Unit 7 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

Unit 7 Ways of communication Lesson 4 Again, please 教学设计 单元 Unit 7 课时 第4课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇围绕“不同的沟通方式”展开，内容涵盖电话交流、写信、发送电子邮件、发电报、使用智能手机等现代与传统的沟通方式。通过对话和描述性语篇，呈现人物之间通过不同方式进行邀请、信息传递和交流的场景，帮助学生理解沟通方式随时代发展的变化。 【意义和价值】 作者通过呈现多种沟通方式的对比，使学生认识到科技发展给人们沟通带来的便利与变化，同时引导学生理解不同沟通方式在不同情境下的适用性，培养学生根据实际需求选择适当沟通方式的能力，并增强对家人、朋友之间情感交流的重视。 【方式和方法】 该语篇包含对话和描述性文本，涉及与沟通方式相关的词汇和句型，如 museum, message, beacon-fire, telegram, smart phone, world, high, sunrise, largest, language；核心句型为“—What's ... doing? —... is (doing)...”，用于询问和描述他人正在进行的沟通活动。语篇内容贴近学生生活，情境真实，易于理解和迁移运用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解并朗读有关沟通方式的句型，如“Hello! This is Jenny speaking.”、“I'm writing an email.”；能听懂有关邀请与回复的简单对话，理解电话沟通的基本礼仪。 2. 应用实践：能运用核心句型进行电话交流；能根据图片或情境，描述他人正在进行的沟通方式；能听懂并完成“Look, listen and tick”等听力任务，获取关键信息；能根据提示，正确选择适当的沟通方式完成邀请任务。 3. 迁移创新：能在真实或模拟情境中，用电话、邮件等方式邀请他人参加活动；能结合生活实际，用英语介绍自己常用的沟通方式，并说明理由；能对比不同沟通方式的优缺点，表达自己的观点；能制作简单的邀请卡或书写简短的邀请邮件，用于班级或学校活动。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 museum, message, beacon-fire, telegram, smart phone, wonder, world, high, sunrise, largest, language 【核心句型】 —What's ... doing? ... is (doing)... 【语用知识】 用“What's ... doing?”询问他人正在进行的活动；用“... is (doing)...”描述正在发生的动作；在电话交流中使用“Hello! This is ... speaking.”等交际用语。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：museum, message, beacon-fire, telegram, smart phone, world, high, sunrise, largest, language。 2. 掌握并运用现在进行时核心句型：What's ... doing? ... is (doing)... 3. 能够听懂并完成“Look, listen and tick”听力任务，获取关键信息。 【难点】 1. 正确使用现在进行时描述他人正在进行的活动，注意be动词（am/is/are）与人称的搭配。 2. 动词现在分词形式的正确变化规则（如write→writing, make→making, send→sending）。 3. 在角色扮演和真实情境中综合运用电话用语和现在进行时进行交际。 学情分析 四年级上册学生经过一年多的英语学习，已具备初步的听说读写能力和一定的词汇基础。学生对“打电话”“发信息”等沟通方式有丰富的生活经验，兴趣浓厚。学生已在之前的学习中接触过现在进行时的基本用法，但在be动词与人称的搭配、动词现在分词的变化规则上仍存在困难，需要在情境中反复操练和巩固。学生活泼好动，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含沟通方式图片（museum, message, beacon-fire, telegram, smart phone等）、新授词汇音标与例句、课文对话动画、Let's talk操练图片、文化角内容、课堂练习题、评价量表、课堂小结等。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：用于对话角色扮演和电话情境模拟。 4. 主题单词卡片：museum, message, beacon-fire, telegram, smart phone, world, high, sunrise, largest, language等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 课堂练习单：包含选择题、填空题等当堂练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设“邀请朋友参观博物馆”“与家人电话沟通”等真实情境，将词汇、句型放入连贯的交际场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作演示writing, making a call, watching TV等动词短语，让学生边说边做动作，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过“Look, listen and tick”“Discuss and share”“Act and say”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解并朗读有关沟通方式的句型；能听懂有关邀请与回复的简单对话，理解电话沟通的基本礼仪。能认读核心词汇museum, message, beacon-fire, telegram, smart phone, world, high, sunrise, largest, language。 Lead-in：教师展示人物做各种活动的图片，师生问答复习现在进行时：T: What is the girl doing? S: She is playing the erhu. 教师依次展示唱歌、跳舞、说相声等图片，引导学生用现在进行时回答，激活旧知，导入本课主题“Communicating”。 Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：museum, message, beacon-fire, telegram, smart phone, wonder, world, high, sunrise, largest, language。词汇教学中通过图片展示帮助学生理解词义，通过“快闪认读”“开火车”“分组竞赛”等游戏反复操练。 Look, listen and tick：教师呈现听力任务，引导学生先观察图片和题目，预测听力内容。第一遍播放音频，学生整体感知，完成选择题：1) Who can go to the museum? 2) How do Dad and Xiaoqiang communicate with Mum? 第二遍播放音频，学生核对答案，教师讲解听力材料中的关键信息。 Let's talk：教师展示Let's talk图片（男人写电子邮件、女孩写信、奶奶打电话、女孩和爷爷看电视），引导学生用“What's ... doing?”提问，用“... is (doing)...”回答。教师示范后，学生两人一组进行问答练习。 Culture corner：教师展示Different ways of communication图片（beacon-fire, letter, telegram, telephone, email, smart phone），引导学生观察并讨论不同沟通方式的特点，了解沟通方式的历史演变。教师用简单英语解释每种方式的使用时期和特点。 通过复习问答观察学生是否能正确运用现在进行时回应，评价对旧知的掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度；通过Look, listen and tick任务的完成情况，评价学生对听力内容的理解和信息获取能力；通过Let's talk问答练习，观察学生是否能正确运用现在进行时进行提问和回答；通过课堂即时问答，评价学生对沟通方式的理解和表达能力。 【设计意图】以现在进行时复习激活旧知，自然过渡到沟通方式话题；通过直观呈现词汇与图片展示，帮助学生建立音形义的联结；通过听力任务和看图问答，帮助学生理解对话内容并建立“沟通方式”与“图片”的对应关系；通过文化角拓展，丰富学生对沟通方式历史演变的认知，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能运用核心句型进行电话交流；能根据图片或情境，描述他人正在进行的沟通方式；能根据提示，正确选择适当的沟通方式完成邀请任务。 Let's talk巩固操练：教师再次呈现Let's talk图片，学生两人一组，一人提问“What's the man/the girl/grandma doing?”，另一人回答“He's/She's writing an email/writing a letter/making a call.” 教师引导学生注意be动词与人称的搭配，巡视纠正错误。 Discuss and share：教师引导学生围绕沟通方式进行讨论，用所学句型描述不同的沟通方式，分享自己或家人常用的沟通方式及其原因。 Act and say：教师创设情境——“你准备邀请朋友一起去博物馆，你会用什么方式邀请他/她？”学生两人一组，选择一种沟通方式（打电话、写邮件、发信息等），进行角色扮演，模拟邀请过程。教师提供参考句型：“Hello! This is ... speaking.”“Would you like to go to the museum with me?”“Sure! / I'd love to.”“Let's meet at ...”。学生戴上头饰进行表演，教师和其他同学根据评价表进行评价。 Learn to learn：教师展示Body language图片（OK手势、竖大拇指等），引导学生了解肢体语言也是一种沟通方式，学会在交流中配合适当的肢体语言。 评价学生Let's talk问答的流畅度和发音准确度，观察be动词与人称搭配是否正确；通过Discuss and share观察学生能否运用所学句型表达自己的观点；通过Act and say角色扮演，评价学生能否综合运用电话用语和邀请用语完成真实交际场景，关注语音语调、表情和肢体语言的配合；通过Learn to learn环节，观察学生是否能理解肢体语言在沟通中的作用。 【设计意图】聚焦核心句型和交际用语操练，通过问答练习、讨论分享、角色扮演等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与交际能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能在真实或模拟情境中，用电话、邮件等方式邀请他人参加活动；能结合生活实际，用英语介绍自己常用的沟通方式，并说明理由；能制作简单的邀请卡或书写简短的邀请邮件。 Read and enjoy：教师呈现Amy在中国旅行时写的三张明信片内容，引导学生阅读并回答三个问题：1) Where is Amy travelling? 2) What does she see? 3) Does Amy like pandas? 学生理解明信片的内容和格式后，教师引导学生思考：如果你在旅行，你会用明信片还是其他方式和家人联系？为什么？ Enjoy the saying：教师呈现“Seeing is believing.”（眼见为实。）引导学生理解其含义，并讨论在沟通中亲眼所见的重要性。 创造性任务：教师引导学生思考——“如果你想邀请朋友参加你的生日派对，你会用什么方式邀请他/她？为什么？”学生选择一种沟通方式，用英文写一封简短的邀请邮件或制作一张邀请卡，内容包括活动名称、时间、地点和邀请语。完成后，在小组内分享展示。 拓展讨论：教师提问“What do you think is the best way to communicate? Why?”引导学生对不同沟通方式的优缺点进行简单比较，表达自己的喜好和理由。 通过Read and enjoy的阅读问答，评价学生的阅读理解能力和信息提取能力；通过创造性任务（邀请邮件/邀请卡），评价学生是否能将所学语言迁移到新的生活情境中，关注语言运用的准确性和创造性；通过拓展讨论，评价学生的批判性思维能力和语言表达能力；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在阅读明信片、制作邀请卡、讨论沟通方式等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过表达对不同沟通方式的喜好及理由，培养学生批判性思维和文化意识；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and choose】 ( ) 1. —What is he doing? —He _____ a call. A. make  B. is making  C. making ( ) 2. Look! They _____ many postcards. A. write  B. are writing  C. writes ( ) 3. I _____ an email to my friend now. A. am writing  B. write  C. writes ( ) 4. She often _____ many postcards to her family. A. write  B. writes  C. is writing ( ) 5. —What are they doing? —They _____ an invitation. A. send  B. are sending  C. sends 【Read and write】 1.My sister ________ (write) many postcards every year. 2.Look! They ___________ (watch) it online. 3.I ____________ (send) an invitation to my cousin now. 4.She ________ (make) a call to her grandma at the moment. 5.We __________ (write) emails to our pen pals now. 【Make sentences】 1.is / What / doing / she / ? ____________________________________ 2.making / He / call / is / a . ____________________________________ 3.many / writes / postcards / She / . ____________________________________ 4.watching / online / They / it / are . ____________________________________ 5.am / invitation / sending / I / an . ____________________________________ 课后作业 基础题：跟读“Read and enjoy”中Amy的3张明信片内容录音3遍，模仿语音语调；用核心句型“I'm writing an email to...”和“I'm sending an invitation to...”各写1句话，介绍自己正在做的事情。 提高题：仿照Amy的明信片，为自己家乡的一处景点制作一张英文明信片，写给自己的家人或朋友；完成调查表：用英文写出3种不同的联系方式，并写出在什么情况下你会使用它们。 拓展题：用英文询问家人“What do you think is the best way to communicate? Why?”，记录下他们的回答，并在班级中分享。 板书设计 教学反思 本课以“沟通方式”为主线，通过.导入、词汇学习、听力任务、看图问答、文化拓展、角色扮演、阅读明信片、创意策划等环节，有效落实了教学目标。日期复习激活了旧知，顺利过渡到沟通话题；Look, listen and tick任务训练了学生的听力信息获取能力；Let's talk问答操练和Act and say角色扮演中，学生能较熟练地运用现在进行时进行交流。现在进行时be动词与人称的搭配讲解清晰，但部分学生在现在分词形式变化上仍会出错，需后继课持续强化。文化角环节激发了学生对沟通方式演变的兴趣，创意策划任务实现了语言迁移运用。过程性评价贯穿课堂，总体达成预设教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $