1.7《风的成因》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风的成因核心知识点，通过“地面冷热不均引起空气流动形成风”及热空气上升、冷空气补充规律展开。从生活人工造风场景导入，关联上一课热空气上升知识，引导学生提出猜想，搭建前后知识学习支架。 以核心素养为导向，科学观念上结合模拟实验与大气示意图构建规律，科学思维上通过蚊香烟雾轨迹观察进行因果推理和模型类比（如解释白天海风），探究实践中规范实验操作与图文记录。助力学生建立科学逻辑，提升探究能力，为教师提供连贯的单元教学支持。

2026教科版四年级科学上册 第7课《风的成因》教案 一、教学核心素养目标 1.科学观念目标：知道自然界风形成的根本原因：**地面冷热不均引起空气流动，空气流动就形成了风**；牢记热空气上升、冷空气补充流动的核心规律。了解大气基础特点：地面附近大气温度随高度升高而降低，同一地区不同地面受热不同，会出现明显温差。能结合模拟实验，解释白天海岸海风的形成原理，区分人工造风与自然风形成的不同方式。 2.科学思维目标：借助蚊香烟雾流动轨迹，观察空气运动方向，通过实验现象因果推理，建立地面温差→空气流动→形成风的逻辑链条。对比模拟风实验与海岸海风示意图，分析两者异同，学会用模型类比自然现象，提升模型建构与类比推理思维。结合生活停电场景，发散思考多种人工造风方法，做到学以致用，提升解决生活实际问题的科学思维。 3.探究实践目标：读懂大气环境示意图，自主梳理近地面大气温度分布规律；规范完成风的形成模拟实验，借助烟雾直观观察空气流动路线。能用图画+文字完整记录空气流动路径，准确作答课本两道研讨问题，清晰描述风向与风的形成全过程。对比模拟实验与海岸白天风向示意图，独立分析并说出海风形成原因，提升读图分析与实验迁移能力。 4.态度责任目标：保持对自然天气现象的探究好奇心，愿意主动探究看不见的空气流动现象，感受大气运动的科学奥秘。小组分工合作完成实验操作、烟雾观察、画图记录，规范使用明火器材，养成安全实验、如实记录的探究习惯。能用本课科学知识解释生活中风、海风等自然现象，体会科学可以解释身边天气现象，感知科学与大自然的紧密联系。 二、教学重难点 1.教学重点：通过模拟实验观察空气流动轨迹，理解地面冷热不均导致空气流动，空气流动形成风；掌握热空气上升、冷空气补充的运动规律。 2.教学难点;理解看不见的空气流动全过程；结合海陆温差示意图，精准解释白天海岸海风的形成原因；区分人工造风和自然风形成原理的差异。 三、教学准备 1.教师准备:匹配课本全套原图PPT（生活人工造风图、聚焦问题、大气环境示意图、风形成模拟实验装置图、实验记录单、研讨问题、海岸海风风向示意图）、全套演示实验器材（塑料筒、蜡烛、蚊香、火柴）、空气流动箭头板书贴图、课堂明火安全提示。 2.学生准备（每组一套）:竖立塑料筒、蜡烛、蚊香、火柴、湿抹布（防火应急）、实验记录单、铅笔、画图本。 四、教学过程（总课时40分钟） （一）问题与假设：生活导入，提出猜想（5分钟） 1.生活情境导入 从生活造风场景切入：天气炎热时，我们打开电风扇、用书本扇风，都可以人为制造风。人工风我们可以轻松制造，那大自然中没有风扇、没有人力，风又是怎么出现的？ 2.出示课本聚焦问题 出示课本聚焦原题：大自然中的风是怎样形成的呢？ 3.自主思考，做出假设 结合上一课热空气上升知识，学生独立思考，全班汇总两类猜想： 猜想一：空气自己晃动，就形成了风。 猜想二：大自然中各处空气温度不一样，冷热空气流动，形成了风。 4.揭示课题 大自然中看不见的空气如何流动形成风？今天我们结合大气特点，开展模拟实验，一起学习第7课《风的成因》。（板书课题） （二）探究与结论：读图+实验，逐层取证（21分钟） 本环节完全依照课本两大探索活动开展，先读图认识大气环境，再做模拟实验观察空气流动，同步完成记录单、课堂研讨，贴合课本全部图文内容。 探索活动1：阅读示意图，了解大气环境特点（6分钟） 1.阅读课本风的形成示意图，认识标注：太阳、温度高、温度低、高海拔、大气层、地面。 2.学习课本资料：地面附近大气温度随高度增加而降低，高海拔区域温度更低；同一时间同一地区，地面状况不同，近地面空气温度存在差异。 3.解读气泡文字：我们平时感受到的自然风大多在地面附近形成。 4.教师小结：大自然地面有冷热温差，温差会让空气发生运动，这是自然风形成的前提条件。 探索活动2：模拟风的形成实验（11分钟） 实验装置对应课本图示说明 竖立塑料筒内空气：代表地表以上大气；燃烧蜡烛：模拟地面温度高的区域；点燃蚊香：借助烟雾可视化观察空气流动方向，判断是否有风产生。 实验步骤 将塑料筒竖直放置在桌面，筒内底部摆放一根蜡烛； 点燃蜡烛，筒内空气受热，变成热空气； 在塑料筒侧边入口处放置点燃的蚊香，观察烟雾流动方向； 用画图+文字两种方式，记录空气流动路线和风的方向。 实验现象 蜡烛加热筒内空气，热空气沿着塑料筒向上流动；筒外冷空气从侧边入口补充流入筒内，蚊香烟雾顺着冷空气方向流入筒中，空气持续循环流动，从而形成风。 实验核心结论 地面出现冷热温差→热空气上升→周围冷空气横向补充→空气流动，最终形成风。 课堂研讨，解答课本三道原题（4分钟） ①在模拟实验中，风的方向是怎样的？答：冷空气从塑料筒外侧向筒内流动，风从温度低的一侧吹向温度高的一侧。 ②根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的？答：大自然地面各处受热不均匀，出现冷热温差；热空气上升，周边冷空气流过来补充，空气发生流动，就形成了自然风。 ③炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？答：用书本、扇子扇风；开窗通风；挥动衣服、纸板等，通过外力让空气流动，人工制造风。 （三）反思与评价：复盘实验，纠错提质（4分钟） 1.小组自我反思 操作反思：实验中是否规范使用明火？是否全程观察烟雾完整流动路径，有无错过关键现象？ 记录反思：是否完整画出空气流动箭头，画图记录是否和真实实验现象一致？ 认知反思：是否分清热空气、冷空气各自流动方向，有没有混淆两者运动规律？ · 2.全班共性误区纠正 统一纠正易错点：风不是空气上下竖直流动形成，而是**冷热空气横向流动补充**形成；自然风形成的关键是地面冷热不均，单纯空气受热上升无法单独形成风。 3.课堂分层评价 表扬能精准观察烟雾流向、完整绘制空气流动路线的小组；提醒观察不细致、画图随意的小组，强化科学实验实证意识。 （四）应用与迁移：拓展读图，解释海风（7分钟） 课本拓展：海岸白天海风成因分析（6分钟） 1.出示海岸白天大气温度和风向示意图，梳理图示信息：陆地升温快、温度高；海洋升温慢、温度低；高空整体温度偏低。 2,合模拟实验类比分析：白天陆地温度高，陆地上方热空气上升；海洋上方冷空气流向陆地补充，空气持续流动，形成白天从海洋吹向陆地的海风。 知识迁移对比（1分钟） 对比模拟实验与海风形成：两者原理完全一致，都是依靠冷热温差，冷空气流向热区域，空气流动形成风，实现课堂实验知识向自然现象的迁移。 （五）阅读与新知：梳理复盘，单元总结（3分钟） 1.课本全文通读回顾 带领学生齐读课本聚焦、大气示意图、模拟实验、研讨、拓展全部内容，梳理本课探究主线：提出自然风疑问→认识大气温度特点→模拟实验看空气流动→研讨风的成因→解释海岸海风现象，夯实全课知识点。 2.单元整体知识串联 串联本单元全部空气知识：空气占据空间→空气有质量→空气流动有力量→热空气上升→冷热空气流动形成风，完整构建空气单元知识体系。 3.课堂小结 师生共同总结：冷热不均是风形成的根本原因；热空气上升，冷空气横向补充；空气流动，就形成了风；海陆温差可以形成海风。 五、板书设计 7.风的成因 一、问题与假设 聚焦：大自然的风是怎样形成的？ 猜想：空气冷热不一样，流动形成风 二、大气基础特点 海拔越高，大气温度越低 近地面地面不同，温度不同 三、模拟风的形成实验 器材作用：蜡烛=高温地面蚊香=显示空气流向 流动规律：热空气↑上升 冷空气→横向补充 四、风的形成核心结论 地面冷热不均→空气流动→形成风 五、研讨要点 1.风向：冷空气吹向热空气 2.人工造风：外力让空气流动 六、拓展：白天海风成因 陆地热，空气上升；海洋冷，空气流向陆地 风：海洋→陆地 六、教学反思 1.本课完全贴合2026新版教科版课本原图、示意图、实验步骤、三道研讨题以及海岸海风拓展内容，五大教学环节、课时时长、文档版式和本单元前6课完全统一，单元备课连贯性强。本课承接上一课热空气上升知识，帮助学生完整构建风的形成模型，突破天气现象科学认知难点。 2.不足之处：空气流动肉眼不可见，部分学生依旧难以理解横向空气补充的过程；部分小组蚊香烟雾观察不清晰，画图记录存在偏差。 3.改进措施：课堂搭配动态空气流动动画辅助教学；课前统一调试实验装置，保证烟雾流动清晰可见，用箭头图示直观标注空气流动路径，化解教学难点。 www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页） 学科网（北京）股份有限公司 $