第5单元 15 麻雀-【小学学霸作业本】2026-2027学年四年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文《麻雀》教学设计聚焦“按事情发展顺序写事”“把看到、听到、想到的写下来”核心知识点，通过谈话导入“生活中见过哪些鸟”引出课题，关联《普罗米修斯》按顺序讲事方法，用人物关系示意图梳理起因、经过、结果，搭建学习支架。 此设计突出读写结合特色，引导学生分小组合作归类“看到的、听到的、想到的”关键词句，如老麻雀“像石头似的落下”（看到）、“绝望地尖叫”（听到）、“强大的力量使它飞下”（想到），培养语言运用与思维能力。播放小鸭子过马路视频练笔，关注“想到的”描写，提升学生表达能力，助力教师落实“把事情写清楚”的语文要素。

15 麻雀 【教学目标】 1.认识“嗅、奈”等8个生字，会写“嗅、猛”等12个字，会写“麻雀、悄悄”等13个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 【教学重难点】 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“嗅、奈”等8个生字，会写“嗅、猛”等12个字，会写“麻雀、悄悄”等13个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 【教学过程】 一、谈话导入，引发学习兴趣 1.提问：生活中，你经常见到哪些鸟？你都在哪里见过它们？它们给你留下了怎样的印象？在学生交流中，教师相机引出“麻雀”，并板书课题。 2.揭示课题：今天我们要学习一篇新课文，与麻雀有关，一起去看看吧。 二、初读课文，学习字词，整体感知内容 1.作者简介 屠格涅夫（1818—1883），19世纪俄国批判现实主义作家。他与列夫·托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基一起，被称为俄国文学的三巨头。主要作品有长篇小说《罗亭》《父与子》等。 2.初读课文，扫清阅读障碍。 （1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。 （2）识字。 出示词语“嗅觉、无可奈何、拯救、牺牲、庞大”，其中，“拯”是翘舌音，“拯、牲、庞”是后鼻音，要让学生在反复朗读中读正确。 （3）识字游戏。通过游戏巩固识记生字。 （4）写字。 本课要求会写的字，可以用词语形式呈现，书写时关注行款整齐，不超横线。简单的字放手让学生白己写，重点指导容易写错的字和难写的字，相机点拨书写要领。 如，“嗅”和“庞”不要漏掉最后一点，要把字写正确。又如，要注意细微的变化，“躯”中的“身”字作偏旁时要变窄，撇画不出头。 （5）学生练写，教师巡视。 （6）学生自主抄写本课词语表中的词语。教师提醒学生注意书写正确，词语间距离合适，行款整齐。 （7）展示学生书写成果，相机点评。 （8）引导：读完课文后，你有哪些不懂的词语？ 预设：挓挲。 教师出示发怒的麻雀或公鸡的图片，让学生认真观察他们的羽毛，并结合上下文理解“挓挲”。 预设：挓挲，在文中是张开、伸开的意思。 3.了解故事的起因、经过和结果，知道课文写了一件什么事。 （1）默读课文，思考：这篇课文写了谁和谁之间发生的事？ 教师相机板书关键词，并添加箭头，完成示意图。 老麻雀 ( 逼退 ) ( 拯 救 ) ( 攻击 ) 小麻雀 猎狗 （2）导学回顾：学习《普罗米修斯》的时候，是按什么顺序来讲普罗米修斯“盗”火这个故事的？ （3）提出要求：在示意图上标出故事的起因、经过和结果，进一步完善示意图。再说说这件事的起因、经过和结果是怎样的。 ( 拯救 （经过） ) ( 逼退 （结果） )老麻雀 ( 攻击 （起因） ) 小麻雀 猎狗 在全班交流的基础上，进行总结梳理。 预设： 事情的起因：猎狗攻击小麻雀。 事情的经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀。 事情的结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。 （4） 提出要求：借助人物与情节关系图，理清老麻雀、小麻雀、猎狗之间发生的事，说说课文围绕麻雀写了一件什么事。 预设：课文按照事情发展的顺序写了一只老麻雀不顾自身安危，毅然保护小麻雀免受猎狗伤害的事。 （5）小结：我们阅读这样的文章，可以先弄清是谁和谁之间发生的事，然后梳理出事情的起因、经过和结果，再把这些内容连起來，就可以把握文章的主要内容。写一件事，就要像作者这样，把事情的起因、经过、结果都交代清楚，才能让人看得明白。 第2课时 【课时目标】 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 【教学过程】 一、回顾课文内容，巩固对按一定顺序写的认知 1.带领学生回顾：《麻雀》—文是按什么顺序写的？ 2.学生说故事的起因、经过、结果，教师相机板书。 起因：猎狗攻击小麻雀。 经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀。 结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。 3.引导学生；借助板书，把起因、经过、结果连起来，回顾课文的主要内容。 预设：课文按照事情发展的顺序写了一只老麻雀不顾自身安危，毅然保护小麻雀免受猎狗伤害的事。 4.启发思考：这样写有什么好处？ 梳理、小结：按照事情发展的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。 二、发现课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的 1.出示“学习提示”，学生自主学习。 学习提示 （1）自读课文，勾画文中印象深刻的部分。 （2）用词语或短句，在旁边写下自己的阅读感受。 （3）想一想你主要是通过哪些关键词句感受到的，做好标记。 2．分小组交流、讨论。 （1）组内交流：说一说文中哪些内容让你印象深刻，有什么感受，是从哪些关键词句感受到的。 预设： 起因部分： “我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”这是“我”看到的景象。“呆呆地”“无可奈何”写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。 经过部分： ①“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”这是“我”看到的。从“走近”“嗅了嗅”“张开” “露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。 ②“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是“我”看到、听到的。“像一块石头似的落在猎狗面前”表现了它的勇气和胆量。“挓挲起全身的羽毛”，说明老麻雀心里很紧张，充分表现了老麻雀无畏地保护自己孩子的感人情景。 ③“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”这是“我”看到、听到的。“发抖”“嘶哑”突出了老麻雀的紧张，虽然自己没有把握阻止猎狗伤害小麻雀，但还尽力用尖叫保护自己的孩子。 ④“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”这是“我”想到的。在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个庞大的怪物。从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力量的悬殊，突出了老麻雀的勇敢、无畏精神。“一种强大的力量”指的是老麻雀对小麻雀的爱。 结果部分： “猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地,慢慢地向后退。” 这是“我”看到、想到的。猎狗没有想到老麻雀会有勇气来和自己搏斗，缺乏心理上的准备，所以退却了。也可能是猎狗被老麻雀的这种伟大的母爱深深的感动了。这与之前猎狗凶残的形象形成了鲜明的对比。 （2）小组合作：给这些关键词句归类。 看到的：______________________________________________ 听到的：______________________________________________ 想到的：______________________________________________ 3.展示小组学习成果，引导学生聚焦关键词句，全班一起探究：作者是怎样把印象深刻的部分写清楚的？教师相机引导学生梳理。 把看到的写下来。动作、姿态——小麻雀：呆呆地站在地上、无可奈何地拍打着小翅膀；猎狗：慢慢地走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿、慢慢地向后退；老麻雀：像一块石头似的落在猎狗面前、挓挲起全身的羽毛、浑身发抖。 把听到的写下来。声音——老麻雀：绝望地尖叫、发出嘶哑的声音。 把想到的写下来。猎狗：好像嗅到前面有什么野物、没料到老麻雀会有这么大的勇气；老麻雀：不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 4.小结：文中让人印象深刻的部分就是这件事的重要内容，写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的或者想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 三、引导学生总结方法，学以致用 1.总结方法：通过《麻雀》课的学习，我们知道了，可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚；还可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 2.学生课堂练笔。 （1）播放一段2—3分钟的有趣视频，比如小鸭子跟着鸭妈妈排队过马路，学生尝试把看到的、听到的、想到的写下来。 （2）教师巡视指导，选出2篇写得好的展示。 （3）全班点评，重点关注是否把“想到的”写出来了。 （4）学生修改完善自己写的片段。 【板书设计】 ( 拯救 （经过） ) ( 逼退 （结果） )老麻雀 ( 攻击 （起因） ) 小麻雀 猎狗 【教学反思】 我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待，它的第一要务就是破译写作的密码，从读中去学习如何表达。从表达的角度来看，课文有很多读写结合的点，但不能都去挖掘、去教授。应该根据单元篇章页提示的语文要素——“了解作者是怎样把事情写清楚的”、习作要素——“写一件事，把事情写清楚”，展开教学，瞄准靶心，有的放矢。 这两大要素的落实体现在“作者是怎样把印象深刻的部分写清楚的”。引导学生聚焦关键词句，学习作者写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的或者想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 这样的阅读才是在读与写之间搭建起了一座桥梁，顺利地把学生送到“会写”的彼岸。 学科网（北京）股份有限公司 $