第7课《藤野先生》同步练习 2026-2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 该同步练习以四层次递进设计（基础积累-课内精读-课外迁移-综合运用）构建知识巩固路径，强化语言运用与思维能力，通过基础夯实、文本深析、能力迁移及实践创造，适配新授课教学需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础积累与整体把握|字音、字形、词语语境义、文学常识、事件与品质概括|以选择、填空巩固基础，如字音辨析、词语含义解释，培养语言运用基础能力| |课内叙事性散文精读|人物描写作用、句子赏析、情感分析、事件作用、线索梳理|结合课内文本设计赏析题（如“拿来我看！”语气分析），提升逻辑思维与审美创造| |题型迁移：课外叙事散文阅读|心理变化概括、句子含义、情节作用、人物比较|通过《红笔记》设置人物比较题，实现能力迁移，发展辩证思维| |综合运用：人物纪念微展|人物标签选择、短视频镜头设计|联系生活情境设计微展策划题，融合语言表达与审美创造，深化文化自信|

统编版八年级上册第7课《藤野先生》 姓名 班级 用时 55分钟 满分 100分 题型说明：突出叙事性散文阅读，兼顾中考常见的“概括—赏析—作用—人物—主旨—情境表达”能力链。 一、基础积累与整体把握（20分） 1. 下列加点字的注音完全正确的一项是（3分） A. 绯红（fēi） 解剖（pāo） 匿名（nì） B. 诘责（jié） 不逊（xùn） 畸形（jī） C. 瞥见（piě） 教诲（huǐ） 驿站（yì） D. 芦荟（huì） 杳无消息（yǎo） 深恶痛疾（è） 2. 下列词语书写完全正确的一项是（3分） A. 标致 油光可签 抑扬顿挫 B. 掌故 正人君子 杳无消息 C. 订正 好意难确 深恶痛疾 D. 落弟 物以希为贵 毫不介意 3. 结合语境解释下列词语的含义（4分） （1）“东京也无非是这样。”中“无非”的表达意味：____________________________ （2）“实在标致极了。”中“标致”的语境义：__________________________________ 4. 下列关于课文内容和文学常识的表述，不正确的一项是（4分） A. 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，文章以作者留学日本时期的经历为背景。 B. 文章写藤野先生时，既有正面描写，也通过“我”的感受和事件侧面表现其品质。 C. “匿名信事件”和“看电影事件”主要表现藤野先生在学术上对“我”的严格要求。 D. 文章既有对恩师的深切怀念，也包含作者对民族尊严、人生道路的思考。 5. 根据课文内容，补全“我”与藤野先生交往的主要事件，并概括相应品质（6分） 序号 主要事件 体现的藤野先生品质 ① 为“我”添改讲义 认真负责 ② 纠正“我”的解剖图 ________________ ③ ________________ 关心学生、尊重学生 ④ 了解中国女人裹脚情况 ________________ 二、课内叙事性散文精读（42分） 材料一：初见与交往 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。 6. 材料一用外貌、动作、声音简洁勾勒藤野先生。这种“漫画式勾勒”有何作用？（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7. “拿来我看！”一句很短，却能见出人物特点。请结合语气和后文情节赏析。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 材料二：添改讲义后的感受 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 8. “吃了一惊”“不安”“感激”三种感受为什么会同时出现？请联系具体内容分点作答。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 9. 有人认为“添改讲义”只是教学小事，不足以表现藤野先生的可贵。请结合材料和时代背景谈谈你的理解。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 材料三：思想转折与怀念 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。……但在那时那地，我的意见却变化了。 只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。 10. “我的意见却变化了”中的“意见”发生了怎样的变化？匿名信事件和看电影事件在全文中有什么作用？（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 11. 作者为什么把藤野先生的照片挂在书桌对面？“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”有怎样的表达效果？（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 12. 全文以“藤野先生”为题，却用了不少篇幅写东京见闻、仙台生活以及弃医从文的思想变化。这样的选材是否偏离中心？请说明理由。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 13. 请梳理全文的两条线索：一条是叙事明线，一条是情感/思想暗线。（3分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 三、题型迁移：课外叙事散文阅读（28分） 阅读下面的散文《红笔记》，完成14—18题。 ①初二那年，我最怕语文作文。每次作文本发下来，首页总有大片红色批注。我偷偷数过，最多的一次有二十七处。那时我把那些红字看成一种“挑刺”，甚至觉得老师故意和我过不去。 ②教我们语文的林老师个子不高，说话不快。她批作文有个习惯：错别字圈起来，病句只在旁边画一道波浪线，真正写评语的地方并不多。可那些评语总落在最要紧处：“这里如果写出父亲放下工具时的手，会更有画面。”“这一句是真话，留下。” ③有一次我写《雨夜》，把一场普通的停电写得惊天动地。第二天，林老师把我叫到办公室，没有批评，只问：“你真的害怕到发抖吗？”我摇头。她又问：“那你真正记得什么？”我想了半天，说，记得母亲摸黑找到蜡烛时，先把火柴盒递给了奶奶。林老师笑了：“这就够了。文章不怕小，怕不真。” ④那天回家，我把作文重写了一遍。没有雷声，没有“惊心动魄”，只写那盒火柴从母亲手里递到奶奶手里，又递到我手里。林老师在结尾只写了两个字：“看见。”那是我第一次觉得，红笔不是在追赶错误，而是在帮我把真正值得写的东西看见。 ⑤后来我参加校刊征文，交稿前改了七遍。林老师没有替我改句子，只在最后一稿背面写：“你的文章已经会自己走路了。”稿子最终没有获奖，我却把那页纸夹进书里。 ⑥几年后整理旧书，那张纸从书页里滑出来。红色早已不鲜亮，“自己走路”四个字也有些模糊。我忽然明白，当年被她一笔笔订正的不只是作文，还有我的写作观：耐心地看，诚实地写。 14. 请按照“误解—改变—领悟”的心理线索，概括“我”对林老师红笔批注认识的变化。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 15. 赏析第③段中林老师连续两次发问的作用。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 16. 第④段中“红笔不是在追赶错误，而是在帮我把真正值得写的东西看见”一句含义丰富，请结合上下文理解。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 17. 第⑤段“稿子最终没有获奖，我却把那页纸夹进书里”看似平淡，为什么是重要情节？（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 18. 《红笔记》中的林老师与《藤野先生》中的藤野先生有哪些相似之处？请从“教育方式”和“对学生的影响”两个角度比较。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 四、综合运用：人物纪念微展（10分） 学校拟举行“文字中的好老师”主题微展，请你参与策划。 19. 请从下列两句中任选一句作为“藤野先生”人物标签，并结合课文说明理由。（4分） A. 严谨而温厚的医学教师 B. 跨越民族偏见的真诚教育者 我选______。理由： ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 20. 微展准备拍摄一个30秒“人物记忆”短视频。请设计两个镜头（画面+字幕/旁白），要求既表现藤野先生形象，又体现他对“我”的深远影响。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 参考答案与评分要点 说明：开放题答案言之有据、符合文意即可；评分时优先看“观点+文本依据+表达效果/意义”。 一、基础积累与整体把握 1. B。A“剖”应读pōu；C“瞥”应读piē，“诲”应读huì；D“恶”在“深恶痛疾”中读wù。 2. B。A“油光可鉴”；C“好意难却”；D“落第”。 3. （1）“无非”意为“只不过”，含失望、厌倦和讽刺意味。（2）“标致”本指漂亮，这里反语，讽刺清国留学生讲究外表、无心学业的丑态。 【评分要点：每空2分：语境义1分，表达意味1分】 4. C。“匿名信事件”和“看电影事件”主要推动“我”思想转变，强化民族自尊与救国意识，并非表现藤野先生的学术要求。 5. ②严谨认真、尊重科学；③关心“我”的解剖实习（担心“我”不肯解剖尸体/关心实习情况）；④求实、严谨，重视调查。 【评分要点：三空各2分，意思对即可】 二、课内叙事性散文精读 6. 抓住“黑瘦、八字须、眼镜、挟书”和“缓慢而很有顿挫的声调”等特征，寥寥几笔就勾勒出朴素、不修边幅而认真严谨的学者形象；语言简洁鲜明，使人物一出场就具有可感的形象特征。 【评分要点：描写特征2分；人物特点2分；表达效果1分】 7. “拿来我看！”语气直接、果断，表现先生对学生学习情况的主动关注和认真负责；后文每周添改讲义，使这句话成为行动的起点，前后照应，突出其责任心和一丝不苟。 【评分要点：语气1分；品质2分；后文照应2分】 8. “吃惊”是因为先生竟从头到尾细致添改；“不安”是因自己的讲义错误多、让先生耗费大量心力而惭愧；“感激”是感受到先生不因国籍而区别对待、真诚负责的关爱。三种情感叠加，写出“我”被真诚教育打动的过程。 【评分要点：三种心理各1.5分；整体作用1.5分】 9. 不是“小事”。在具体教学层面，它表现藤野先生严谨、负责；在师生关系层面，他对一个来自弱国的中国学生没有偏见，给予平等而细致的帮助；放在当时民族歧视背景中，这种普通的善意尤其珍贵，因此小事具有深厚的人格和时代分量。 【评分要点：教学层面2分；平等无偏见2分；时代背景/升华2分】 10. “意见”由学医救国转向弃医从文，希望以文艺改变国民精神。匿名信事件使“我”直接感受到民族偏见与屈辱；看电影事件使“我”认识到麻木的精神比身体疾病更值得医治。两件事共同构成思想转折的关键节点，并深化文章的爱国主题。 【评分要点：变化2分；两事件各1分；结构/主题2分】 11. 照片放在书桌对面，是把藤野先生作为精神上的提醒和激励；“似乎”表明这是作者由照片引发的联想，“抑扬顿挫”照应初见时的声音描写，使人物仿佛重新出现。这样写把怀念转化为现实行动力量，表现先生对“我”的持久影响。 【评分要点：原因2分；词句赏析2分；精神影响2分】 12. 不偏离。东京见闻交代离开东京去仙台的原因；仙台生活为与藤野先生相遇提供环境；匿名信、看电影等写“我”的思想变化，使师生情谊置于民族处境和人生选择中。这样既突出藤野先生无民族偏见的可贵，又把个人怀师之情升华到爱国、求真和人生道路的主题。 【评分要点：三类材料作用3分；人物形象1分；主题1分】 13. 明线：“我”在日本的经历及与藤野先生相识、交往、离别、怀念；暗线：“我”的爱国情感和思想变化（民族自尊、弃医从文、以先生精神自我激励）。 【评分要点：两线各1.5分】 三、题型迁移：课外叙事散文阅读 14. 起初把红笔批注误解为老师“挑刺”、和自己过不去；在“雨夜”作文重写后，认识到批注是在帮助自己发现真实而有价值的生活；多年后进一步领悟到老师订正的不只是作文，更是自己对写作的态度——耐心观察、诚实表达。 【评分要点：三个阶段各约1.5分，表述完整再给0.5分】 15. 两次发问不是直接否定，而是一步步引导“我”回到真实经验：先辨别夸张失真，再追问真正记住的细节。既表现林老师耐心、尊重学生、善于启发的教育方式，也推动“我”发现“火柴盒”这一真实细节，为后文认识转变作铺垫。 【评分要点：问题内容2分；人物品质1分；情节/认识作用2分】 16. “追赶错误”代表只把批改理解成纠错和否定；“看见”则指老师通过批注帮助“我”发现真实生活中值得书写的细节和情感，并形成正确写作观。句子写出“我”由抵触到理解的转折，也点明文章“教育是帮助学生发现”的主题。 【评分要点：两层含义4分；结构/主题2分】 17. “没有获奖”避免把成长写成简单的成功故事，真实自然；“却把那页纸夹进书里”说明老师“会自己走路”的评价比奖项更珍贵，突出精神鼓励的长久价值；这页纸又成为多年后领悟的触发物，承上启下并照应结尾。 【评分要点：真实效果1分；情感意义2分；结构作用3分】 18. 教育方式：两位老师都不以空泛说教为主，而通过具体、细致的指导帮助学生成长；藤野先生添改讲义、纠正图，林老师用提问和关键批注引导真实表达。对学生影响：二人都超越了具体知识传授，成为学生长期的精神力量——前者激励“我”认真斗争、坚持选择，后者使“我”形成诚实观察和独立写作的态度。 【评分要点：两个角度各3分，须有双方文本依据】 四、综合运用：人物纪念微展 19. 示例一：选A。先生添改讲义、纠正解剖图，体现严谨；又关心实习、尊重学生，体现温厚。示例二：选B。身处民族偏见环境，他仍平等、真诚地帮助中国学生，这种教育超越国籍和偏见。 【评分要点：选择1分；课文依据2分；解释标签1分】 20. 示例：镜头一——特写：讲义上密密的红笔批注，藤野先生低头逐页修改。字幕：“认真，不因国籍而打折。”镜头二——北京书桌，鲁迅疲倦抬头，看见墙上藤野先生照片，重新伏案写作。旁白：“一位老师的真诚，后来成为一个人的勇气。” 【评分要点：每个镜头3分：画面1分，文本依据/人物形象1分，字幕旁白与影响1分】 1 学科网（北京）股份有限公司 $