第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母亲形象的细节刻画、作者情感轨迹及题目深层含义。通过秋日菊花视频导入营造氛围，结合史铁生生平铺垫情感，以圈点批注、小组讨论为支架，梳理事件脉络与人物形象。 特色在于以语言运用为基础，通过“悄悄躲”“偷偷听”等关键词品析母亲心理，培养思维能力，借菊花描写引导理解象征意义与借景抒情，提升审美创造。助力学生深化亲情理解与文本分析能力，为教师提供清晰的重难点突破路径与情感教学策略。

第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 一、课题信息 - 课题：5 秋天的怀念 - 作者：史铁生 - 教材版本：统编版（部编版）七年级上册 - 单元：第二单元（亲情主题） - 课时安排：2 课时 二、教学目标 知识与技能 1. 积累"瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、神色、敏感、诀别、淡雅、深沉、烂漫"等词语，理解其在语境中的含义。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容和行文脉络。 3. 学习通过动作、语言、神态等细节描写刻画人物的方法。 过程与方法 1. 通过反复朗读和圈点批注，品味文中描写母亲的关键语句，分析母亲的人物形象。 2. 通过对比阅读"我"前后态度的变化，梳理作者的情感轨迹，理解文章以小见大的写法。 3. 结合文末菊花描写，体会借景抒情的表达效果。 情感态度与价值观 1. 感受母爱的深沉、隐忍与伟大，理解母亲对儿子的良苦用心。 2. 体会作者对母亲的深切怀念与愧疚之情，懂得珍惜亲情、感恩父母。 3. 学习作者在苦难中坚强面对生活的人生态度。 三、教学重点 1. 品味文中对母亲动作、语言、神态的细节描写，分析母亲的人物形象。 2. 有感情地朗读课文，体会作者的情感变化。 四、教学难点 1. 理解题目"秋天的怀念"的深层含义。 2. 体会文末菊花描写的象征意义，理解"好好儿活"的人生内涵。 五、教学准备 1. 多媒体课件（含作者简介、课文朗读音频、菊花图片）。 2. 学生预习：通读课文，标注生字词，圈画描写母亲的语句。 3. 补充资料：史铁生《我与地坛》节选（可选，用于拓展阅读）。 六、学情分析 七年级学生刚从小学升入初中，对记叙文的阅读已有一定基础，但对含蓄深沉的情感表达和象征手法的理解尚浅。本文语言质朴而情感浓烈，学生容易被故事打动，但对母亲"忍着哭声""挡在窗前"等细节背后的心理体察不够深入，需要教师引导反复品读、换位思考。 七、教学过程 第一课时：整体感知，走近母亲 环节一：导入新课（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 播放一段秋日菊花盛开的视频，提问：看到秋天的菊花，你会想到什么？ 自由发言，分享对秋天、对菊花的印象 以景入情，营造氛围，引出课题 板书课题"秋天的怀念"，简介作者史铁生：当代作家，1951 年生于北京，21 岁时双腿瘫痪，后又患肾病并发展到尿毒症，代表作有《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》等。他的作品多以生命、苦难、亲情为主题。 倾听，记录关键信息 了解作者生平，为理解课文情感做铺垫 环节二：初读课文，整体感知（15 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 播放课文朗读音频，要求学生听准字音、注意停顿和情感基调。 听读，标注生字词 以示范朗读带学生进入文本情境 指导学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，思考：课文围绕"我"和母亲写了哪几件事？ 自由朗读，圈点批注，概括事件 培养自读能力和概括能力 检查字词积累：瘫痪、暴怒无常、沉寂、捶打、憔悴、央求、诀别、烂漫。重点点拨"憔悴""诀别"的含义。 认读、释义，用关键词造句 落实字词基础 引导学生梳理文章脉络：①"我"瘫痪后暴怒无常，母亲默默忍受；②母亲多次提议去北海看菊花，"我"拒绝；③"我"终于答应看菊花，母亲喜出望外；④母亲猝然离世；⑤秋天妹妹推"我"看菊花，"我"懂得了母亲的话。 用简洁的语言概括各部分内容 理清行文思路，整体把握内容 环节三：细读课文，分析母亲形象（20 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 提问：文中的母亲是一个怎样的人？请从文中找出描写母亲动作、语言、神态的语句，做批注。 跳读课文，圈画关键语句，写旁批 培养细读文本和批注习惯 重点品读以下语句，引导学生分析：①"母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。"②"母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：'咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……'"③"母亲进来了，挡在窗前：'北海的菊花开了，我推着你去看看吧。'她憔悴的脸上现出央求般的神色。" 逐句品读，从"悄悄""偷偷""扑""抓""忍""挡""央求"等词语中体会母亲的心理 以关键词为抓手，深入人物内心 追问：母亲为什么"挡在窗前"？为什么"憔悴"？为什么是"央求"的神色？ 小组讨论，代表发言 引导学生透过细节理解母亲的隐忍与担忧 小结：母亲是一个坚韧、宽容、无私、深爱儿子的人。她忍受着自身的病痛和儿子的坏脾气，用小心翼翼的爱守护着儿子活下去的希望。 记录板书要点 形成对母亲形象的整体认识 环节四：课堂小结（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 引导学生回顾本节课内容：我们梳理了文章脉络，通过细节描写认识了一位隐忍而伟大的母亲。下节课我们将深入探讨"我"的情感变化和题目的含义。 回顾、质疑 承上启下 第二课时：深层品读，理解怀念 环节一：复习导入（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 提问：上节课我们认识了一位怎样的母亲？文中哪些细节最让你感动？ 回忆并分享感受 温故知新，衔接新课 **环节二：品读"我"的情感变化（15 分钟）** 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 引导学生找出描写"我"情绪变化的语句：①"我的脾气变得暴怒无常"——砸玻璃、摔东西；②"不，我不去！"——狠命地捶打双腿；③"什么时候？""好吧，就明天。"——开始答应；④"我懂得母亲没有说完的话"——理解与释然。 跳读，标注"我"的情绪关键词 以情感变化为线索理解文章 讨论："我"的态度为什么会发生变化？母亲的哪些行为打动了"我"？ 小组讨论，结合文本分析 理解母爱的力量 点拨：母亲的爱不是轰轰烈烈的，而是"悄悄""偷偷""忍"出来的。正是这种隐忍而持久的爱，一点点融化了"我"心中的坚冰。 倾听、记录 深化对母爱的理解 环节三：探究题目与结尾（15 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 齐读最后一段，提问：文章为什么要在结尾细致描写菊花？"黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫"——这些描写有什么作用？ 齐读，思考，讨论 理解借景抒情和象征手法 引导分析：①菊花在秋天开放，象征着在苦难中依然顽强的生命；②各种颜色的菊花，象征着生命的丰富与美好；③"泼泼洒洒""烂漫"写出了菊花蓬勃的生命力，暗示"我"已走出绝望，决心"好好儿活"。 记录分析要点 突破象征手法这一难点 讨论题目含义："秋天的怀念"怀念的是什么？为什么是"秋天"？ 自由发言，互相补充 理解题目的多层含义 小结："秋天的怀念"有三层含义：①怀念秋天里离去的母亲；②秋天菊花盛开，是母亲生前最想带"我"去看的景，寄托着对母亲的思念；③秋天也象征着"我"在经历人生的苦难后，终于成熟、坚强起来，懂得了生命的意义。 整理笔记 形成对主题的完整理解 环节四：拓展延伸（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 补充史铁生《我与地坛》中关于母亲的片段，简要介绍作者后来的人生经历：他在母亲去世后坚持写作，成为著名作家，用文字"好好儿活"。 倾听，感受 由课文延伸到作者人生，深化主题 环节五：课堂小结与作业（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 --- --- --- 总结：这篇课文用朴实的文字讲述了一个关于母爱与生命的故事。母亲用她的隐忍和坚持，让儿子懂得了"好好儿活"。希望同学们也能珍惜身边的亲情，勇敢面对生活中的困难。 倾听、反思 升华情感 布置作业（见下文"作业布置"）。 记录作业 巩固所学 八、板书设计 5 秋天的怀念 史铁生 母亲 "我" （隐忍·深爱） （绝望→坚强） ↓ ↓ 悄悄躲 偷偷听 暴怒无常 扑过来 抓住手 拒绝→答应 挡住窗 央求神色 ↓ 忍哭声 好好儿活 懂得·怀念 菊花 → 顽强的生命 → 好好儿活 九、作业布置 基础作业 1. 抄写本课生字词，每个两遍，并任选三个词语写一段话。 2. 有感情地朗读课文，背诵最后一段。 提升作业 3. 写一段 200 字左右的文字，描写一个你身边亲人的细节（动作、语言或神态），表现他/她对你的关爱。 拓展作业（选做） 4. 课外阅读史铁生《我与地坛》中关于母亲的章节，写一则 100 字的读书心得。 十、教学反思 （课后填写） 1. 学生对细节描写的品读是否到位？是否需要增加朗读指导的比重？ 2. 学生对"好好儿活"和菊花象征意义的理解是否深入？ 3. 两课时的时间分配是否合理？拓展环节是否可以更充分？ 学科网（北京）股份有限公司 $