第22课《皇帝的新装》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《皇帝的新装》的情节梳理、人物形象分析与寓意理解，以“谎言为何‘合身’”悬念导入，通过“理情节—析形象—寻真相—赏艺术”任务链构建学习支架，衔接从整体感知到深层探究的脉络。 特色在于任务驱动与角色深度剖析，用角色图谱表格整合人物描写手法与形象特点，培养思维能力。联系写作背景理解讽刺意味，赏析反语、夸张等艺术手法，提升语言运用与审美创造能力，助力教师高效教学，引导学生养成真诚求实品质。

统编版语文七年级上册《皇帝的新装》教学设计 教学目标 1、快速默读课文，梳理故事情节，感知童话的故事性。 2、品读文中精彩描写，把握人物形象，体会想象与夸张在作品中的作用。 3、联系生活，理解作品寓意，培养真诚、求实、不慕虚荣的良好品质。 教学重难点 1、教学重点：梳理故事情节，分析人物形象。 2、教学难点：理解谎言“合身”的原因，感悟童话的讽刺意味与现实意义。 教学过程 一、情境导入——谎言为何如此“合身” 1、教师用平静而带有悬念的语气讲述：同学们，相信大家都听过“自欺欺人”的故事，可你见过连皇帝都深陷其中的骗局吗？安徒生笔下的皇帝，为一件“不存在的新衣”赤身游街，满朝文武与百姓竟集体沉默。为何一件虚无的衣服，能让谎言完美“合身”？今天，就让我们走进《皇帝的新装》，解锁谎言背后的人性密码，探寻荒诞故事里的现实深意。 2、教师板书课题：《皇帝的新装》。 3、教师简要介绍作者与童话文体。 安徒生（1805—1875），19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》等。童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想、夸张、拟人等艺术手法来塑造形象，反映社会生活。 4、教师出示核心问题，明确本课学习任务：一个一眼就能看穿的骗局，为何能从骗子到皇帝、到大臣、到百姓，一路畅通无阻？今天我们就围绕这个问题，依次完成四项任务：理清故事情节、分析角色形象、探寻骗局真相、赏析童话艺术。 二、任务一：理故事情节——概述故事 （一）整体感知，梳理情节 1、教师引导：请同学们快速默读课文，梳理故事的完整情节，用“人物＋事件”的方式，在横线上填入一个动词概括各部分内容。 2、学生快速默读，自主填写，全班交流。 教师明确：引子——皇帝爱新装（第1段）；开端——骗子织新装（第2—4段）；发展——君臣看新装（第5—23段）；高潮——皇帝展新装（第24—33段）；结局——小孩揭新装（第34—37段）。 （二）简述故事，训练概括 1、教师布置任务：请结合刚才的梳理，将故事的经过用简练的语言讲给同桌听。要求内容符合原文、语言简洁精炼。 2、同桌互讲，教师请一位学生代表在班级展示，其他学生补充完善。 3、教师追问：这个故事中写了哪些人物？中心人物是谁？ 学生回答后教师明确：皇帝、骗子、老大臣、官员、百姓、小孩。中心人物是皇帝。 4、教师引导学生用一句话概括故事线索。 预设：故事围绕“新装”二字展开，构成皇帝受骗、骗子行骗、群臣助骗、百姓从骗、孩子揭骗的脉络结构。 三、任务二：析角色形象——认识众生相 （一）角色分类，明确身份 1、教师引导：根据课文内容，请同学们分析故事中各类人物在这场骗局中扮演的角色。 2、学生讨论，教师明确：皇帝——受骗者；骗子——行骗者；大臣等官员——推波助澜者；百姓们——盲目跟随者；小孩子——戳穿谎言者。 3、教师追问：同样的骗局，不同的人扮演不同的角色。请同学们细读课文，选择一两个你最感兴趣的人物，圈画相关描写，分析其形象特点。 （二）分组研讨，品读人物 1、教师出示研读提示：可以从人物的语言、神态、心理、动作等描写角度入手，四人一组，每组选择一个人物进行研读。 2、学生自主阅读圈画，小组内交流讨论，形成小组结论。 3、全班交流，各组代表发言，教师相机点拨。 （1）皇帝形象 学生找出皇帝心理描写的语句并分析：皇帝听到骗子“特性”后的心理活动，写出一波三折的心理变化——既好奇又心虚，既想自己看又害怕看到不想看的结果，表现了他愚蠢而狡猾的性格。他看到新装时极度震惊与恐惧，连用两个反问句“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？”写出他的自负——他宁愿相信是自己“不够资格”而不是“愚蠢”，实质是害怕失去皇权。游行时他“有点儿发抖”却“必须”坚持游行，明知被骗却要继续演下去，说明他要用权力来掩盖真相。 教师小结：皇帝昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢而狡猾。他既是骗子眼中的猎物，也是整个骗局的“总导演”——因为他的权力，让所有人不敢说真话。 （2）骗子形象 学生找出描写骗子的语句并分析：骗子设计的布料“特性”直接击中所有人的软肋——谁都不愿意承认自己愚蠢或不称职，说明骗子高明就高明在抓住了人性的弱点。骗子“装作”“在空中裁了一阵子”“用没有穿线的针缝了一通”等动作描写，全是假动作和表演，刻画出骗子的狡诈。他们用“最美丽”“奇异特性”等语言包装自己，本质上是用谎言套取黄金、生丝和信任。 教师小结：骗子善于投机、狡猾贪婪。他们的高明不在于骗术本身，而在于利用了人性的虚荣与恐惧。 （3）大臣与官员形象 学生找出相关语句并分析：老大臣把眼睛“睁得特别大”是极度的恐慌和震惊，“没有敢把这句话说出口”是极度的虚伪。官员先为自己找借口，然后下决心“决不能让人看出来”，最后决定撒谎——暴露了他自私虚伪、只求自保的本性。骑士们说“多么合身啊”“多么好看啊”，通过语言描写表现了他们的阿谀奉承。 教师小结：大臣和官员虚伪愚昧、阿谀奉承、自欺欺人。他们为了保住官位，成了骗局的“助推器”。 （4）百姓与小孩形象 学生找出相关语句并分析：百姓说“皇上的新装真是漂亮”“这件衣服真合他的身材”，说明他们实际上什么都没看见，但出于对权力的畏惧，不敢说真话。小孩“可是他什么衣服也没有穿啊”一句语言描写，直白而有力，因为他不懂得成人世界的虚伪和狡诈，所以敢说真话。父亲的回应“上帝哟，你听这个天真的声音”表明他借孩子的话表达了对真相的间接认同。 教师小结：百姓盲从、人云亦云，让骗局在更广的范围发酵；小孩天真烂漫、无私无畏，与所有成年人形成鲜明对比。 4、教师引导学生完成角色图谱。 人物 角色 形象特点 描写手法 皇帝 受骗者 昏庸虚荣、愚蠢而狡猾 心理、神态描写 骗子 行骗者 善于投机、狡猾贪婪 语言、动作描写 大臣官员 推波助澜者 虚伪愚昧、阿谀奉承 心理、神态、语言描写 百姓 盲目跟随者 胆小怕事、人云亦云 语言描写 小孩 戳穿谎言者 天真烂漫、无私无畏 语言描写 四、任务三：寻骗局真相——探究原因 （一）分组讨论，探究原因 1、教师引导学生回到课堂的核心问题：为什么一个荒谬的骗局，能哄骗一个社会，能在一个国家自上而下成功实施？为什么它能让各阶层各种身份的人都不敢揭穿真相？ 2、教师将学生分为四组，各组分别从皇帝、大臣官员、百姓、小孩四个角度，探究各自上当或行骗的原因。要求学生从课文中找到相应依据。 3、各组发言人展示，教师点拨与补充。 皇帝组：酷爱穿新衣服，爱慕虚荣；想靠衣服识别臣民是否称职，不辨是非；怕别人说自己愚蠢，担心被说不称职进而丢失皇位；在专制制度下，畏惧皇权导致无人敢说真话。 大臣官员组：害怕被说愚蠢，担心丢失官位，担心既得利益受损；为了保住权力和地位，选择撒谎。 百姓组：担心被嘲笑愚蠢，出于对权力的畏惧，担心招来麻烦甚至杀身之祸。 小孩组：诚实、天真，不懂得成人世界的人情世故和虚伪狡诈，对权力没有认识，因此无所畏惧。 4、教师追问：骗子为什么能成功？骗子抓住了所有人怎样的心理？ 学生讨论，教师明确：骗子抓住了所有人“不愿意被认为是愚蠢或不称职”的心理弱点——皇帝怕丢皇位、大臣怕丢官位、百姓怕被嘲笑。这个骗局本质上是利用了人性的虚荣与恐惧。 5、教师追问：作者设置成年人被骗、最终由孩子揭开骗局，这样写有什么用意？ 学生讨论，教师明确：这样设置既辛辣地讽刺了统治阶层的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行，以及百姓麻木、盲从的社会环境；同时“孩子看对错，成人看利弊”的对比，也寄托了作者对人民和未来的信心——天真纯良的力量终将战胜虚伪。 （二）联系背景，深化理解 1、教师补充写作背景：这篇童话写于1837年。当时丹麦成了英国的附庸国，丹麦人民深受本国封建等级和英国资产阶级的双重压迫，生活饥寒交迫，而封建统治阶级则穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指统治阶级，无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑行，深刻地解剖了当时社会的病态。 2、教师引导学生用一句话概括：谎言之所以“合身”，不是因为骗术高明，而是因为人性的虚荣和权力的压迫，共同为谎言裁剪了一件看不见的“新衣”。 五、任务四：赏童话艺术——品味写法 （一）品味“重复中的变化” 1、教师引导：文中反复出现君臣看新装及赞美新装的情节，请同学们找出相关段落，对比阅读，分析其作用。 2、学生找出文中老大臣、官员、皇帝看新装的段落进行对比。教师引导学生发现：人物的身份不同、对“新装”的反应不同、对新装的赞美程度不同，但这种重复中蕴含着变化，既丰富了文章内容，又是一种夸张的情节设计，表明不实事求是不是个别现象，而是整个社会风气，增强了讽刺意味。 （二）品味反语 1、教师引导学生关注文中“诚实的老大臣”“称职的官员”等称呼，思考作者为什么用“诚实”“称职”来形容老大臣。 2、学生讨论，教师明确：运用反语，与后文老大臣撒谎形成鲜明对比，极具讽刺意味。反语是指故意使用与本来意思相反的词语来表达本意的一种修辞手法，多用于揭露、批判、讽刺，可达到辛辣讽刺的效果。 （三）品味夸张 1、教师引导：“夸张”是童话的艺术特点之一。请结合本文内容，说说夸张体现在哪些方面。 2、学生从人物、情节、环境等角度寻找夸张之处并分析。 人物夸张——皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，是统治阶级穷奢极欲的写照；骗子夸张的言行，表现了他的狡猾和贪婪。 情节夸张——皇帝一丝不挂地在大街上游行，暴露了皇帝的愚昧昏庸，极具讽刺性，同时也讽刺了促成这次“裸行”的所有人。 环境夸张——全城人都称赞这件新衣，营造了极其荒诞的社会氛围，揭示了人性的弱点。 3、教师小结：极度的夸张、奇特的想象、清晰的脉络，是这篇童话三大写作特色。夸张让人物的丑态放大到荒诞的地步，想象让故事有了超越现实的力量，而清晰的“爱新装—做新装—看新装—展新装—揭新装”的脉络，让故事层层推进，直抵主题。 六、课堂总结 1、教师总结：今天我们从一件“不存在的新衣”出发，走过了一段荒诞又真实的旅程。我们理清了情节、认识了众生相、探究了骗局的真相——谎言之所以“合身”，不是因为骗术高明，而是因为人性的虚荣与权力的压迫，共同为谎言裁剪了一件看不见的“新衣”。 2、教师升华：安徒生用一篇童话，写出了一部社会寓言。两百年过去，皇帝的新装早已脱去，但谎言这件“衣服”却从未消失——它以不同的形式，出现在不同的时代、不同的地方。唯一能撕破它的，不是权力，不是地位，而是像那个孩子一样的诚实与勇气。愿同学们永远做那个说真话的孩子——眼里没有权力的阴影，心中没有虚荣的束缚，看到什么，就说什么。 七、作业布置 1、皇帝回到宫中之后，会如何对待那两个骗子？会如何面对自己的臣民？请发挥想象，续写一段200字左右的故事结尾。 2、生活中是否也有类似“皇帝的新装”的现象？请用一个具体的事例说明，并谈谈你的看法，150字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $