Unit 4 Period 1 Topic Talk and Lesson 1（表格式教学设计）英语北师大版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“幽默”主题，涵盖幽默形式、作用及语言实现手法。通过对话讨论“笑声的重要性”、分享趣味故事激活已有知识，搭建从生活经验到文本分析的学习支架，衔接听力理解与阅读探究。 以英语学习活动观为框架，通过“提取信息-分析手法-创作表达”任务链，培养语言能力与思维品质。如阅读课分析幽默故事结局反差、人物语言，小组合作总结实现手法，结合跨文化对比提升文化意识。助力学生深化语言运用与批判性思维，为教师提供分层教学实用方案。

Unit 4 Humour Period 1 Topic Talk & What’s so funny教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit 4 Humour 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 听读课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，阅读教学，英语学习活动观 1. 新课标强调“根据主题内容构建词汇语义网，积累词块、扩大词汇量”，并倡导在真实语境中感知与运用语言，重视阅读在语言输入与意义建构中的核心作用。本节课紧扣“肢体语言”主题，以阅读语篇为依托，选取题材真实、文化对比鲜明的说明文或叙事文本，使学生在理解语篇意义的过程中自然接触并提取目标词汇与语法结构。教师通过“读前预测—读中观察—读后归纳”的任务链，引导学生在语篇中猜测词义、识别词块、分析语法形式与功能，将词汇、语法教学融于有意义的阅读情境，实现“词不离句、句不离篇”，兼顾语言知识积累与阅读素养发展。 2. 依据新课标核心素养目标及英语学习活动观，本节课按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进框架设计，各层次均融合阅读、词汇与语法教学。学习理解阶段，学生精读主语篇，提取信息、梳理结构，标注并归类目标词汇与语法现象，借助思维导图构建“肢体部位—动作动词—文化含义”语义网络；应用实践阶段，通过补充阅读材料完成填空、改写、角色扮演等控制性练习，巩固语言知识并深化语篇理解；迁移创新阶段，阅读新语篇后开展讨论、续写或汇报，综合运用阅读策略与语言知识解决新情境问题，实现从输入到产出的有效转化。 3. 本节课突出学生主体地位，活动设计遵循“由浅入深、从理解到表达、从模仿到创造”的认知规律，环节递进、关联紧密且具有真实交际目的。教师以引导者身份，通过提问、追问与小组合作，鼓励学生在阅读中推断词义、发现语法规则、比较文化差异，并渗透略读、扫读、推测等阅读策略，培养自主学习与协作能力。同时，课堂注重跨文化意识培育——通过阅读不同文化背景的肢体语言文本，引导学生尊重文化多样性；以开放性问题激发批判性思维。课堂练习与课后作业强调语言知识的语用功能，设计真实情境的读写任务，促使学生在任务完成中体验语言价值，实现学科育人目标。 教材分析 【What】 本课包括两个听力语篇。第一个对话介绍了幽默的形式，如相声，喜剧等，引起发笑的原因和大笑的作用。谈话者认为大笑可以缓解压力，放松身心和增强人际关系和合作。 第二个对话中说话者介绍了自己一次拳击比赛的趣事。谈话者误伤了裁判，在不知所措之时，裁判说他很有潜力，刚才那一击很漂亮。裁判幽默的语言化解了尴尬。第二段材料是对第一段材料的延展和具体化，用生活中的实际事例阐释了幽默在人际交往方面的作用。 【How】 两段听力材料都是对话的形式，第一段对话围绕三个关键问题“What makes you laugh？” “Why do these things make us laugh？” “Do you know why it is good for us to laugh？”展开，涉及到与幽默主题相关如“humorous plots，funny act，relieve stress and anxiety，enhance teamwork”等词块及” Research shows that laughing has significant benefits；it....and...., Laughing also....”等句式结构。 第二段材料中说话者在对方的追问下描述了事情的始末，文中使用了“terrified” “shocked” “embarrassed” “confused”等形容词体现人物情感，及“attack back with a wild swing”， “collapse” “I want the floor to open up and consume me”等表达生动展现了当时的情景。 【Why】 通过两段听力材料的学习，学生可以初步了解幽默的形式和作用，认识到生活中人们需要幽默，引导学生学会欣赏幽默，培养乐观的生活态度。本课为单元的起始课，为本单元学习做词汇、思维和话题方面的铺垫。 基于以上分析，本课的小观念是“了解幽默”，鼓励学生讨论幽默的来源、理解幽默的作用以及表达他们自己对幽默的喜好和理解，旨在培养学生的欣赏力和创造力，使他们能够更好地理解和创造幽默的表现形式。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生在之前的学习中已经掌握了一些与健康和生活方式相关的基础词汇，如 “health”“exercise”“diet” 等。这些词汇能够帮助他们初步理解课文的主题。 他们也熟悉一些描述行为动作的动词，如 “drink”“eat”“sleep” 等，这对于理解文中提到的各种生活习惯很有帮助。 语法方面：学生已经学习了基本的句子结构，如主谓宾、主系表等。能够理解简单的陈述句、疑问句和祈使句。对于阅读课文中的句子理解有一定的基础。例如，他们可以理解像 “Regular exercise is good for your health.” 这样的句子结构。 他们还掌握了一些从句的知识，如宾语从句、定语从句等，这有助于他们分析复杂句子的结构，比如在课文中出现的含有从句的句子 “People who have a healthy lifestyle tend to be more energetic.”。 背景知识方面：学生在日常生活中对健康生活方式有一定的了解。他们知道一些常见的健康习惯，如多吃蔬菜、多喝水、保持充足睡眠等。同时，也知道一些不健康的习惯，如熬夜、吃太多垃圾食品等。这些背景知识能够让他们与课文内容产生共鸣，更好地理解作者的观点。 2. What I want to know 学生可能想要知道更多具体的健康生活方式的建议和细节。例如，除了常见的饮食和运动方面，还想了解心理健康方面如何保持健康，像如何应对压力、焦虑等情绪。 他们可能对不同文化中的健康生活方式差异感兴趣。比如，西方文化和东方文化在健康观念和实践上有哪些不同之处。 学生可能希望学习更多与健康生活方式相关的高级词汇和短语，以丰富自己的表达。例如，一些专业的运动术语、营养成分的词汇等。 他们可能想了解文中出现的一些复杂句子结构的用法，以及如何在自己的写作和口语中运用这些结构来准确表达观点。 3. What I learned 主题内容方面：通过阅读课文，学生将学到更系统的健康生活方式知识。包括从身体、心理等多个角度的健康建议，如文中可能会提到的冥想对心理健康的益处，定期体检对身体健康的重要性等。 他们会了解到一些基于科学研究的健康生活方式的理念，例如，合理的生活节奏对身体机能的积极影响，以及不良生活习惯对健康的长期危害等。 语言知识方面：学生将学习新的词汇，如addiction, cigarette, alcohol等与不良生活习惯相关的词汇，以及well - balanced, optimistic等与健康生活方式相关的词汇。 他们会接触到一些新的句子结构和语法现象，如在阐述因果关系、对比不同生活方式时使用的复杂句式。同时，也能学会如何运用这些语言知识来描述和讨论健康生活方式相关的话题，提高自己的阅读、写作和口语能力。 教学目标 语言能力 掌握健康生活话题词句（如cigarette, be hooked on, balanced diet, It is + adj. + to do sth.），能用于口头和书面表达；能提取文章关键信息，处理细节、主旨和推理类阅读任务。 学习能力 运用预测、略读、扫读、猜词等策略提升自主阅读效率；通过小组讨论、角色扮演等合作活动，学会倾听、分享与互评，在协作中调整学习方法，提高团队与人际交往能力。 文化意识 比较中外健康观念差异（如西方健身 vs 东方食疗），认识文化多样性，增强跨文化交际意识；理解健康生活是全球共识，关乎社会与个人福祉，形成积极健康价值观。 思维品质 梳理文章结构，分析段落逻辑（如从不良习惯过渡到健康建议），能用思维导图呈现；对文中观点进行批判性评价（如建议的适用性），鼓励提出个人见解，培养独立思考和问题解决能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：学生需掌握健康生活相关词汇、短语、句式及复杂句子结构，以理解和表达相关内容。 阅读与文化维度：掌握阅读技巧获取信息并分析文本结构，同时理解不同文化健康生活方式的差异与共性，提升文化认知。 教学难点 语言深度运用：精准辨析易混词汇，剖析长难句并处理文化内涵词汇的理解与翻译。 思维拓展提升：批判性思考课文观点，克服文化局限实现客观比较与融合，构建个性化健康理念。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 【学习理解】激活已学，导入主题 教师活动1 The teacher asks students to work in pairs and discuss the importance of laughter. The teacher provides the prompt: "Do you think it's important that we laugh from time to time? Why? What makes you laugh? Why does it make you laugh?" 学生活动1 Students discuss the questions with their partners and share their thoughts. 活动意图说明：通过讨论幽默和笑声的重要性，激活学生已有的知识和经验，引入今天的学习主题。 5‘ 【学习理解】阅读和听力理解 教师活动2 ·The teacher instructs students to read the Text Builder carefully. The teacher plays the audio for the dialogue between Christina (C) and Ma Hua (M). Students listen to the dialogue and underline the words or expressions they hear. 学生活动2 ·Students read the Text Builder and listen to the dialogue, identifying the key points. 活动意图说明: 通过阅读和听力理解，帮助学生深入理解幽默和笑声的来源和作用，实现第一个学习目标。 10‘ 【应用实践】探讨幽默和笑声 教师活动3 ·The teacher asks students to use the Text Builder to talk about humour and laughter. The teacher encourages students to share funny things they would like to watch and explain why they find them funny. 学生活动3 Students discuss in pairs or small groups, sharing their views on humour and funny content they enjoy. 活动意图说明: 通过学生之间的讨论，帮助他们探索幽默和有趣内容的多样性和个人喜好，实现第二个学习目标。 7‘ 【学习理解】听录音材料，完成填空 教师活动4 The teacher plays the audio for Dialogue 4.2 between David (D) and Jia Lan (J). 学生活动4 ·Students listen to the dialogue and fill in the diagram with the relevant information. 活动意图说明: 通过填空，帮助学生加深对对话的理解，整理关键信息，，实现第一个学习目标。 5‘ 【应用实践】写作幽默内容 教师活动 5 ·The teacher instructs students to use the language they have learned to write a short paragraph about what they find funny and why humour is important. 学生活动 5 ·Students individually write a short paragraph expressing their preferences for humour and the significance of laughter in daily life. 活动意图说明: 通过写作，培养学生的表达能力，让他们用语言表达对幽默的理解和体会，实现第二个学习目标。 8‘ 【迁移创新】思考名言 教师活动6 The teacher displays the quotes about laughter on the board. The teacher asks students to reflect on the meaning of each quote. 学生活动6 ·Students read and reflect on the provided quotes, considering their relevance and significance. 活动意图说明: 通过思考名言，引导学生深入思考幽默的意义和力量，实现第三个学习目标。 3‘ 【迁移创新】总结本课所学 教师活动7 ·The teacher briefly summarizes the key points discussed in the class. The teacher encourages students to continue exploring the power of humour in daily life and language learning. 学生活动7 ·Students listen to the teacher's summary and consider how humour can be incorporated into their language learning journey. 活动意图说明: 通过学习总结，巩固学生对幽默的理解和应用，同时增加学生对英语学习的兴趣和动力。 2‘ 教学流程示意图： 板书设计 作业与拓展学习设计 Write a short paragraph about what you find funny and why we need humour. 用书面写作的方式复习巩固所学内容，引导学生反思幽默的意义。 预计完成时间：30分钟 教学反思 【经验和优势】 · 引导学生分享幽默内容和解释幽默的重要性，将幽默的学习与实际应用紧密结合，培养了学生运用语言表达观点的能力； · 将课程内容与学生已有的知识和经验联系起来，有助于激发学生的兴趣，提高学习效果。 【待改进】 · 引导学生探讨幽默在不同文化中的表现形式和理解方式，促进跨文化交流； 使用更多的幽默材料，如笑话、幽默小故事、喜剧片段等，以不同的形式展示幽默，让学生体验多样性的笑声。 课题 Humor lesson 1 What’s so funny? （阅读第一课时） 教学内容分析 主题语境：人与社会 语篇类型：幽默故事 文本分析： 【What】 本课是阅读课第一课时，包含第一则幽默故事，主要讲述了一位收藏家发现一商店门口喂猫的盘子是个很珍贵的古董盘子，想借买猫之名得到那个古董，却遭到店主拒绝，收藏家的如意算盘没有得逞，原来店主在利用这个盘子卖猫。 【How】 该故事在开篇直接引出了故事的主人公和故事的起因，然后顺着读者常规的思维模式交代了故事的发展，最后都是以超出读者预期的方式结束。形成强烈反差，产生幽默的效果。 故事短小，语言简单，但使用了直接引语将读者直接带入语境。另外为产生幽默生动的效果，第一则故事使用了“casually, innocently“等副词来体现收藏家当时的心机，而后面店主的言行“sold, my lucky saucer, so far this week, I have sold 68 cats”与前面收藏家的行为形成了讽刺，产生了幽默的效果。 【Why】 作者希望通过故事的学习，学生可以学会欣赏幽默故事，思考幽默故事的讽刺效果和现实意义，形成乐观积极的人生态度，通过分析其中语言的使用，加深理解幽默故事的实现手法，为本单元写作任务做铺垫。 学习目标确定 教学目标： 通过本节课的学习，学生能够： 1. 获取并梳理第一则故事的具体信息（人物、地点、事件、结果）；（学习理解） 2. 总结收藏家和店主的性格特点并从文章找出依据；（学习理解） 3. 分析其中语言的使用，加深理解幽默故事的实现手法；（学习理解） 通过关键的语言表达，能够讲述故事，思考故事背后的深层意义。（应用实践） 学习重点难点 【学习重点】 通过阅读文本，获取文章的基本信息，总结分析人物性格特点和语言的使用。 【学习难点】 基于文本，总结人物性格特点，找到关键的语言表达理解幽默故事的实现手法。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 教师活动 学生活动 环节一：【学习理解】激活已学，导入主题（7’） 教师活动1 ·T asks Ss to enjoy some funny stories and think about the questions: Do you like reading humorous or funny stories? Why? 学生活动1 ·Ss enjoy some funny stories and think about the question. 活动意图说明：引入幽默故事，激活学生已有的知识储备，为阅读做好准备。 7’ 环节二：【学习理解】通过阅读短文，获取并梳理故事的具体信息（13’） 教师活动2 ·T asks Ss to read the story and answer the following questions: (1) Which characters are in the story? (2) Where did the story happen? (3) What happened to the characters? (4) What was the result? 学生活动2 ·Ss read the story and answer the following questions: (1) A famous art collector, a store owner and a cat. (2) In a store in the city. (3) The cat was lapping milk from a saucer in the doorway of a store. The art collector wanted to buy the saucer but bought a cat. The store owner knew everyone wanted to buy the saucer the cat used, and he made money by selling the cat. (4) The store owner knew everyone wanted to buy the saucer the cat used, and he made money by selling the cat. 活动意图说明: 引导学生提取信息， 获取故事发生的基本信息。 环节三：【学习理解】分析出故事引人发笑的原因；总结幽默故事的实现手法。（12’） 教师活动3 ·T asks Ss to analyze the funny part of the story by completing the following questions in groups of four. (1) What kind of person is the collector? Why? (2) What kind of person is the store owner? Why? (3) Why is the story funny? (4) What expressions are used to make the story funny? 学生活动3 ·Ss analyze the funny part of the story by group work. 活动意图说明: 引导学生通过小组活动提取出相应的句型，为后面的复述环节做好语言铺垫。 环节四：【应用实践】整理、运用、内化获取到的信息（8’） 教师活动4 ·T asks Ss to retell the story to their partners. 学生活动4 ·Ss retell the story to their partners. 活动意图说明: 引导学生整理、运用、内化获取到的信息。 迁移创新 作业与拓展学习设计 Write a summary of the last 2 stories. 本作业通过写摘要，考察学生对B、C两文的理解概括能力，并学习用幽默方式表达。 教学流程示意图 板书设计 教学反思与改进 【经验和优势】 1. 教师创设贴近学生生活的主题情境，学生已经初步接触过关于幽默的词汇和背景知识，所以对该话题有一定的了解。 2. 教师引导学生去对文本进行细致的分析，引导学生关注故事结局，得出故事引人发笑的原因；通过小组合作分析故事主人公及语言使用，了解幽默故事的写作手法，分析思考故事背后的深层意义。 【待改进】 1. 可能需要更好的导入，调动学生对英国幽默主题的兴趣，可以使用幽默的视频或漫画作为课堂引入。 2. 对于英国幽默的独特特点，可以加入更多的实际例子，以便学生更好地理解。 教师可以在学生小组讨论过程中再多些引导，让他们更好地理解幽默故事的实现手法，思考故事背后的深层意义。 课题 Humor lesson 1 What’s so funny? （阅读第二课时） 学习目标确定 在本节课学习结束时，学生能够： 4. 通过阅读文章，获取并梳理故事的具体信息； 5. 通过小组讨论，能够总结出幽默故事笑点以及了解其实现手法； 6. 通过用关键词汇复述幽默故事，能够总结幽默故事的实现手法； 通过小组讨论，分析其中语言的使用，加深理解如何用语言产生生动的幽默效果，激发学生思考故事背后的深层意义，同时培养学生的幽默感，形成积极的生活态度。 学习重点难点 【学习重点】 通过小组合作和故事复述，能够总结出幽默故事笑点以及实现手法。 【学习难点】 深入挖掘文本，加深理解如何用语言产生生动的幽默效果。 学习活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 教师活动 学生活动 环节一：【学习理解】获取并梳理故事的具体信息（5’） 教师活动1 ·T asks Ss to read story B and C and complete the notes. Then share and check notes with partners. 学生活动1 ·Ss read story B and C and complete the notes. Then share and check notes with partners. 活动意图说明：引导学生提取信息，获取两则故事发生的基本信息。 5’ 环节二：【学习理解】总结出幽默故事笑点以及实现手法（6’） 教师活动2 ·T asks Ss to read the passage again and discuss the questions in groups. 1. . Complete the funny part of the last two stories. What makes the two stories funny? 学生活动2 ·Ss read the passage again and think about the questions. ·Ss discuss in groups and summarize the funny part of the stories and find out techniques on making stories funny. Probable answer: 活动意图说明: 引导学生关注故事结局，总结出幽默故事笑点；通过分析故事语言的使用，了解幽默故事的实现手法。 6’ 环节三：【应用实践】用关键词汇复述幽默故事，总结幽默故事的实现手法。（10’） 教师活动3 ·T asks Ss to recall and summarize: 1. Complete the summaries with the words or phrases you have learnt from the stories. 2. Retell one of the stories to your partner by using the following words and phrases. 2. Which of the three stories do you like most? Why? How to make funny stories? 学生活动3 1. Ss complete the summaries. 2. Ss Retell one of the stories to partner by using the following words and phrases. 3. Ss share their favorite story and give reasons. 4. Probable answer: (1) Create intentional ambiguity in the context of situation by using proper expressions. (2) Create an unexpected ending. 活动意图说明: 通过小组合作和故事复述，引导学生进一步总结概括幽默故事的实现手法。 10’ 环节四：【应用实践】深入挖掘文本，加深理解如何用语言产生生动的幽默效果。（9’） 教师活动4 ·T asks Ss to answer the questions of Story C: 1. Why was Grock feeling very down? 2. What will he be doing in the United States? T asks Ss to discuss the tense used in each sentence and summarize their forms in groups. T asks Ss to find some examples of continuous tenses from the third story. T asks Ss to compare and summarize the differences of three continuous tenses. T asks Ss to discuss grammar techniques on making stories funny in groups. 学生活动4 ·Ss answer the questions Probable answer: 1. Everything had been going wrong. He has been having a bit of crisis and he has been doing a lot of work. 2. He will be working in the United States for three months. Ss discuss the tense used in each sentence and summarize their forms in groups. Ss find some examples of continuous tenses from the third story. Ss compare and summarize the differences of three continuous tenses. Probable answer: Ss discuss grammar techniques on making stories funny in groups. 活动意图说明: 引导学生深入挖掘文本，通过小组讨论，深入理解如何用语法手段产生生动的幽默效果，内化课时第二个目标第三个目标中的内容和语言，为后续的迁移创新活动做好准备。 9’ 环节五：【迁移创新】总结概括故事笑点，使用语法达到故事幽默的效果。（10’） 教师活动5 ·T asks Ss to read the jokes and talk about the funny part of each joke. T asks Ss to try to create a funny story by using at least one of the three continuous tenses. 学生活动5 ·Ss read the jokes and talk about the funny part of each joke. Ss try to create a funny story by using at least one of the three continuous tenses. 活动意图说明: 巩固、整合所学语言和内容，通过语言的使用，加深理解如何用语言产生生动的幽默效果，激发学生思考故事背后的深层意义，同时培养学生的幽默感，形成积极的生活态度，实现第三个课时目标。 10’ 作业与拓展学习设计 Try to finish and polish your funny story 1.using at least one of the three continuous tenses. 2.including the following elements. ✭characters ✭place ✭events ✭funny points 复习巩固，引导学生通过语法和情节设置笑点，激发对故事深层意义的思考，同时培养幽默感与积极生活态度 教学流程示意图 板书设计 U4 L1 What’s so funny? Reading 2 examples form function “had been going wrong” “had been feeling down” had + been + V-ing to indicate a long-term Grock’s depressive state have been having a bit of a crisis has/have + been + V-ing “...was looking at him nervously” “was coughing and sneezing” was/were + V-ing to vividly describe Grock’s view of the busy state of the doctor at that time and his anxiety while waiting “will be working” “This time next week，... will be arriving in New York” will + be + V-ing to enhance Grock’s helplessness 教学反思与改进 【经验和优势】 本节课由浅入深，通过阅读梳理文本具体信息、总结出幽默故事笑点以及了解其实现手法到引导学生运用语法手段实现幽默效果，层层递进；课程学习任务也是紧密围绕课时目标的实现进行有效设置，通过巩固、整合所学语言和内容，引导学生深入理解如何用语言产生生动的幽默效果。 【待改进】 课堂活动形式如复述故事环节有些单一，以后会探索如何以更丰富有趣的形式概括总结文章。 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $