第2单元 7 “诺曼底号”遇难记-【小学学霸作业本】2026-2027学年五年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计围绕《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的英雄形象展开，通过雨果作家背景导入，结合生字词学习与“带着问题读”的方法，引导学生快速阅读并概括主要内容，搭建从语言积累到文本理解的学习支架。 特色在于聚焦语言运用与思维能力，通过品析船长“吼喝”命令、简短对话等言行，引导学生圈画关键词、分角色朗读，体会其临危不乱、忠于职守的品质，配乐范读殉职段落升华情感。既提升学生语言理解与表达能力，又为教师提供清晰的深度学习路径，助力高效教学。

7 “诺曼底号”遇难记 【教学目标】 1.认识“曼、敦”等15个生字，会写“例、弥”等14个字，会写“照例、航线”等22个词语。 2.带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。 4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。 【教学重难点】 能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“曼、敦”等15个生字，会写“例、弥”等14个字，会写“照例、航线”等22个词语。 2.带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 3.朗读课文，初步感受哈尔威船长临危不乱、舍己为人的英雄形象。 【教学过程】 一、走近雨果，引入文题 1.导入：今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪， 他被誉为“法兰西的莎士比亚”，他的名字叫——雨果。（出示作家卡片） 雨果（1802—1885），法国作家。 代表作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等，短篇小说有《“诺曼底号”遇险记》。雨果在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。 2.教师板书课题，指名读课题，齐读课题。 二、初读课文，学习字词 1.出示自读提示，自主初读课文。 要求：自由轻声读课文，勾画生字新词，对照拼音读准字音，尝试联系上下文或借助工具书理解词语的意思。如果遇到难读的句子可以多读几遍，把句子读通。 2.检查生字词，扫除阅读障碍。 （1）出示生字词检查认读。 易错易混音：敦 弥 剖 裸 艇 宰 遣 平舌音：宰 嘈 前（后）鼻音：曼 艇 岗 遣 （2）学生练读词语，教师相机正音。 照例 航线 弥漫 小心翼翼 海峡 容量 凌晨 隐约 震荡 惊恐万状 混乱 势不可当 威严 违抗 悲壮 岗位 惊慌失措 犹如 纹丝不动 相提并论 忠于职守 壮举 （3）指导特殊词语的朗读。 教师激趣谈话：这是一篇外国小说，读的时候，你一定碰到一些特别的名字和名称，能读准吗？出示： 地名：南安普敦 根西岛 埃居伊山脉 敖德萨 人物：哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒福大副 水手克莱芒 船名：玛丽号 诺曼底号 距离、长度:1海里（大约1852米） 1英尺（大约0.3米） 引导读准地名、人名、航海名词，适当讲解。 3.理解难懂的词语。 出示词语：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、失魂落魄、井然有序、须臾 联系上下文，理解词语意思。 预设： 小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。 惊慌失措：害怕、慌张，举止失去常态，不知怎么办好。 相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。 猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到。 失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。 井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚。 须臾：极短的时间；片刻。 三、明确要求，提示“带着问题读”的方法，交流阅读体会 1.复习阅读方法。 引导语：前面三课的学习中，我们用过哪些方法帮助我们提高阅读速度？ 预设：集中注意力读，不回读，连词成句地读，借助关键词句读。 2.借助阅读提示，明确新的方法。 引导语：今天我们讲学习一种新的提高阅读速度的方法，请大家读一读阅读提示，看看阅读提示告诉了我们什么。 （课件出示） 带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 3.读完题目后，你有哪些疑问？ 预设：“诺曼底号”是什么？“诺曼底号”遇到了什么危险？“诺曼底号”为什么会遇到危险？发生了什么事情？结果怎么样？…… 教师引导：同学们真善于思考，就让我们带着问题走进课文。这节课我们再学习一种提高阅读速度的方法——带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 四、交流体会，指导阅读 指名学生交流阅读情况。 1.问题：你是怎样快速阅读这篇课文的？学生交流。 预设：①我看到课题，产生了疑问：“诺曼底号”是什么？它遇到了是什么危险？带着这些问题读，我对课文内容的理解更快了，阅读的速度也快了。 ②我是借助关键句来边读边理解课文的，例如读到“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家”，我就知道部分文段讲的是这个内容，所以我读得很快。 ③读到读到“哈尔威船长站在指挥台上”，我猜测他可能是故事的主人公，就重点关注他的言行，这有助于我加快阅读的速度。 2.你在阅读中还产生了哪些问题？你是怎么找到答案的？学生交流。 预设： （1）课文里有很多我不理解的词语和看不明白的地方，比如“肇祸、殴斗”，但是这些词语不影响我对课文内容的理解，我选择暂时忽略，做到了不回读。 （2）我读到“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了”时，我就疑惑：秩序这样混乱，人们能安全逃生吗？继续往下读，我知道了哈尔威船长镇定自若，指挥着，主宰着，惊慌失措的人们安静下来，有序逃生。带着问题阅读，边读边想，加深了我对课文的理解。 教师小结：我们在阅读之前，带着问题去读，目标明确，帮助我们搜寻到重要信息，有助于提高阅读速度；在阅读过程中，我们边读边想，产生新的问题，能加深我们对课文内容的理解。我们阅读时产生的问题，不影响理解课文内容的问题可以暂时忽略；涉及课文的主要内容的问题，要带着问题去读，边读边思考。 五、深入阅读，概括内容 默读全文，尝试概述主要内容。引导学生讲清事件发生的时间、地点、主要人物以及事情的起因、经过、高潮与结局。 预设：哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”客轮在大海上夜航，遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海。 第2课时 【课时目标】 1.朗读课文，读好人物对话。 2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。 【教学过程】 一、导读危急情形，引出英雄 教师导入：上节课，我们通读了课文，理解了文章的大概内容，现在我们继续回忆上节课内容，试着任选词语，概括课文内容。 环境：一片漆黑 一个幽灵 阴森森 阴惨惨电 乘客：惊恐万状 失魂落魄 你推我搡 不可开交 船长：忠于职守 做人之道 英雄壮举 一尊雕像 （1）读词语：读出画面感，读出含义，归纳类别。 （2）练概括：任选几个词语，尝试概括课文大意。 （3）教师讲述：在生死关头能够“舍己救人”的人太少了，英雄常常需要独力支撑危难的局面，力挽狂澜；哈尔威船长是可以脱离险境的，他却选择随船殉葬，实在是悲壮。 二、品析关键句段，走近英雄 （一）读第10～13自然段。 提问：“诺曼底号”刚刚遇难时，乘客和船长各有什么表现？圈出关键的词语，写下你的阅读感受。 1.乘客的表现： 预设：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。 教师提问：你圈画出来的关键词是什么？乘客有什么表现？ 预设：“奔跑着，尖叫着，哭泣着”三个词，运用了排比的修辞手法，写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。 2.船长的表现： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 教师提示：救生艇是指设于船上，供船失事时救护乘员用的专用救生小艇。利用划桨、驶帆、动力机等推进。艇内常装有空气箱，使艇在进水后仍有足够浮力以保证艇及艇上人员的安全。海船的救生艇上还备有一定量的淡水、食物和生活用品等。 （1）教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？ 预设：大声吼喝。 （2）教师继续提出问题：“吼喝”是什么意思？ 预设：为了申斥、恫吓、禁止而大声喊叫。 （3）教师继续提出问题：生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？ 预设：哈尔威船长是个威严的人，说话很有分量。 （4）教师提问：从这个命令，你看到了一个怎样的船长？ 预设：哈尔威船长说话时非常坚定，毫不犹豫。 （5）教师提问：从船长说出的这三句话，你觉得船长是个怎么样的人，具体分析一下。 预设：沉着果敢——“全体安静，注意听命令！”指挥有方——“把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。” 忠于职守——“必须把六十人救出去！” （6）联系下文探讨：“诺曼底号”上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。为什么哈尔威船长说六十人？ 预设：哈尔威船长危难时刻只想到其他人，忘记了自己，表现了他的高尚品格。 （7）指导朗读。 引导：这是一位沉着果敢、指挥有方的船长，谁来像他那样下达自救命令？ 想象画面，抓住提示语“吼喝”导读。 （二）读第16～30自然段。 提问：文中的对话描写有什么特点？从中你体会到了什么？ 1.课件出示以下对话，自主悟读，思考：从中又能读出一个怎样的船长？ “洛克机械师在哪儿？” …… “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 2.交流分享，立起形象。 预设： 掌握情况——船长向机械师询问信息，以便了解真实处境，确定逃生时间。 自信果断——“够了”“让每个人都到小艇上去”。 命令决断——他捍卫女士优先的绅士之道并坚决执行，用死命令的方式，看似无情却有情。有序救援，生的希望最大。 3.教师提问：作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”？说说你的理解。 预设1：我认为体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员。 预设2：我认为表现了船长的镇定、果断。 4.引导：这段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，你能读出“简短有力”来吗？ 四人一小组，合作分角色练读对话，再现当时的情景。 要求：读出画面感、紧迫感。 （三）读第41～45自然段。 1.配乐（《英雄的黎明》），范读殉职部分。 哈尔威船长一个手势也没有做……徐徐沉进大海。 提问：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？ 预设：因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全获救，船长职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。 2.目送英雄，精神定格。 相机感悟“凝视”——凝聚了人们对哈尔威船长的深情；“雕像”——象征了哈尔威船长的生命是永恒的。 引导：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海。你想对哈尔威船长说什么呢？ 学生自由表达。 预设：我们会永远记得您的。 3.指名读，配乐读，，再次感受哈尔威船长的精神品质。 4.提问：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的，请读： 在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提开论。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 点拨：这就是忠于职守，这就是履行做人之道，这就是英雄！ 三、梳理回顾，谈谈对生命的体会 提问：哈尔威船长是一个什么样的人？他的壮举让你对生命有了怎样的体会？ 预设1： “忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死考验时，做起来却很困难。哈尔威船长在灾难面前，临危不惧，履行了船长的职责，果断地发布着一道道命令，有条不紊地指挥着船上的人员有序撤离，最终使除他之外的六十人全部获救。哈尔威船长的英雄壮举，体现了他的生命意义。 预设2： 生命是可贵的，人的生命只有一次，因此我们应该尊重生命，更要关爱弱小者的生命。 预设3： 还有很多像哈尔威船长一样的人，比如，白求恩是忠于职守的典范，雨来是坚强不屈的小英雄……这些人与哈尔威船长一样，他们的生命都是有意义、有价值的。 四、点拨结语，拓展阅读 大作家雨果笔下还塑造了许多个性鲜明的人物形象，感兴趣的同学们可以读一读他的巨著《悲惨世界》《巴黎圣母院》。找个适当的机会，我们一起来分享读书收获。 【板书设计】 【教学反思】 《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。这篇课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。 本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。教学时我抓住人物的语言对话，让学生通过感受人物的语言，体会人物的性格特征。其次让学生自己去发现课文里的关键语句，让小组内讨论体现哈尔威船长的高尚品质，这样会把文章分析得更深刻，了解人物更全面，同学们对于最后情感的升华会比较好理解。 学科网（北京）股份有限公司 $