基础实验3 燃烧条件的探究（第一课时）导学案--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

该初中化学导学案围绕“燃烧条件的探究”展开，核心知识点为物质燃烧的三个必备条件及控制变量法的应用。课前通过生活燃烧现象填空、情境思考题等预习模块，搭建从生活经验到科学探究的学习支架，为课堂分组实验奠定基础。 以实验探究为核心，整合实验器材、实验操作微课及生活燃烧情境视频，通过小组合作设计对比实验，渗透控制变量法，习题结合生活实例，培养科学探究与实践能力，落实科学思维中的证据推理，强化科学态度与责任中的安全意识，提升学以致用能力。

初中化学“导·学·练”课堂导学案 年级 九年级 科目 化学 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 基础实验3 燃烧条件的探究（第一课时） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 本节课依据初中化学课程标准，要求学生通过分组实验探究，掌握物质燃烧的三个必备条件，学会运用控制变量法设计对比实验、观察分析实验现象。能结合生活实例区分燃烧条件的核心要素，初步建立燃烧与灭火的关联认知，养成规范的实验操作习惯、严谨的科学探究思维，能用化学知识解释日常燃烧现象，落实学以致用的学科学习要求。 学习目标 宏观辨识与微观探析：辨识燃烧宏观现象，关联反应条件本质。 科学探究与创新意识：自主设计对比实验，掌握控制变量探究方法。 证据推理与模型认知：依托实验证据推理燃烧条件，构建燃烧条件认知模型。 科学态度与社会责任：规范实验操作，树立安全用火意识，能用化学知识解决生活简单燃烧相关问题，培养严谨求实的科学品质。 重难点 重点：通过对比实验探究，精准掌握燃烧的三个必备条件，熟记可燃物、氧气、温度达到着火点三大核心要素，理解三者缺一不可。 难点：熟练运用控制变量法设计、分析燃烧探究实验，区分实验变量与无关变量，结合实验现象推理实验结论，辨析生活中燃烧、熄火现象的化学原理，突破对着火点概念的认知误区。 资源与 建议 教学资源：实验器材（蜡烛、酒精灯、烧杯、玻璃棒、木条、棉花、酒精、蒸馏水、火柴、坩埚钳）、着火点数据卡片、生活燃烧情境视频、实验操作微课、新教材配套实验习题。教学建议：本节课以实验探究为核心，课前引导学生结合生活现象预习基础概念；课中以小组合作模式开展实验，严格规范操作流程，重点渗透控制变量法；课后结合生活实例巩固知识。教学中规避危险实验操作，注重现象观察与逻辑推理结合，分层引导学生突破难点，贴合新教材探究式学习理念，落实学生主体地位。 学习过程 （一）课前预习案 亲爱的同学，燃烧是生活中最常见的化学反应之一，取暖、做饭、照明都离不开燃烧，但火灾也会给生活带来巨大危害。想要合理利用燃烧、精准防范火灾，我们需要通过科学实验探究燃烧的秘密。结合沪教版九年级上册新教材内容，完成以下预习习题，夯实基础、铺垫新知，为课堂实验探究做好准备。 预习模块一：基础概念认知填空题 1.生活中常见的燃烧现象有木炭燃烧、______、______等，燃烧过程中通常伴随______、______现象。 2.能够发生燃烧的物质，化学上称之为______，生活中常见的该类物质有木材、酒精、______等。 3.可燃物燃烧所需的最低温度，叫做该物质的______，它是物质的______（填“固有属性”或“可变属性”），一般不会随外界条件改变。 4.结合生活经验猜想，物质燃烧可能需要的三个条件是：物质具有可燃性、______、______。 5.空气中能够支持燃烧的气体主要是______，该气体约占空气总体积的______。 预习模块二：辨析判断题（对的打√，错的打×） 1.所有物质都可以发生燃烧反应。（） 2.可燃物的着火点越低，越容易被点燃。（） 3.只要有氧气存在，可燃物就一定能燃烧。（） 4.常温下的蜡烛没有燃烧，是因为没有接触氧气。（） 5.控制变量法是化学实验探究中常用的方法，探究单一条件时，需保证其他条件完全相同。（） 预习模块三：情境思考题 1.日常烧水的铁锅、陶瓷碗加热后不会燃烧，而木材、纸张加热后容易燃烧，请分析原因。 2.点燃的蜡烛，用透明烧杯完全罩住后会慢慢熄灭，结合生活常识猜想其中的化学原理。 3.冬天取暖时，煤炭需要引燃才能燃烧，常温下放置的煤炭不会自发燃烧，请推测核心原因。 预习模块四：新知梳理简答题 1.简单梳理什么是燃烧？结合教材内容，写出燃烧的基本特征。 2.提前阅读教材基础实验3内容，写出本节课需要探究的核心问题。 3.根据教材实验步骤，列举本节课实验需要用到的三种实验器材和两种实验药品。 预习小结：通过课前预习，我们初步了解了燃烧的基本现象和猜想条件，明确了核心探究问题。但对于燃烧三个条件的必要性、缺一不可的逻辑关系，以及控制变量法在实验中的具体应用，还需要通过课堂分组实验进一步验证、深化理解。同时，预习中发现的认知误区，将在课中探究中逐一突破。 （二）课中探究案 课堂核心任务：以小组为单位，依托沪教版新教材实验流程，运用控制变量对比实验法，逐一验证燃烧的三个条件，通过观察现象、记录数据、分析推理、归纳总结，精准掌握燃烧的必备条件，纠正预习中的认知错误，构建完整的燃烧条件知识体系。全程结合习题探究、实验思考、小组讨论完成学习任务。 探究活动一：探究燃烧需要“物质具有可燃性” 实验原理：不同物质的化学性质不同，只有可燃物能发生燃烧反应，不可燃物无法燃烧。本实验控制氧气、温度两个条件相同，唯一变量为物质的可燃性。 实验操作习题：小组完成实验，将实验现象、实验结论填写完整 1.取两根相同的玻璃棒，一根蘸取少量酒精，一根蘸取等量蒸馏水，同时置于酒精灯火焰上加热。 实验现象：蘸酒精的玻璃棒______，蘸蒸馏水的玻璃棒______。 实验分析：酒精属于______，水属于______（填“可燃物”或“不可燃物”），两组实验的氧气、温度条件完全一致，唯一变量为物质种类。 实验结论：______。 探究思考习题： 1.本实验中，为什么要保证两根玻璃棒加热的温度、时间完全相同？ 2.生活中沙子、二氧化碳可以灭火，结合本实验结论分析灭火原理。 3.下列物质中，属于可燃物的是（） A.大理石 B.纸张 C.玻璃 D.食盐 探究活动二：探究燃烧需要“可燃物与氧气（空气）接触” 实验原理：氧气是多数物质燃烧的助燃物，可燃物隔绝氧气后，燃烧无法持续进行。本实验控制可燃物、温度两个条件相同，唯一变量为氧气是否充足。 实验操作习题：小组完成实验，完善实验记录 1.点燃两支规格、长度完全相同的蜡烛，一支置于空气中自然燃烧，另一支用干燥的透明烧杯完全罩住，观察两支蜡烛的燃烧现象。 实验现象：空气中的蜡烛______，被烧杯罩住的蜡烛______，烧杯内壁出现______。 实验分析：两支蜡烛均为可燃物，初始温度相同，被罩住的蜡烛燃烧消耗了烧杯内的______，氧气耗尽后燃烧停止。 实验结论：______。 探究思考习题： 1.烧杯内壁出现的水雾，能否证明蜡烛燃烧生成了水？该现象与燃烧条件有无关联？ 2.室内起火时，打开门窗火势会变大，结合本实验原理分析原因。 3.本实验中能否用破损的烧杯完成实验？说明理由。 探究活动三：探究燃烧需要“温度达到可燃物的着火点” 实验原理：每种可燃物都有固定着火点，温度未达到着火点时，即使有可燃物、有氧气，燃烧也无法发生。本实验控制可燃物、氧气条件相同，唯一变量为温度。 实验操作习题：小组完成实验，填写实验报告 1.取两根相同的小木条，一根置于常温空气中静置，另一根用坩埚钳夹持放在酒精灯火焰上加热。 实验现象：常温下的小木条______，加热后的小木条______。 实验分析：两根木条均为可燃物，均接触充足氧气，常温下温度______（填“达到”或“未达到”）木条的着火点，加热后温度______着火点。 实验结论：______。 进阶对比实验：分别点燃棉花和无烟煤，对比点燃难度，结合教材着火点数据分析。 已知：棉花着火点约150℃，无烟煤着火点约700℃-750℃ 实验现象：棉花极易被点燃，无烟煤很难被点燃。 思考习题：为什么两种可燃物点燃难度差异极大？着火点与可燃物燃烧难易程度有什么关系？ 探究活动四：实验综合归纳与难点突破 小组合作讨论，完成以下综合习题，梳理核心知识点，突破重难点。 1.综合三组对比实验，总结物质燃烧的三个必备条件：______、______、______，三个条件的关系是______。 2.判断正误并说明理由：可燃物着火点越高，越容易燃烧。 3.判断正误并说明理由：降低可燃物的着火点可以灭火。 4.结合燃烧条件，反向推导灭火的核心原理：______。 5.生活情境应用题：熄灭酒精灯时用灯帽盖灭，对应的灭火原理是______；柴火燃烧不旺时，架空柴火可以让火势变旺，原因是______。 探究活动五：课堂巩固提升习题 一、单项选择题 1.下列不属于燃烧必备条件的是（） A.可燃物 B.氧气 C.压强 D.温度达到着火点 2.点燃的火柴竖直向上，火柴梗不易继续燃烧，主要原因是（） A.火柴梗着火点高 B.温度未达到火柴梗着火点 C.氧气不足 D.火柴梗不是可燃物 3.下列灭火方法中，利用“隔绝氧气”原理的是（） A.用水浇灭柴火 B.吹灭蜡烛 C.油锅起火盖锅盖 D.砍掉着火树木周边植被 二、实验分析题 某同学设计如下实验探究燃烧条件：将白磷、红磷分别放在铜片上，铜片置于热水上方，热水中放置白磷。已知白磷着火点40℃，红磷着火点240℃。回答问题： 1.铜片上白磷燃烧、红磷不燃烧，可得出什么结论？ 2.铜片上白磷燃烧、热水中白磷不燃烧，可得出什么结论？ 3.若向热水中的白磷通入氧气，白磷会燃烧，验证了哪个燃烧条件？ 三、拓展思考题 1.为什么常温下蜡烛、木材不会自燃，而引燃后可以持续燃烧？ 2.结合本节课实验探究方法，简述控制变量法在化学对比实验中的应用要点。 板书设计 基础实验3 燃烧条件的探究（第一课时） 一、探究方法：控制变量法（单一变量，对比实验） 二、燃烧的三个必备条件（同时满足、缺一不可） 1. 物质具有可燃性（可燃物） 2. 可燃物与氧气（空气）充分接触 3. 温度达到可燃物的着火点（着火点：物质固有属性，不可改变） 三、核心逻辑 缺少任一条件→燃烧停止；三者齐全→燃烧发生 四、初步延伸：灭火原理（破坏任意一个燃烧条件） 参考答案 （一）课前预习案答案 1.基础概念认知填空题 1.蜡烛燃烧、纸张燃烧；发光、放热（合理即可） 2.可燃物；汽油（合理即可） 3.着火点；固有属性 4.与氧气（空气）接触、温度达到可燃物的着火点 5.氧气；1/5 2.辨析判断题 1.× 2.√ 3.× 4.× 5.√ 3.情境思考题 1.铁锅、陶瓷碗属于不可燃物，不具备可燃性，因此加热后无法燃烧；木材、纸张属于可燃物，满足燃烧基础条件，加热后可燃烧。 2.烧杯罩住蜡烛后，隔绝了外界空气，蜡烛燃烧消耗烧杯内氧气，氧气耗尽后，燃烧无法继续，蜡烛熄灭。 3.常温下煤炭温度未达到自身着火点，不满足燃烧条件，因此不会自发燃烧，需要引燃升温后才能燃烧。 4.新知梳理简答题 1.燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应；基本特征：发光、放热、剧烈化学反应。 2.核心探究问题：物质燃烧需要哪些必备条件，验证燃烧条件缺一不可。 3.实验器材：蜡烛、烧杯、酒精灯、坩埚钳；实验药品：酒精、蒸馏水（任选三种器材、两种药品即可）。 （二）课中探究案答案 探究活动一答案 实验现象：燃烧、产生火焰；不燃烧、无明显现象 实验分析：可燃物；不可燃物 实验结论：燃烧需要物质具有可燃性 探究思考：1.控制变量，排除温度、加热时间等无关变量对实验的干扰，保证实验结果精准。2.沙子、二氧化碳不具有可燃性，覆盖在可燃物表面，隔绝可燃物与燃烧环境，破坏燃烧条件，实现灭火。3.B 探究活动二答案 实验现象：持续正常燃烧；逐渐熄灭；水雾 实验分析：氧气 实验结论：燃烧需要可燃物与氧气（空气）充分接触 探究思考：1.能，水雾是蜡烛燃烧生成的水蒸气冷凝形成，证明燃烧有水生成；该现象与燃烧条件无直接关联。2.打开门窗会补充大量新鲜空气，增加氧气浓度，促进燃烧，使火势变大。3.不能，破损烧杯会持续进入空气，无法隔绝氧气，无法完成对照实验。 探究活动三答案 实验现象：不燃烧、无明显现象；燃烧、产生火焰 实验分析：未达到；达到 实验结论：燃烧需要温度达到可燃物的着火点 进阶思考：不同可燃物着火点不同，棉花着火点低，极易达到着火点燃烧；无烟煤着火点高，难以升温至着火点，因此不易点燃；可燃物着火点越低，越容易燃烧。 探究活动四答案 1.物质具有可燃性、可燃物与氧气接触、温度达到可燃物着火点；三个条件同时具备、缺一不可 2.×；着火点越高，可燃物越难被点燃，越不容易燃烧。 3.×；着火点是物质固有属性，无法改变，灭火只能降低温度至可燃物着火点以下，不能降低着火点。 4.破坏燃烧的任意一个条件，即可实现灭火 5.隔绝氧气（空气）；增大可燃物与氧气的接触面积，促进燃烧 探究活动五答案 一、单项选择题：1.C 2.B 3.C 二、实验分析题：1.燃烧需要温度达到可燃物的着火点。2.燃烧需要可燃物与氧气接触。3.可燃物燃烧需要与氧气接触。 三、拓展思考题：1.常温下温度未达到蜡烛、木材的着火点，无法燃烧；引燃后温度升高至着火点，满足全部燃烧条件，可持续燃烧。2.探究单一实验条件时，只改变一个变量，保持其他所有条件完全相同，通过对比实验现象，得出精准的实验结论。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $