力策略与调查汇报方法。 教师鼓励学生记录自己一周的三餐，做真正的“健康饮食小达人”。 知识结构或板书设计 Unit 4 Eat Well — Section B（1a-1d） 1、 三餐食物分类表 类别 食物 主食 rice, noodles, bread, hamburger, sandwich, porridge, steamed bread, dumplings 蛋白质 chicken, fish, beef, eggs, tofu, yogurt, milk, soybean milk 蔬菜水果 vegetables, fruit, salad, tomatoes, carrots, apples, bananas 饮品 juice, tea, water, soup, coffee 2、 核心句型 功能 句型 询问三餐 What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? 表达三餐 I usually have bread, milk and an egg for breakfast. 询问是否有某类食物 Do you have any fruit for dinner? 肯定/否定回应 Yes, I have some apples. / No, I don’t have any fruit. 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿课文录音朗读听力对话2-3遍，重点练习三餐句型和some/any的用法。 2. 完成配套练习：食物分类题 + 听力信息采集题 + some/any填空题。 3. 记录自己今天一日三餐的食物，用英文写一段短文（60-80词），描述三餐内容并简单评价是否健康，至少使用5个本课核心词汇。 教学后记 本节课作为Section B（1a-1d）的听说课，较好地实现了“学英语、养习惯、促成长”的教学目标。“健康饮食小达人”的角色任务贯穿全程，学生代入感强，参与度高。“食物分类大挑战”有效拓展了学生的食物词汇，chicken可数/不可数用法的区分通过情境对比讲解，学生理解较为清晰。“三餐调查官”任务中，学生能运用目标句型进行真实交流，部分学生在some/any的运用上仍需进一步练习，后续可通过更多情境对话加以巩固。听力环节中，分层任务设计帮助学生逐步突破听力难点。全程低压力、多鼓励的课堂氛围让零基础学生也能积极参与，学生敢于开口、乐于表达。总体而言，本课较好地完成了听说教学与健康饮食教育深度融合的目标，后续可开展“一周健康饮食记录”等实践活动，将课堂所学延伸到真实生活中。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $