第3单元 语文园地三-【小学学霸作业本】2026-2027学年五年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦民间故事特点梳理、俗语与成语表达差异、牛郎织女情节具体化及古诗《乞巧》积累。通过回顾单元课文及拓展故事，引导学生总结民间故事共同特点，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料亮点在于以语言运用为核心，对比俗语与成语表达效果，结合具体句子让学生体会口语与书面语差异，同时通过提问引导学生想象牛郎织女见面的衣着、对话等细节，培养思维能力。古诗《乞巧》贴合单元主题，增强文化自信，为教师提供清晰教学步骤与示例，助力学生提升表达与思维，高效落实教学目标。

语文园地三 【教学目标】 1.能结合具体情节，说说民间故事寄托着怎样的愿望，表达上有哪些共同点。 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果；能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 3.朗读、背诵古诗《乞巧》。 【教学重点】 能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 【教学准备】 课件 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、学习“梳理与交流” 1.回顾本单元课文以及你知道的其他民间故事，说说它们有哪些共同特点。 预设1：《猎人海力布》借海力布舍己救人的故事，寄托人们赞美善良无私、希望舍己为人、惩恶扬善的愿望。 预设2：《牛郎织女》歌颂真挚忠贞的爱情，寄托人们向往自由幸福生活，渴望冲破压迫、追求美好姻缘的愿望。 预设3：《梁山伯与祝英台》《白蛇传》：歌颂忠贞真情，寄托人们向往自由婚恋、追求真情不渝的愿望。 预设4：这些故事情节充满神奇想象，带有奇幻色彩，塑造的人物善恶分明，形象鲜明。 预设5：这些民间故事大多源于民间生活，饱含真情，寄托大众朴素的情感与理想。 预设6：民间故事的语言通俗易懂，口语化强，便于口头讲述流传。结局大多寄托美好期许，蕴含传统美德。 2.让学生自读“梳理与交流”，总部民间故事的特点。 二、学习“词句段运用” 1.（1）教师引导：读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。 预设1：左边是俗语，多用于口语，语言通俗、活泼。 预设2：右边是四字成语，多用于书面，表达比较凝练、文雅。 预设3：左右两边的两组词语表达的意思是一样的。 （2）引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更合适呢？ （3）全班交流：这两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别适合在什么情况下使用？（课件出示） 读下面两组句子，体会加点词语在表达效果上的不同。 盼星星盼月亮，我终于等到了全家人一起去郊游的日子。 妈妈望眼欲穿，焦急地等待着从国外回来的儿子。 今天我为什么找你呢，打开天窗说亮话吧，就是来麻烦你帮忙办一件事儿的。 老师直言不讳地指出了我思想上存在的问题，对我帮助很大。 （4）教师小结：俗语更加通俗易懂，适合在与他人聊天、讲故事的时候用；成语言简意赅，适合在写文章的时候使用。 2.让学生读《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点。 学生自读，全班交流。 预设：两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在原文意思的基础上，把狼和小羊的语言、表情、神态、动作说得更具体了,将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。 教师小结：要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写和环境描写等，想象人物对话时的样子和对话内容，把概括性的词语表达的意思具体地叙述出来，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。 3.讲一讲。 教师引导：仿照上面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 　　教师引导学生思考： 　　（1）初次见面，牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的？ 　　（2）姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？ 　　（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告诉织女”的，他会告诉织女哪些事情？ 　　（4）织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？会怎么说呢？ 　　（5）织女同情牛郎什么地方，又爱惜他什么？她心里又会想什么？会怎么说呢？ 　　…… 　　学生自由提出问题，之后分小组练答，每个学生可以选一个地方具体讲。组内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。 教师及时表扬、小结。 示例：“你是谁？你为什么藏起我的衣服？”织女问牛郎。牛郎连连向织女道歉。他说：“是老牛告诉我的。”于是，牛郎把老牛叫他藏衣服的经过告诉了织女。织女听完，知道是金牛星泄露了天机。她告诉牛郎：“人人都说天上好，天上有什么好呢？没有自由，又看不见什么。 我非常向往人间的生活。”牛郎一听，激动地说：“我们做夫妻吧，一起过幸福的日子……”织女想了想，点头答应了。 三、学习“日积月累” 1.指导学生自读古诗。 （1）个人自由练习读诗。 （2）指名读，教师相机指导正音。 2.引导学生粗知大意。 （1）让学生找出不理解的词句，小组内交流解决。 点拨： ①“乞巧”指在七月初七这一天，女孩子在庭院穿针引线向织女乞求心灵手巧。 ②区分“宵”和“霄”的字义。“宵”指夜晚，“霄”指天空。 （2）引导学生用自己的话说说古诗的意思。 预设：七夕佳节，人们纷纷抬头仰望浩瀚天空，想象牛郎、织女渡过银河在鹊桥上相会。家家妇女望着秋月穿针乞巧，穿过的红线都有几万条了。 3.同桌间练习朗读，并熟读成诵。 4.课件出示一些和民间故事有关的诗文名句，让学生读一读，说说和什么故事有关。 【教学反思】 1.“梳理与交流”针对民间故事的共同特点进行了梳理和总结。让学生结合课文的具体内容进行回顾，系统梳理民间故事的共同特点。 2.“词句段运用”在进行第一部分的教学时，我先让学生自己进行思考，发现词语特点，这些词语理解起来比较容易，生活中很常见。学生可以自主体会到俗语和成语的使用特点。然后让学生试着运用书上的俗语说话，使学生更深入的体会到俗语表达的意思；最后，出示几个常见的歇后语，帮助学生积累知识。在进行第二部分的教学时，通过自主探究、教师点拨的方式帮助学生把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 3.“日积月累”板块积累了与牛郎织女相关的古诗，贴合本单元的人文主题。诗中有些词语不易懂，先让学生在小组内交流诗词的大致意思，再引导指导学生了解词义，最后粗知大意。 学科网（北京）股份有限公司 $