第1单元 语文园地-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“从所读内容想开去”的阅读方法、排比句特点、拼音规则及古诗积累。通过梳理单元诗文（如《宿建德江》《草原》）回顾自然风光与情感，衔接朗读方法和“想开去”总结，搭建知识支架。 特色在于融合思维能力与语言运用，通过对比阅读（《丁香结》与《桂花雨》）、联系生活经验培养“想开去”能力，排比句对比分析强化语言感知，地名路牌观察结合生活情境提升拼音运用。传承古诗渗透文化自信，助力学生深化理解、教师高效教学。

语文园地 教学目标 1.朗读诗文，体会诗文表达的情感。 2.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 3.认识并体会排比句的特点和作用。 4.了解地名和人名拼音的拼写规则。 5.背诵积累《江畔独步寻花》。 教学重点 结合本单元学习经验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 课时安排 2课时。 第1课时 课时目标 1.朗读诗文，体会诗文表达的情感。 2.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 3.认识并体会排比句的特点和作用。 教 学 过 程 梳理与交流 师：本单元，我们学习了《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三篇古诗词和《草原》《丁香结》两篇文章，其中都描写了怎样的自然风光？表达了作者怎样的感情？ 生1：《宿建德江》描绘了日暮时分江边的景色，表达了诗人的羁旅之思。 生2：《六月二十七日望湖楼醉书》描绘了西湖盛夏时节暴雨骤来骤去的奇丽景色，表达了诗人对这一奇丽景色的欣赏之情。 生3：《西江月·夜行黄沙道中》描绘了夏夜的山村风光，表达了词人的喜悦欢快之情。 生4：《草原》描写了内蒙古大草原美丽壮观的景色，表达了作者的赞美之情。 生5：《丁香结》从不同侧面描写了丁香花的形象特点，寄托了作者高洁的志趣和积极的人生态度。 师：同学们回答得都非常好，那么我们应该怎样朗读这些诗文呢？请大家各抒己见。 生1：我认为朗读《宿建德江》时，节奏要稍微放慢，语调轻缓悠长，紧扣“愁”字，读出诗中跟景物相衬的淡淡的哀愁。 生2：我认为朗读《六月二十七日望湖楼醉书》时，前三句可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉，最后一句语速放缓，读出雨后西湖湖面的平静之感。 生3：《西江月·夜行黄沙道中》的感情基调是“喜”，故我认为朗读时节奏要轻快，读出词人喜悦的感情。 师：同学们朗读诗文时，都结合了诗文中作者对所描绘自然景观的感情，这正体现了本单元诗文寓情于景的写作特点。同学们还知道哪些诗文运用了这种写作手法？课下可以找一找，朗读前，细心揣摩，仔细体会诗文表达的情感。 师：阅读本单元的课文时，你想到了什么？ 生1：读《草原》时，我想到以前在视频中看到的草原风光，课文描写的美景仿佛就在眼前。 生2：学习《丁香结》时，与学过的课文《桂花雨》进行对比阅读，我对通过描写事物抒发感情的表达方式有了更深的体会。 师：大家知道以上两位同学分别是从什么角度思考的？ 生1：第一位同学是从联系自己的生活经验的角度思考的。 生2：第二位同学是从联想以前学过的类似课文，并对比阅读的角度思考的。 师：大家还知道其他阅读的时候想开去的角度吗？ 生：我还可以在阅读课文时，以课文内容为基点，发散思维，联想到其他与之类似的事物，如《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊。 师：这位同学的方法很好，那么，阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处呢？ 生：从“所读内容想开去”，不仅可以深化对课文内容的理解，还可以活跃思想，激发创造力。我们在以后的阅读中应该在这方面多下功夫。 词句段运用 排比句 师：读一读，体会下面句子的特点。 ◇我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 ◇漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 ◇花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 生1：每组都不少于三句。 生2：每个句子的结构相似，甚至字数都基本相同，读起来朗朗上口，富有节奏感。 生3：每个句子的意义相关。 师：像这样由三个或三个以上结构相似、字数基本相同且意义相关的句子组合在一起，就叫作“排比句”。 师：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一个句子更好，为什么。 ◇漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 ◇漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 生3：第一个句子更好，因为它读起来更有节奏感，更能突出漓江水的三个特点。 师：对，这就是排比句的好处。可以归纳为：一是朗朗上口，富有音乐感；二是能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。 第2课时 课时目标 1.了解地名和人名拼音的拼写规则。 2.背诵积累《江畔独步寻花》。 教 学 过 程 词句段运用 地名和人名拼音的拼写规则 师：观察下面两种不同的路牌，自由拼读，拼出地名。说说你在哪里见过这两种路牌。（课件出示路牌图片） 生：蓝色路牌是普通道路，绿色路牌是高速公路。 师：看看路牌上的汉字及对应的拼音，你又发现了什么？ 生：我发现路牌拼音都是大写字母；有的拼音中间分开，有的连在一起。 师：对于特指某一地方的名称（即专名），路牌拼音需要连写，如“顾榭、北凫”，要作为词语连写；对于一些通用的名称，如“山、河、湖、路”，要单独写。 师：了解了路牌拼音的拼写规则，我们来看看人名拼音有怎样的规则吧！看看这两个名字（课件出示：唐然<Táng Rán> 徐若涵<Xú Ruòhán>），说说你发现了什么。 生：我发现姓前名后，姓名分写，姓名之间用空格分开；姓和名首字母一律大写，其他字母一律小写；姓名要注音。 师：是的，你很会观察。根据姓名拼写规则，我们试着写几个姓名牌吧！（生自由写） 师：在汉语中，有一种特殊的姓——复姓。请你拿起笔，试着写出它们的姓名拼音。（课件出示两个学生的书写） 司马倩（Sīmǎ Qiàn） 令狐冲（Lìnghú Chōng） 师：看看这两个名字，说说你发现了什么。 生：我发现复姓中间既不空格也不用半字连接线。 师：姓名拼写时，姓在前名在后，姓和名分写。其中，姓和名中的第一个字母必须大写，其余的字母一律小写、连写；复姓或双字名，字间既不空格也不用半字连接线；姓名要注音。 日积月累 师：请同学们自由读《江畔独步寻花》，借助字典扫除障碍，读准字音，读通诗句。（生读古诗） 师：现在跟着我朗读，画出诗歌的朗读节奏。 江畔/独步/寻花 ［唐］杜甫 黄师塔前/江水东， 春光懒困/倚微风。 桃花一簇/开无主， 可爱深红/爱浅红？ 师：我们画出了朗读节奏，再看看诗题是什么意思。 生：通过查资料，我知道诗题的意思是在江畔独自步行寻找花朵。 师：我们在三年级下册《绝句》中，已经认识了诗人杜甫，你能简单介绍一下杜甫吗？ 生：孟浩然是唐代伟大的现实主义诗人，他与李白合成“李杜”，杜甫在中国古典诗歌中的影响十分深远，他被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。 师：了解了诗人，我们借助注释，再读诗句，读懂诗意吧。 课件：黄师塔：黄姓僧人的墓塔。师，对僧人的尊称。困：困倦。簇：丛。无主：没有主人。可：应该。 生：我来说说诗意：黄师塔前，江水滚滚向东流，温暖的春天使人困倦，我沐浴着和煦的春风。一株无主的桃花开得正盛，我该爱那深红的桃花，还是爱那浅红的桃花？ 师：读着诗句，说一说你看到怎样的优美景色。 生：我仿佛看到了高高的黄师塔前江水正滚滚东去，江边一株桃树正怒放出一树深红色和浅红色的花朵。 师：你从诗中体会到了什么？ 生：我体会到了诗人对春日美景的喜爱之情和沉醉于赏花的喜悦心情。 师：现在，请同学们试着背一背这首诗吧！（生根据提示背古诗） 教学反思 成功之处： 引导学生了解了古诗的意思，再引导学生结合插图，想象自己仿佛看到了高高的黄师塔、滚滚的江水和满树盛开的桃花。入情入境地感受春日风光，学生学习的意味颇浓。 不足之处： 部分学生在人名和路牌的拼写方面似乎没有理解透彻，课堂教学时给学生自主练习的时间太短，对于部分学生的问题来不及指点。 学科网（北京）股份有限公司 $