《党费》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《党费》的情节脉络、“党费”多重意蕴及细节描写与第一人称叙事特色。通过诗意叩问导入，展示咸菜、银洋、党证意象并结合王愿坚名言，以“两次接头”梳理情节，“三个细节”品析信仰，构建层层递进的学习支架。 此设计紧扣“中国革命传统作品研习”任务群，以“党费”为线索，通过朗读品味语言，分析腌豆角、党证、遗言等细节深化思维，创意表达提升审美创造。培养文化自信与语言运用能力，提供分层作业设计，助力教师高效教学，引导学生感悟革命精神。

人教版高中语文选择性必修中册第8.3课《党费》教学设计 课标依据与设计理念 本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“中国革命传统作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受革命文学作品的独特魅力，获得崇高的审美体验。 《党费》是王愿坚1954年发表的成名作，以第二次国内革命战争为背景，通过交通员“我”的视角，讲述女共产党员黄新在极端困难条件下组织群众腌咸菜支援游击队、最终为掩护同志牺牲的故事。 本设计以“党费”为眼，以“细节”为径，以“信仰”为魂，引领学生在王愿坚沉静而深情的叙述中，读懂一份跨越生死的忠诚。 教材分析 《党费》以“我”的第一人称视角切入，从和平年代缴党费时的触动，将思绪引向1934年血雨腥风的秋天。 小说围绕“缴党费”这一核心事件展开：引子（第1段）由“我”缴党费引出回忆；开端（2-5段）交代斗争形势严峻；发展（6-29段）“我”与黄新成功接头；高潮（30-55段）再见黄新遭围捕，黄新舍命搭救；结局（56-60段）“我”代黄新缴上党费。 最突出的艺术特色有三：一是“党费”意象的多重意蕴——从两块银洋到一坛咸菜再到一种精神，层层升华；二是细节描写的穿透力——黄新从女儿手中夺下腌豆角、撕开衣裳取出党证、牺牲前叮嘱女儿“听妈妈的话”，每一个细节都如重锤击心；三是第一人称叙事的真实力量——“我”的受限视角让读者在悬念中感受信仰的重量。 学情研判 高二学生对革命历史题材有一定了解，但对“党费”的具体含义、革命年代党员与群众“血肉相连”的关系缺乏切身感受。于漪老师强调要“让学生与语言文字建立情感联结”，教学中应着力于“如何从细节的缝隙中感受信仰的温度”。 教学目标 1.梳理小说情节，把握“党费”的多重含义；品味第一人称叙述的独特效果。 2.以“党费”为线索，理解从“银洋”到“咸菜”到“精神”的层层升华；分析黄新“党员”与“母亲”双重身份的张力。 3.感受革命文学“于平凡处见崇高”的审美特质；品味细节描写的穿透力。 4.感悟“党和人民血肉相连”的深刻内涵；理解革命英雄主义的当代意义。 教学流程 【导入】“党费”的重量——以诗意的叩问走进1934（约5分钟） （PPT缓缓展开——一坛咸菜、一块银洋、一本泛黄的党证。右侧浮现王愿坚的话：“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”） 同学们，如果让你用一句话来定义“党费”，你会怎么说？ 一块银洋？一坛咸菜？还是一份信仰？ 1934年秋天，中央红军北上长征，国民党重兵“围剿”闽粤赣苏区，实行“移民并村”，断绝群众资助红军的粮食来源。就在这样的绝境中，一位女共产党员把仅有的银元买盐腌成咸菜——那是她能拿出的最珍贵的东西。她把它叫作“党费”。 今天，让我们走进1934年的秋天，走进一个女共产党员最后的“党费”。 （板书课题，将“党费”二字放大，如一枚印章落在历史的纸页上） 核心概念 党费：从两块银洋到一坛咸菜到一种精神——它是信仰的具象化 第一人称叙述：“我”的受限视角让故事更加真实、感人 细节描写：腌豆角、党证、遗言——三个细节撑起一篇小说 写作背景 1934年10月，中央红军北上长征，国民党调遣重兵“围剿”闽粤赣苏区。在敌人残酷“围剿”下，苏区革命工作遇到极大困难。小说取材于作者1953年在福建东山岛采访时听闻的卢春兰组织腌咸菜支援游击队的事迹。 【第一板块】初读·循其迹——在“两次接头”中把握脉络 主问题：小说围绕“党费”写了什么？交通员“我”与黄新两次接头的场景有何不同？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文 重点字音： 闽粤赣（gàn） 八角坳（ào） 惬（qiè）意 蓦（mò）然 熨（yù）帖 一霎（shà） 揪（jiū）住 咂（zā）嘴巴 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（大提琴曲《送别》或《绒花》）范读。 指导朗读技巧： “她揭起衣裳，把衣裳里子撕开，掏出了一个纸包”——读得缓慢，如揭开一件珍宝； “孩子，听妈妈的话”——读得轻而颤，如遗嘱，如叹息。 示范：以声传情，让学生在声音中感受“平静叙述下的惊涛骇浪”。 活动3：梳理脉络——“两次接头”的结构张力 屏显表格，师生共同填写： 接头   场景   黄新的状态   核心事件 第一次 初次接头 镇定、热情 拿出党证和两块银洋要缴党费 第二次 再见黄新 紧张、决绝 整理咸菜、舍命搭救 追问：两次接头，从“要缴”到“被迫缴”——“党费”的形态变了，但什么没有变？ 【第二板块】品读·见其魂——在“三个细节”中读懂信仰 主问题：王愿坚没有写一句豪言壮语，却让无数读者落泪——他写了哪三个细节？ 活动1：聚焦“一根腌豆角”——母爱与信仰的撕扯 （屏显：黄新从五岁女儿手中夺下腌豆角，孩子哭了。） 追问：一个母亲为什么要夺走孩子手里仅有的一根腌豆角？ 因为那是“党费”——是给山上游击队的，是比命还重的东西。一个母亲让孩子哭，是为了让山上的战士不饿死。 追问：最深的爱，不是“我给了你多少”，是“我忍着不给你多少”——当你把唯一的一根豆角从女儿手中夺走时，你不是不爱她，你是用另一种方式爱着更多的人。 活动2：聚焦“一张党证”——藏在衣裳里子的秘密 （屏显：“她揭起衣裳，把衣裳里子撕开，掏出了一个纸包。纸包里面是一张党证，已经磨损得很旧了，可那上面印的镰刀斧头和县委的印章都还鲜红鲜红的。”） 追问：党证“磨损得很旧”，印章却“鲜红鲜红的”——这个对比意味着什么？ 磨损的是岁月，鲜红的是信仰。在最黑暗的岁月里，她把党证缝在衣裳里子——贴身，贴命。 追问：一个人可以把一张纸藏在最贴身的地方，藏到磨损、藏到褪色——但她藏不住的，是那张纸上“鲜红鲜红的”四个字。 活动3：聚焦“一句遗言”——“听妈妈的话” （屏显：黄新牺牲前叮嘱女儿：“孩子，听妈妈的话。”） 追问：一个母亲临终前留给孩子的最后一句话，为什么是“听妈妈的话”？ “妈妈”不只是她——是党。她说的不是“听我的话”，是“听党的话”。一个母亲把自己的一生，凝成了一句话，留给了孩子。 追问：最深的遗嘱，不是“我爱你”——是“你要替我爱下去”。 活动4：归纳“党费”的三重意蕴 屏显表格，师生共同填写： 党费的形态   文中依据   象征意义 银洋 第一次接头时拿出两块银洋 物质的奉献 咸菜 组织群众腌咸菜支援游击队 生命的奉献 精神 舍命搭救战友 信仰的奉献 【第三板块】研读·悟其魂——在“党员”与“母亲”之间读懂黄新 主问题：黄新是一个“党员”，也是一个“母亲”。这两个身份在她身上是矛盾的吗？ 活动1：聚焦“双重身份”的张力 追问：黄新在牺牲前对女儿说了什么？如果她不是一个母亲，她还会说那句话吗？ 她说“听妈妈的话”——“妈妈”是她，也是党。一个母亲用自己的牺牲，把孩子交给了党。 追问：最深的爱，不是“我保护你”——是“我走了之后，党会替我保护你”。 活动2：聚焦“咸菜”与“孩子”的隐喻 追问：咸菜是黄的，孩子是小的——一个是“党费”，一个是“未来”。黄新把咸菜给了党，把孩子也给了党——她什么都没给自己留下。 活动3：思辨讨论——“党费”在今天还有意义吗？ （本单元以“苦难与新生”为人文主题） 讨论：黄新缴的是咸菜，我们今天缴的是什么？那个“党费”二字，在今天还意味着什么？ 引导学生思考：黄新缴的不是咸菜，是“我还能为这个信仰做点什么”的全部勇气。当一个人把自己最珍贵的东西交出去的时候——那就是党费。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“党费” 主问题：如果让你用一句话向黄新致敬，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“致黄新” 写作任务：请以“黄新，你的‘党费’，不是___，而是____”为句式，写一两句话。 活动2：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《党费》里遇见的，就是一个“人”——一个在女儿哭声中依然把咸菜交出去的人，一个在衣裳里子缝着党证的人，一个在牺牲前说“听妈妈的话”的人。 黄新缴的是一坛咸菜。但那坛咸菜，比一整座山都重。因为那上面，刻着一个共产党员全部的信——信什么？信“妈妈”会替她爱下去。 那一坛咸菜，后来被叫做“党费”。而那个孩子，后来被叫做“未来”。 板书设计 《党费》·王愿坚 两条线索：两次接头——第一次（要缴）→ 第二次（被迫缴） 三个细节：一根腌豆角：母爱与信仰的撕扯 一张旧党证：磨损的岁月，鲜红的信仰 一句“听妈妈的话”：党员也是母亲，母亲也是党员 三重意蕴：银洋 → 物质的奉献 咸菜 → 生命的奉献 精神 → 信仰的奉献 一句总结：那一坛咸菜，比一整座山都重 作业设计（分层自选） 1. 基础类：用思维导图呈现“两次接头”的情节脉络和“党费”的三重含义。 2. 理解类：黄新从女儿手中夺下一根腌豆角、撕开衣裳取出党证、牺牲前说“听妈妈的话”——请任选一个细节，写一篇400字左右的赏析。 3. 探究类：比较《党费》与《荷花淀》在“女性形象塑造”上的异同，写一篇500字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“党费”的情感线索贯穿课堂，从“两次接头”的情节梳理到“三个细节”的深度品析到“党员与母亲”的双重解读，层层推进；以“细节描写”为审美核心，品味革命文学“于平凡处见崇高”的艺术魅力；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“黄新的党费”走向“当代青年的信仰”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $