1.7 风的成因 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“风的成因”核心知识点，通过空气冷热差异引发流动形成风的原理，以生活情境导入，从学生熟悉的电风扇人为造风切入，引导猜想自然风成因，搭建从已知到未知的学习支架。 以模拟实验为特色，学生用蚊香烟观察空气流动并图文记录（探究实践），结合示意图推理海风形成（科学思维），培养细致观察与联系生活的态度（态度责任）。问题链引导与对比研讨等方法，助学生直观理解，提升教师教学效率。

主备教师： 执教教师： 1.7 风的成因 备课时间 课时安排 1课时 课型 新授课 上课时间 素养目标 1.科学观念：冷热不同会造成空气流动；空气流动就形成了风；自然界的风是不同区域空气存在温度差异，引发空气循环流动形成的。 2.科学思维：借助模拟实验中烟的流动路线，推理空气冷热变化与空气流动方向的关系；对比模拟实验，尝试解释海风形成的简单原因。 3.探究实践：读懂大气环境资料示意图；完成模拟风的形成实验，借助烟观察空气流动，用图文记录空气流动路线；能根据生活经验说出人为制造风的办法。 4.态度责任：细致观察实验现象，如实记录；体会风与日常生活密切相关，能用学到的知识解释身边和风有关的现象。 教学重点 通过模拟实验认识风是空气流动形成的；知道空气冷热差异是空气发生流动的原因。 教学难点 根据模拟实验现象，推理自然界中风的形成过程；初步理解海陆温度差异形成海风。 教学准备 教师：模拟风的形成套装（塑料筒、塑料瓶、蜡烛、蚊香）、实验记录单、课件 学生：实验记录单、铅笔 学法 读图分析法、实验观察法、图文记录法、小组研讨法、推理归纳法 教法 生活情境导入法、示范实验法、问题链引导法、对比研讨法 教学过程 一、聚焦导入，激发兴趣（5分钟） 1.教师出示电风扇图片谈话：生活中打开电风扇，就能制造出风。电风扇吹出的风是人为制造的。 2.抛出核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？鼓励学生自由猜想。 3.揭示课题：今天我们一起来探究风的成因。 教法：生活情境导入；学法：联系生活、大胆猜想 二、探索活动（27分钟） 活动1：阅读示意图，了解大气环境特点 1.组织学生阅读风的形成示意图与配套资料。 2.引导学生读懂信息：地面附近大气温度会随高度升高而降低；同一地区，地面状况不一样，空气温度就会存在差异。我们日常感受到的自然风大多在地面附近形成。 3.教师简单设问：地面附近空气温度不一样，空气会发生什么变化？引发思考，为后续实验铺垫。 教法：图文导学；学法：读图提取信息、思考预判 活动2：模拟风的形成实验 1.教师介绍实验装置与模拟含义： 竖立塑料筒内空气代表地表大气；蜡烛模拟地面温度高的区域；蚊香产生的烟用来观察空气流动。 2.示范完整实验操作，提出观察任务：点燃蜡烛和蚊香，仔细观察烟的移动路线，在《模拟风的形成实验》记录单上用图画和文字记录空气流动路线。 3.学生分组开展实验，教师巡回指导： 观察蚊香的烟如何流动，思考冷热空气发生了怎样的运动。 4.小组交流实验现象：蜡烛上方空气受热上升，别处冷空气流过来补充，空气持续流动，形成风。 教法：示范引导、巡视指导；学法：动手观察、图文记录、小组交流 三、研讨交流（6分钟） 围绕教材问题组织全班研讨： 1.在模拟实验中，风的方向是怎样的？ 小结：冷空气流向热空气区域，空气不断循环流动，形成风。 2.根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的。 小结：大自然中，不同地方空气冷热不一样，冷空气向热空气处流动，空气持续流动，就形成了风。 3.炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？ 学生结合生活发言：扇扇子、挥动书本、摇动纸板等。 四、拓展延伸（2分钟） 出示海岸白天大气温度与风向示意图。组织学生对比课堂模拟实验，尝试解释海风成因：白天陆地升温快、空气温度高；海洋升温慢、空气温度低，冷空气从海洋流向陆地，形成海风。 复备 作业 1.完善模拟风的形成实验记录单，画出空气流动路线。 2.观察户外自然风，想一想：自然界哪些情况会造成空气冷热不同。 板书设计 1.7风的成因 空气存在冷热差异→空气发生流动→形成风 冷空气→流向→热空气 人为造风：电风扇、扇扇子 自然风：各地空气温度不同 教学后记 本节课我们通过模拟实验发现，空气冷热不同就会发生流动，空气流动形成风。自然界不同区域空气温度有差异，冷空气不断流向热空气区域，空气持续循环流动，就产生了大自然的风。海边白天的海风，也是陆地和海洋空气温度不同形成的。 学科网（北京）股份有限公司 $