Unit 4 Eat Well Section B 1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

人教版七年级下册 Unit 4 Eat Well Section B 1a-1d 教学设计 一、基本信息 - 教材：人教版（2025 新版）七年级下册英语 - 单元：Unit 4 Eat Well - 课时：Section B 1a–1d（听说整合课） - 主题：Healthy Food & Unhealthy Food；Daily Eating Habits（健康与不健康食物、日常饮食习惯） - 课型：听说课（听力输入→口语输出，侧重真实交流） - 核心素养：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识 - 设计理念：以“健康饮食”为核心，以真实生活情境为载体，实现“听—辨—说—用”闭环；坚持“低压力、多鼓励、多支架、强合作”，体现教师尊重、包容、陪伴的人文观，贴合新教材“在真实语境中运用英语”的核心要求。 二、教材分析 本课时是 Unit 4 Section B 的开篇听说板块，承接 Section A 食物词汇、可数/不可数名词及 some/any 用法，进一步拓展“健康与不健康食物”分类，聚焦“询问三餐饮食、谈论饮食偏好”的核心交际功能。 1a 实现食物分类（健康/不健康），激活已有词汇；1b–1c 是听力训练，层层递进抓取“三餐饮食”细节信息；1d 是口语输出，通过小组调查完成真实交流任务。新版教材强调“听说融合、任务真实、育人渗透”，本课突出“词汇拓展、听力策略、口语运用”三位一体，让学生在交流中巩固知识，在实践中形成健康饮食观念。 三、学情分析 七年级学生已具备： - 基础食物词汇（rice, eggs, milk 等）和 Section A 核心语法（可数/不可数名词、some/any 用法）； - 简单句型（Do you like…? I like…）的运用能力； - 对“健康饮食”话题有强烈兴趣，有丰富的生活体验。 存在的不足： - 听力捕捉细节的能力较弱，易遗漏关键信息； - 口语表达不够流畅，缺乏丰富的句式支撑； - 害怕开口、怕说错，课堂安全感不足； - 对“健康/不健康食物”的英文表达不够全面。 本课设计针对性解决以上问题：多支架辅助、多鼓励评价、多互动体验，让每个学生敢开口、会表达、有收获。 四、教学目标 1. 语言能力 - 掌握拓展词汇：hamburger, ice-cream, salad, chicken, fruit, junk food, breakfast, lunch, dinner； - 熟练运用核心句型： - — What do you eat for breakfast/lunch/dinner? - — I eat some… / I don’t eat any… - — Is it healthy? - — Yes, it is. / No, it isn’t. - 能听懂关于三餐饮食的简短对话，准确抓取人物、食物、健康与否等关键信息； - 能在小组中完成饮食调查，用所学句型进行真实、流畅的口语交流。 2. 学习能力 - 掌握“听前预测、听中圈画、听后核对”的听力策略，提升听力理解能力； - 在小组合作中学会倾听、分享、互助，提升合作交流与自主学习能力。 3. 思维品质 - 能清晰区分健康与不健康食物，形成科学的饮食判断； - 能结合自身饮食情况，有条理地表达观点，提升逻辑表达能力。 4. 人文与情感目标 - 营造“安全、包容、不嘲笑、多鼓励”的课堂氛围，保护学生的表达欲； - 尊重每个学生的饮食偏好，引导学生树立“均衡饮食、远离垃圾食品”的健康理念； - 培养珍惜粮食、不挑食、爱健康的良好生活习惯。 五、教学重难点 - 重点：拓展食物词汇；掌握“询问三餐饮食”的核心句型；能听懂并抓取听力细节；能进行简单的口语交流。 - 难点：在真实口语交流中自然运用 some/any；准确表达三餐饮食，做到语句流畅、逻辑清晰；区分易混淆食物词汇（如 chicken 可可数可不可数）。 六、教学特色 1. 情境贯穿：“健康饮食小达人”角色任务贯穿全程，代入感强，让学生在“做任务”中学英语； 2. 新颖互动：设计“食物分类大挑战”“听力寻宝”“三餐调查官”等趣味活动，打破传统听说课枯燥模式； 3. 支架充足：提供词汇库、句型框、调查表等支架，零基础学生也能参与表达； 4. 人文凸显：全程低压力、多鼓励，允许试错、允许求助、允许重复，关注每个学生的进步； 5. 学用结合：听力任务贴合生活，口语输出源于生活，完全符合新教材“在用中学”的理念； 6. 育人自然：将语言学习与健康饮食教育深度融合，实现“学英语、养习惯、促成长”。 七、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in 暖场导入·人文开场 1. 温柔问候，传递安全感 — Good morning / afternoon, class. — I’m so glad to learn with you today. Today we’ll talk about food and our three meals. It’s easy and fun, so please relax. — Remember: Mistakes are okay. Trying is perfect. 2. 趣味互动：Food Guess 食物猜猜猜 教师展示食物局部图片（hamburger, ice-cream, salad, chicken），引导学生猜测单词，猜对的学生给予口头表扬：“Great! You’re so smart!”“Perfect guess!” 自然引出新词汇，结合图片简单释义，不枯燥、不抽象。 3. 主题导入 — We eat three meals every day: breakfast, lunch and dinner. — Some food is healthy, some is not. Today we’ll learn to talk about our three meals and be little healthy eating experts. Step 2 Pre-listening 听前准备·词汇与句型支架 Activity 1 1a Food Sort: Healthy or Unhealthy 食物分类大挑战（特色活动） 1. 呈现 1a 图片及词汇：hamburger, ice-cream, salad, chicken, fruit, eggs, milk, junk food； 2. 在黑板画出两个大板块：“Healthy Food” 和 “Unhealthy Food”，邀请学生上台将食物词汇卡片贴到对应板块； 3. 其他学生轻声跟读，教师纠正发音（轻声提示，不公开批评），并补充：“Chicken is healthy, but hamburgers are unhealthy.”； 4. 总结：Healthy food makes us strong; unhealthy food is bad for us. Activity 2 Learn Key Sentences 句型支架学习 结合“三餐”话题，呈现核心句型，教师用表情、动作辅助理解，慢速示范领读： - — What do you eat for breakfast? （你早餐吃什么？） - — I eat some eggs and milk. （我吃一些鸡蛋和牛奶。） - — I don’t eat any hamburgers. （我不吃汉堡。） - — Is it healthy? （它健康吗？） - — Yes, it is. / No, it isn’t. （是，它是。/ 不，它不是。） 学生跟读：全班齐读→小组读→自愿个别读，教师全程鼓励：“Nice try!”“Your pronunciation is clear!” Activity 3 Listen and Predict 听前预测（听力策略） 呈现 1b 听力场景：Two students are talking about their breakfast and lunch. 引导学生预测：“What food will they talk about? Can you guess?” 学生自由发言，教师板书预测的食物词汇，不评判对错，降低听力难度。 Step 3 While-listening 听中训练·分层任务·听力寻宝 Activity 1 Listening 1b: Listen and circle 听力寻宝第一关 1. 任务：Listen carefully and circle the food you hear. （仔细听，圈出听到的食物）； 2. 学生独立圈画，教师巡视，轻声提醒：“Listen carefully.”； 3. 核对答案：邀请基础较弱的学生先回答，再请其他学生补充，教师给予肯定：“You got it!”“Good listening!”； 4. 再听一遍，巩固听力感知，允许学生补充圈画。 Activity 2 Listening 1c: Listen again and fill in the blanks 听力寻宝第二关 1. 任务：Listen again and fill in the chart. （再听一遍，填写表格）； 2. 提供表格支架（降低难度）： MealFoodHealthy?BreakfastLunch 3. 学生独立填写，同桌互查，互相帮助（不嘲笑、不指责）； 4. 核对答案：教师逐题核对，引导学生说出句子，巩固句型运用：“For breakfast, he eats some… It’s healthy.” 人文体现：允许学生听多遍，允许求助同桌，尊重学生的听力接收速度差异。 Step 4 Post-listening 口语输出·真实运用·任务驱动 Activity 1 Model Dialogue 示范对话 教师与一名学生进行自然示范，语气轻松、表情自然，贴合生活场景： T: What do you eat for breakfast? S: I eat some milk and bread. T: Is it healthy? S: Yes, it is. T: What don’t you eat for breakfast? S: I don’t eat any hamburgers. Activity 2 1d Pair work: Three Meals Survey 三餐调查官（核心任务） 1. 任务：同桌合作，扮演“三餐调查官”，用句型采访对方的三餐饮食； 2. 提供调查表支架（分层设计）： - 基础层：照着调查表填空式问答（已给出部分词汇提示）； - 提高层：替换词汇，自由问答三餐饮食； - 拓展层：加入健康评价（Is it healthy?）和理由。 3. 调查表模板： MealWhat do you eat?Healthy?BreakfastI eat some ______.Yes / NoLunchI eat some ______.Yes / NoDinnerI eat some ______.Yes / No 4. 学生合作练习，教师巡视，俯身轻声指导，对薄弱学生给予帮助：“You can say ‘I eat some rice.’”； 5. 鼓励语：“You’re doing well!”“Great dialogue!”“I can hear you clearly.” Activity 3 Show Time 自信展示·互相欣赏 1. 邀请自愿同桌上台展示对话，教师全程不打断、不纠错； 2. 评价原则：只表扬、不挑错，每个展示小组都能得到肯定，例如： - “Your dialogue is perfect!” - “You’re so brave to speak!” - “I love your pronunciation!” 3. 其他学生认真倾听，给予掌声鼓励，营造“互相欣赏”的课堂氛围。 Step 5 Summary & Emotional Promotion 总结升华·温暖育人 1. 学生自主总结 引导学生用简单的英文总结： — What food words did we learn today? — What sentences can we use to talk about our three meals? 学生自由发言，教师认真倾听，及时肯定。 2. 教师温暖总结 — Today we learned new food words and talked about our breakfast, lunch and dinner. — You listened carefully, practiced bravely, and helped each other. — I’m so proud of every one of you. 3. 健康理念升华 — Eat healthy food for three meals every day. — Don’t eat too much junk food. — Be a healthy eating expert, love your body, and keep fit. Step 6 Homework 分层作业·人文弹性 - 基础层（全员必做）：跟读录音，熟读本课单词和核心句型； - 提高层（选做）：采访家人的一餐饮食，写下3组问答句； - 拓展层（选做）：画一张“My Healthy Three Meals”海报，用英文标注食物。 八、板书设计（简洁清晰·突出重点·贴合情境） Unit 4 Eat Well Section B 1a–1d 1. Food Healthy: salad, chicken, fruit, eggs, milk Unhealthy: hamburger, ice-cream, junk food 2. Key Sentences — What do you eat for breakfast/lunch/dinner? — I eat some… / I don’t eat any… — Is it healthy? — Yes, it is. / No, it isn’t. 3. Eat Well, Keep Healthy 九、教学特色与创新 1. 角色情境真实：“健康饮食小达人”“三餐调查官”任务贯穿课堂，让学生在沉浸式体验中学习，激发参与热情； 2. 听力任务趣味化：“听力寻宝”分层设计，降低听力难度，提升学生的参与感和成就感； 3. 支架设计贴心：词汇库、句型框、调查表分层呈现，兼顾不同水平学生，让人人能参与、人人能成功； 4. 人文关怀落地：全程低压力、多鼓励，包容错误、尊重差异，保护学生的表达欲和自信心； 5. 听说深度融合：以听带说、以说促听，听力输入服务于口语输出，完全贴合新教材听说课设计逻辑； 6. 育人自然渗透：语言学习与健康饮食教育、良好习惯培养结合，实现“以语育人、以美育人”。 十、教学反思 本节课依据新版教材“听说融合、情境真实、育人为先”的理念，以“健康饮食”为主题，通过趣味互动、分层任务、支架辅助，让学生在轻松、安全、温暖的氛围中提升听说能力。课堂注重人文关怀，尊重学生个体差异，强化鼓励式评价，让每个学生都能在实践中巩固知识、提升自信。 本节课亮点是情境化任务和分层支架设计，有效调动了学生的参与积极性，突破了教学重难点；不足是部分学生口语表达不够流畅，后续可增加更多个性化指导和口语练习时间，进一步提升学生的语言运用能力。整体而言，本节课实现了语言能力与健康观念的同步提升，达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $